2022新课标解读及实践：如何结构化组织课程内容

2022新课标解读及实践：如何结构化组织课程内容课程的核心是内容。内容在教学中占据重要地位，教学目标的确定离不开内容，教学方法的选择更要依托内容。2022版义务教育新课标在课程内容方面就有诸多亮点，如以大单元为单位，让课程内容核心化；以大概念为核心，让课程内容结构化；以活动任务为引领，让课程内容情境化；以跨学科主题为重点，让课程内容项目化……。有学者提出基于主题、任务、项目、情境，按照学生的学习发展逻辑，结构化组织课程内容。这一提法，有些晦涩难懂，有必要为大家进行简单解读：首先，主题、任务、项目、情境等既是课程内容结构化的组织形式，也是知能（知识能力或知识技能）通往学科（核心）素养的桥梁和催化知能向素养转化的手段，主题、任务、项目在情境中，学习才更具有意义。其次，学生的学习发展逻辑一般有两种：一是他主被动式的发展逻辑，即学生按照课程内容体系的编写逻辑和教师根据课程内容体系实施教学而获得发展的逻辑，这就是所谓的“学科逻辑”；二是学生自主主动式的发展逻辑，即学生按照自己的现实逻辑进行个性化的学习，从而实现自我发展的逻辑，即学生的心理逻辑或认知逻辑。第三，结构化组织课程内容，即将课程内容进行结构化组织或按照结构化组织课程内容。简言之，基于学科逻辑（学科本身的系统和内在逻辑结构）和学生的心理逻辑（学生的身心特点、心理发展规律、学习的起点和内在需要等），以主题、任务、项目、情境等形式结构化组织课程内容，实现学科逻辑与心理逻辑的沟通。01结构、结构化、内容结构化、课程结构、课程内容和课程内容结构化什么是结构？简单地说，结构就是骨架或框架，即组成整体的各部分的搭配和安排或者说某事物由哪些要素所构成。为了帮助大家理解结构，下面以“物态变化”为例：什么是结构化？所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。大家熟悉的思维导图、流程图等就是结构化的具体体现。下面以新教师参加面试为例说明结构化是怎么一回事：什么是内容结构化？内容结构化就是让零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念（关键概念、大概念、大观念)可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。

什么是课程结构？课程结构是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例。课程结构是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构，即课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。具体参考下图：什么是课程内容？课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。课程内容是人类文明成果的精华，是学生学习的对象，是影响学生发展的材料，是为了促进学生发展而精心选择的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。课程结构具体包括课程计划、课程标准和教材。而教材内容就是指传递课程内容的凭借。简单地说，课程内容是指“教什么”（指学科知识），教材内容是指“用什么来教”（用所学知识去解决现实生活中的问题）。

什么是课程内容结构化？学校课程包括国家课程、地方课程和校本课程。学校课程结构化是指将学校课程的各个组成部分和课程的要素按照一定的逻辑和规则建构成相对稳定的联系和结构。课程内容结构化，是指围绕学科的基本概念、基本原理，对课程内容的结构化组织。内容结构化，意在引导教师从学科结构的视角整体把握教学内容，分清内容的“轻重缓急”，采用恰当的方式去挖掘和体现不同知识点的教育价值，改变知识点逐点解析、技能项逐项训练的教学思路，从而帮助学生形成强有力的、普遍适用的认知结构，在学科内部及其他学科之间建立众多的“突触”连接，使知识可激活可调用，与人的思维和问题解决建立起紧密关联。课程内容结构化源于长期以来优秀教学实践经验的总结、提炼。例如，语文的任务群则源于近些年来的整本书阅读、群文阅读、主题教学等的探索与研究；理科类课程，如物理、化学、生物及科学的“核心概念”或“主题”，与近年来的大观念、思维进阶、项目学习等实践有着内在的关系。下面马芯兰小学数学内容结构化的示例：课程内容结构化构成的基本要素：（1）为什么学——指向核心素养（重要理念贯穿始终）；（2）学什么——核心观念，重要原理、主题内容、核心知识等；（3）怎样学——学科知识学习、学科实践活动、跨学科主题学习。三个要素叠加、整合，形成了一个完整的内容结构。02为什么要结构化组织课程内容？课程内容结构化组织主要基于以下三点理由：一是现行的课程内容存在不少问题。具体表现在：（1）课程内容与社会生活、学生经验、学习过程等的结合不够；（2）学科之间存在壁垒隔离；（3）知识间的内在联系不足，知识碎片化，知识学习缺少真实情境和问题解决过程等。这些问题决定了需课程内容需要从结构上进行调整和优化。二是结构化的知识是能力形成的基础。美国著名教育家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：“如果你理解知识的结构，那么这种理解会使你可以独立前进。”学习的本质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成富有意义的结构。心理学研究表明，并不是知识越丰富能力就越强，结构化的知识对能力的形成是起促进作用的，因为这样的知识具有较强的黏合力、逻辑性和关联度，能够促进知识的融合和应用。三是结构化的知识强化了知识的整体性。任何知识都不是孤⽴、⽚段存在的。当学⽣认识到知识与知识的联系、共通性、互补性，既可使学⽣形成整体性、系统性的知识，也可使学⽣把知识融会贯通，真正纳⼊⾃⼰的知识框架，与原有的知识经验结合为⼀体。03如何结构化组织课程内容？课程内容结构优化，即基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容、基础知识，精选、设计课程内容，优化组织形式。2022版新课标一个典型特点是探索用大概念、项目或任务组织课程内容，即借助内容结构化，让学生进入课程，让素养落地。课程内容结构化的最终目标是引领和推动教学改革纵深发展。学习方式改变首先是课程内容结构化，没有课程内容结构化，学习方式是不能转化的。可见，发现学习与结构化课程是两位一体的。如果是结构化课程，就需要发现学习；如果是发现学习，所学的一定是结构化课程。由此可见，课程内容结构化不是内容结构，而是通过结构化的课程，让课程内容变成学生活动的要素，结构化要求必须整体把握教学内容，充分挖掘和体现不同内容的教育价值，实现学生学习方式的变革。一是以素养导向，进行课程内容结构化的整合和设计。从培养目标视角看，学科知识在育人方式改革的背景下，进行结构化的整合，有助于加强知识学习与学生实际生活以及知识整体结构的内在联系，实现课程的综合化和实践性。在课程内容的组织形式和呈现方式上，要突破学科逻辑和知识点罗列的固有思维，坚持素养导向，回归育人和知识学习为人服务的初衷。课程内容结构化设计要基于学生的学习发展逻辑，以学科知识为手段，实现学生学习和发展是目的。学科知识要根据学生的学习和发展需要进行筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培养的内容体系。同时，课程所培养的核心素养是可迁移的、可不断丰富、发展和进阶的。落实到教学上，就是要引领学⽣在⾃主学习的基础上提炼升华，在合作学习的基础上分享研讨，在探究学习的基础上概括总结，促使学⽣对知识整体把握与认知。二是以学习为中心，实现学科知识本位向核心素养本位的转化。以学习为中心，包括四个方面的问题：一是教什么、学什么的内容问题；二是怎么教、怎么学的过程方法问题；三是为什么教、为什么学的目的价值问题；四是教得什么样、学得什么样的结果水平问题。从学科知识本位转向核心素养本位，要突出习得知识的方式和运用知识的能力，打破死记硬背、时间加汗水、题海战术等知能训练的思维惯性，克服高分低能、价值观缺失等乱象。学生要在主题活动中，通过学习任务的完成获得知识，提高解决问题的能力，通过亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习，逐步发展核心素养。三是在单元整体教学中落实课程内容结构化课程内容结构化就是让课程中零散的内容通过核心概念建立起关联。核心概念（关键概念、大概念、大观念)可以把单元或主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。单元整体教学是整合单元主题，把一个单元看成一个有机的学习和认知整体，在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容进行系统规划和设计，关注知识逻辑，注重学生发展，并在此基础上建立不同内容之间的联系，充分彰显单元学习的价值，使学生的学习既有明确的目标，又有清晰的路径，进而最大可能地促进学生能力发展和素养提升。以大概念整合教学内容，就是平常所说的大单元教学。“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和教学设计。为帮助大家理解大单元教学设计，请参看下图：以大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学