一年级数学《找规律》评课稿

Word-14-一年级数学《找规律》评课稿《找规律》评课稿篇一

一、设计嬉戏情境，激发学习的爱好。

爱好是最好的老师，课初能否激发同学的学习爱好将直接影响课堂教学效率。“找规律”这一案例，老师设计了让同学做嬉戏，有意识地按规律呈现，让同学在猜想中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以同学宠爱的嬉戏形式激发同学参加，同时人人能够参加，有利于面对全体同学。给同学的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，关心理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。由于本节教学内容的活动性和探究性比较强，所以在教学设计上，老师多采纳同学独自思索和小组合作沟通的方式，通过课前感知规律——情境中发觉规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进行教学。她能依据教材内容特点，借助课件创设同学宠爱的情境吸引同学的学习爱好，引导同学充分参加到探究规律的各种活动中，自主探究、主动地去发觉，制造规律。这样，既培育了同学的合作意识和合作力量，同时也是为了培育同学的创新力量。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系同学的生活实际。老师从主题图——同学熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让同学体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在同学把握初步的规律之后，从自己的身边着手，查找生活中的规律现象，让同学在举例中初步感受到数学的√书包范文★.√奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发同学进一步学习数学的需要，促使同学主动的学习数学。

《找规律》评课稿篇二

情境导入，激发爱好有效。在新课的导入阶段，出示同学喜闻乐见，喜爱的六一节日的装扮主题图导入新课，让同学观看，说说，你看到了什么。非常亲切自然，引导同学爱好盎然地投入到新课的学习中去。接着，依据同学的回答状况，逐一出示彩旗、彩花和灯笼，男女生的排队跳舞的情境，引导同学发觉规律，并用自己的话表述规律和猜想接下去物体的排列规律。在教学课件中用了圈一圈的方法，引导同学发觉这些物体的摆放都是以两个或三个为一组的，看起来更加一目了然。同学在观看、探究、猜想中发觉规律。

练习多样，层次分明，巩固有效。在练习中，屠老师通过涂一涂，说一说等不同形式，不同梯度的练习，由易到难。从熟悉规律、发觉规律，应用规律到制造规律、观赏规律，让同学所学学问得到巩固。每个练习都细心设计，有明显的针对性，巩固性，实现了练习的实效性。给同学的思维进展供应了足够的空间。培育了同学的创新力量，很好地体现了老师的引导作用。

习惯培育，始终如一。屠老师针对低段同学学习培育的特点，实行课堂中老师的提示，同学的相互学习，口号提示等多种方法，培育同学良好的学习习惯，仔细倾听的习惯。

这节课值得商榷的问题是：一节课下来，同学都会找规律了。问题是：当同学找到规律后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的规律表示出来，又该要求同学的表述达到怎样的程度？还是只要同学感悟到规律，会摆，会画就行了？

找规律评课稿篇三

一、激发爱好，嬉戏导入。

在导入阶段，潘老师通过谈话，让同学猜一猜接下来会是什么颜色，非常亲切自然，使同学对新学习课产生剧烈的爱好与奇怪   心。接着，依据同学的回答状况，引导同学逐一用自己的话表述规律，发觉规律，板书：一组一组重复排列。看起来更加一目了然。同学在观看、猜想中发觉规律。为新课教学做好铺垫。

二、整合教材，细心设计。

同学对规律并不生疏，老师先是让同学观看主题图，说说你看到了什么、想到了什么，再让同学观看旗帜、彩花、灯笼是怎样摆放的。在呈现同学围成一圈的情景时，很多同学说出的是（男生到女生）的站立规律，老师引导同学按挨次观看，这两种都是可以的，但由于是围成一圈，不便观看。课件呈现同学圈一圈的画面，将简单的图形简洁化，呈现的图形都是两个为一组的，有支配三个为一组。通过圈一圈的画面是同学更直接形象对规律学问的了解。，老师适时调动同学的心情，让同学猜一猜、水果这组图形后面的几个是什么，让同学探究水果排列的规律，对于前面所学学问进一步巩固。但教材中的主题图涉及的规律比较单一，如彩旗、、男女从的排列都呈现了两个为一组的颜色变化规律，这样可能会造成同学的思维定势。如何拓展同学的思维，让同学感受到思维的多样性？练习猜一猜，后面的图形是什么？潘老师设计体现了物体外形和颜色的变化规律。让同学在观看中思索，在沟通中思索，在探究中思索，猎取新的学问，充分发挥了每个同学的乐观性。

三、练习的设计循序渐进，环环紧扣。

潘老师的练习设计循序渐进，由易到难。由熟悉规律、发觉规律，应用规律到制造规律、最终在生活中找规律。考虑到同学的爱好爱好和不同同学的特点，支配同学设计开放的学习活动。如在制造规律上，老师放手让同学自己用不同的外形设计出有规律的图形，在制造规律的时候，体现了制造的开放性，就是让每个同学用一两种彩色笔，自己设计有规律的图形。除了让同学用颜色来制造，还鼓舞同学用声音或动作来制造规律，为同学搭建展现自我的平台，让每个同学都能体验到胜利的喜悦。最终让同学制造规律，设计规律，感受规律的美，教学过程循序渐进。在巩固学问的活动中一系列的数学活动选材不同，方式不同，丰富多彩。老师的细心设计使同学在每项学习活动当中人身思索，动口说，动手做，实实在在的在活动，使同学成为学习的真正主体。

这节课值得商榷的问题是：一节课下来，同学都会找规律了。问题是：当同学找到规律后，是否要求他们用比较规范的数学语言将找到的规律表示出来，又该要求同学的表述达到怎样的程度？还是只要同学感悟到规律，会摆，会画就行了？

找规律评课稿篇四

一、教学风格——大气亲和

在这节课中，刘老师的语言简洁流畅、干脆利落。更重要的是在与同学的互动上亲切自然，符合一班级同学的心理特点。跟一班级的同学上课像在谈心一下吸引他们的留意力。更时时用亲切的语言表扬他们：我请做得好的同学说，谁谁表现真好等。

二、教学艺术——顺势而导

刘老师的眼中有数学，心中更有同学，做到了敬重同学，顺势而导，引导同学思维走向深化。如：第一幅与其次幅为什么能很快描述出来，其次幅为什么不能呢？等引导同学进入深化思索，课堂中处处是这种顺势而导情境。

三、教学过程——抓住核心

刘老师这节课中紧抓住核心进行教学，达到了较好的效果。

1、数学好“玩”

刘老师首先从孙悟空同学们特别感爱好的人物引入，吸引同学的留意力，然后让同学跟孙悟空比比火睛金晴，谁更厉害把同学带入一个有着魔术味道的学习过程。先让同学看3组图再让同学猜一猜峁才看的3幅图是怎样的这样，一下子把孩子们引入到一种好玩的嬉戏情境中，激起了孩子们的参加热忱。这样，就会让整个学习过程变得轻松欢乐。刘老师的整节课，从材料选择上、方法上等，都让我们感受到了数学好玩。

2、“玩好”数学

把一节数学课上得好玩，这一节课胜利了一半。还要“玩”好数学，才是一节完善的数学课。“玩”好数学，不能仅仅停留在数学学习的爱好上，它还应当引导同学在“玩”的过程中，习得数学技能，体验数学思想方法，形成对数学价值观的认同。刘老师的课在这方面赐予我们很好的启发。

（1）关注数学学问本质，引领同学学习有价值数学内容。

刘老师在这节课中不仅仅引导同学看好玩的图片，更重要的是引导同学关注好玩背后学问本质。如引导同学说出图片是怎么排列的，按外形、颜色、大小一组一组依次不断、重复消失。这样，既激活了同学原有的生活阅历，又引导同学进行了数学化思索与数学化表达，让同学用语言清楚表示规律，把握规律本质学问。

（2）关注数学思维特质，引领同学参加有层次的思索过程。

这节课中刘老师不但引导同学关注数学学问本质，更是抓住时机通过深化，强化等提升同学的数学思维品质。如同学找出规律后，通过追问：第10组第1个是（）；第30组第2个是（）；第100组第3个是（）。指引同学的思维一步步走向深层。这样，同学通过推理等活动也丰富了数学活动阅历。

找规律评课稿篇五

陈老师执教的人教版一班级下册《找规律》一课，是一班级小伴侣在在已有学问和阅历的基础上连续学习，教学重点是使同学找出排列规律，会依据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动，培育同学动手力量，激发同学的创新意识。整堂课陈老师对教学目标的落实特别到位，各个教学环节紧凑，又非常适合低班级同学年龄特点，下面谈谈几点值得学习的地方：

一、以嬉戏情境带同学进入教学活动

爱好是最好的老师，一节课开头能否激发同学的学习爱好将直接影响课堂教学效率。陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计嬉戏“猜一猜”，让同学看着屏幕画面猜下面消失的是什么水果，有意识地按规律呈现。老师的问题“你是怎样知道的？”，让同学在猜想中意会，同学也立刻会用流利的精确     的语言回答“是按肯定的挨次排列的”。同学积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以同学宠爱的嬉戏形式激发同学参加，同时人人能够参加，有利于面对全体同学。给同学的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，关心理解学问。

二、以活泼语言形式有效提高同学的参加热忱。

陈老师能关注学校一班级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分呈现个人教学魅力，教态自然，语言亲切悦耳，例如陈老师依据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发觉了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪慧”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，老师恰当运用引导性的语言，通过同学亲身的感受，较好较快地接受了新的学问，学习印象也特殊深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了同学丰富的想象力，还熬炼了他们的口头表达力量，从中发觉或提出自己的数学问题，而另一面也让其他同学学会倾听和沟通，更重要是有效组织全体同学参加课堂活动，提高学习热忱。

三、把握好教学时机组织同学进行有效动手操作

皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开头数学教学。陈老师能很好设计教学环节，把握好让同学动手操作的最佳时机。一班级同学课堂集中留意力有限，对学问的认知进展过程也是一个连续不断的熟悉建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态进展，陈老师奇妙设计动手环节，让同学在初步把握学问基础上动手操作，通过摆图形、设计手链等环节，投其所好，抓住童心，激发同学学习数学的爱好。在老师的指导、参加下，同学通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对学问的理解和巩固，突破教学的重难点，激发同学的学习爱好，使同学主动乐观地参加学习，进展了同学的力量，提高了教学效果。

整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出重点，突破难点，又具有低班级教学特色，不失为一节好课。

找规律评课稿篇六

宋老师执教的一班级《找规律》一课，是一班级小伴侣在已有学问和阅历的基础上连续学习，教学重点是使同学找出排列规律，会依据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动，培育同学动手力量，激发同学的创新意识。整堂课送老师对教学目标的落实特别到位，各个教学环节紧凑，又非常适合低班级同学年龄特点的活泼设计，下面谈谈几点值得学习的地方：

一是以嬉戏的情境引导同学进入教学活动。一节课是否激起同学的学习爱好是直接影响课堂教学效率。宋老师在教学“找规律”这节课时很自然地设计师生互动“拍掌嬉戏”，老师示范同学跟做，有意识有规律地呈现，提问同学掌声中是以什么方式呈现的？你是怎样知道的？让同学用语言描述出来，关心同学积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节有利于全体同学参入，有利于拉近师生的距离，有利于同学尝试、参入、思索，让同学在嬉戏中感知规律的存在，从而达到事倍功半之功效。

二是精确     把握教学时机让同学有效地动手操作。宋老师在导入、课件展现、摆一摆、画一画时让同学动手操作，极大地调动了同学学习爱好，感受自己请自动手带来的欢乐，这种体验让同学享受参入的幸福。尤其是摆图形时，宋老师的指导、参加，同学通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对学问的理解和巩固，突破教学的重难点，激发同学的学习爱好，使同学主动乐观地参加学习，进展了同学的力量，提高了教学效果。还有就是在让同学动手改一改同伴的学习作业时，小老师的幸福感别提多兴奋啦！整堂课老师都在跟着同学同学走，教学任务在不知不觉中同学心领神会。

三是表扬鼓舞恰到好处，给了同学足够的自信。课堂上师生相互的自信是完成教学目标的关键，这种自信才能充分发挥同学的主体老师的主导作。宋老师从导入开头把对同学的信任放在了第一位，准时的表扬鼓舞极大地提高了同学学习爱好。

四是小组合作探究培育了同学自主学习的力量。在完成课堂练习作业时，宋老师把同学分成几个学习小组，让同学自主探究完成练习作业，然后由小组自主检查评析，最终全班沟通展现学习成果，让同学体验了自己即使同学又是小老师，这种体验足以让同学感受到学习的欢乐。

五是合理使用现代教育技术手段。现代教育技术手段是为了促进教学，让教学更加直观形象，但切不行以做秀使同学眼花缭乱。宋老师简洁的四张PPT展现恰到好处，既直观形象又发挥了作用。

整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出了重点，突破了难点，极具低班级教学特色，的确为一节好课。

找规律评课稿篇七

《找规律》主要是对同学进行数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是同学今后学习、生活的最基础的学问之一，本节课毛老师从感知规律，熟悉规律，巩固规律到观赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。听了之后，我有以下几个感想：

1、毛老师特别注意数学与生活的紧密联。本节课毛老师依据一班级孩子的特点，细心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，同学熟识的学校进行联欢会的详细情境引入，让同学体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的现象，从而让同学体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的紧密联系。

2、毛老师特别注意同学动手和动脑的结合。我们知道“儿童的才智在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。本节课中，林老师非常关注同学的直接阅历，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让同学利用材料制造规律充分体现了动手和动脑的有效结合。

3、毛老师这节课的教学设计比较好，用嬉戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式消失，激发了同学的学习爱好。

4、毛老师的教学板书简洁明白，还特殊美观，老师的语言富有童趣。

5、毛老师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。在新授课部分节奏有些快，在如何分组以及每组重复消失的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。由于这里强调的比较少，以至于老师在后面提出“什么是规律”时，同学答不上来。

6、毛老师一边课件播放拍手歌，一边让同学跟着做动作，这一环节同学的爱好特殊高，但后来让同学找规律时，就会发觉好多同学根本找不出来，由于动作比较多，歌曲也稍长了点，同学有点乱，其实我们可以简洁地设计拍拍手嬉戏，这样比较简单找出规律。

7：毛老师在同学说出老师有戴眼镜的和无戴眼镜的时候，应当要准时指出错误，并强调怎么排列我们才能说这是有规律的排列。

《找规律》评课稿篇八

X老师上的二班级下册教材《找规律》的内容，是在同学已有学问和阅历的基础上连续学习，其最大的变化是图形和数列的排列规律稍简单了一些。这节课与传统概念教学相比，特殊是新授课开头有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：思路很清楚，教学目标的落实特别到位，下面几方面值得借鉴：

一、构建新的课堂教学模式。

传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而新课导入时X老师把同学的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“独自观看——小组争论——归纳”的教学模式。在新课例题教学环节，X老师给同学供应了一生动贴近同学年龄特点的材料———密码门，放手让同学让同学去观看、感悟，并且进行大胆探究，动手摆一摆，在小组共同探讨中得出结论，进而又进行了验证。X老师设计的这个教学过程注意让同学经受探究学问的过程，使同学知道这些规律是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。

二、注意创设生动好玩的教学情境。

在教学循环排列这一规律环节，X老师利用小精灵当向导，从画外音带同学进入教学情境，密码门的设置，把学问与日常生活挂钩，又不失儿童宠爱的童话世界，如此生动的教学设计