《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。

课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。

上课一开头我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思索：歌中的仆人翁是谁？学生都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四周飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。

《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有识别方向的力量，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔打算做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。

在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后提醒课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思索、争论、沟通四个问题：1、法布尔为什么要做这个试验？你从中体会到什么？2、法布尔是怎么做这个试验的？假如去掉其中的一个环节，行不行？你从中体会到什么？3、最终法布尔得出的结论和“听说”的一样吗？4、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题的争论沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比拟透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比拟相宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比拟适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随便性比拟强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

《蜜蜂》教学反思3

本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习力量，到达从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

一、敬重和信任学生，引导学生确定学习目标

学习目标是学生学习动力的一局部，在授课时应当从学生的兴趣、爱好和需要动身，学生喜爱怎样学习，可以由学生自主打算，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开头我就让学生用自己最喜爱的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应当敬重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避开简洁的指责和训斥，避开有损学生尊严的挖苦和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

二、让每一个学生都有自我展现的时机

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在学生的精神世界中，特殊想要阐述自己的见解，同时品尝胜利的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑供应足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座争论，等每个学生都经受了动脑，动口的过程后，再指名答复，从而给每个学生都供应一个展现的时机。

三、采纳多种方式让学生读课文。

俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采纳各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的”感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

四、鼓舞学生参加课外学习

教学完毕后，我向学生推举阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延长到课外，扩大学生的学问面。

教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的仆人，到处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，稳固学问，拓展学问，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参加，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

《蜜蜂》教学反思4

《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。

课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。

选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。

如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题：1、学生预习不充分，大局部孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

接着，我确定了教学思路：小组分工细化，争论的问题开放化。

有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进展了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进展展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有时机开口读书。然后进展展现，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组争论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有识别方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有识别方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟?

反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生消失问题或冷堂时，教师该如何教导才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。

《蜜蜂》教学反思5

这位用布满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热闹，看得出，同学们（特殊是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

不过，令人圆满，引人深思的现象也随之消失了：得到时机兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上教师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进展究竟，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也遇到过类似的状况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是确定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的力量”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生沟通，这既是学生展现自己的劳动成果——“资料”的时机，也是学生互动、资源共享、熬炼口语表达力量的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面熬炼了力量，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增加了搜集资料的动力。何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进展训练的场所，而是引导学生进展的场所；课堂不是传授学问的场所，而是探究学问的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程……假如我们常常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以到达新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的力量”，而且还使语文教学走出课堂，注意了学生课内外学问的融会贯穿。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，教师已开头有意识地培育学生的信息素养，常常在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上沟通、汇报，应当说，这都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进展了指导，对孩子课上的沟通，是否进展了适当地调控？

比方，刚开头搜集资料时，很多同学可能在家长帮忙下搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，“搜集资料”就失去了意义。这时，应当准时赐予学生方法上的指导：资料的内容应当让家长告知你，不肯定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓舞学生亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，教师可以事先点明，比方上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉及。由于它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴趣。

搜集资料是为学生学习效劳的，我们的课堂不应当成为“资料展现厅”。资料沟通要依据学情适时进展。资料沟通的目的是为了帮忙学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华熟悉，因此这一环节不能简洁处理，不能为沟通而沟通。在教学中应仔细考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要依据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进展资料沟通。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元其次篇课文，本单元的专题是“细心观看”。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进展语文力量的训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论是怎么得出的。

我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟识的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其订正几个难读的字音。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中把握多音字的读音了。三、默读课文，思索：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的缘由，为了证明自己的听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学态度。四、找试验过程，体悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思索：为了保证试验的胜利，这些做法是不是都是必需的？为什么？在思索沟通的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思索全面的科学态度。比方：自家花园捉，为了便于观看；放入袋子，是让它看不到四周的环境；做记号，为了证明这是自己放飞的；让女儿等，是精确把握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证明蜜蜂是否熟悉回家的路。通过读议，学生很快发觉法布尔想的真周到，做事仔细细致