“魔球”诞生记-谈游戏中幼儿园教师的支持_第1页
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文档简介

“魔球”诞生记一一谈游戏中幼儿园教师的支持活动背景:周一早上,小庞来到幼儿园就问我:“老师,你看过一种表演吗,就是很多摩托车在一个球里面跑。”“我看过,那是一种杂技。”我说道。“我也看过,摩托车在球里面像飞一样。”原来,几个孩子在周末去了济南野生动物园,孩子们对大剧院的摩托车杂技表演很感兴趣。就是这个谈话,引发了孩子们接下来几天的建构活动。第一天:户外自主游戏前,小庞问:“卢秋序,一会儿你想玩什么呀?”“不如咱们搭那个能跑摩托车的球吧,我们人能进去跑跑也不错。”“那个球应该是圆的吧?怎么搭?”听到他们的对话,我对他们的游戏充满了期待。孩子们搭建过房屋、桥梁、道路、机器人、坦克等等,可是从没搭建过圆形的东西,我也想看看他们怎么搭。游戏开始了,秋序和小伙伴们搭了拆,拆了搭,他们想搭一个圆形的底,他们似乎认为圆形的东西底也应该是圆形的。他们用积木搭出了三角形的底,围出了正方形的底,可就是没有搭出像圆形一样的底。十几分钟过去了,他们还是一筹莫展,这时看上去也已经有些焦虑了,“怎么就是不圆呢?”“怎么办呢?”孩子们对自己起的底不理想,但仍然在努力的尝试着。怎么才能搭出圆形的底呢?看到孩子们一次次的尝试,我也特别想试试。“什么是圆的呢?找个圆的东西来看看怎么样?”特特找来一个篮球,看了看,然后拿起积木在一旁搭了起来。他搭了一个八边形的底,秋序看见了过来说:“这样围起来比较像个圆。”孩子们好像豁然开朗了,他们把篮球拿过来,又观察了一圈,建了一个八边形的底,然后就在八边形的底上用长板垒高,大约20分钟,这个所谓的像“球”一样的建筑很快就搭的很高。我站在远处端详着他们的建筑,秋序跑过来跟我说:“我觉得我们搭的不太像啊,我们搭的这个中间没有鼓出来啊。”是啊,他说的正是我看到的也正在考虑的问题呀。恰巧,游戏结束时间到了,我跟秋序说:“你再想想怎么才能让它鼓出来,可以问问班上的小朋友有没有办法,如果你愿意的话,明天再试试。”第二天:游戏开始前,班里其他小朋友看了昨天秋序他们搭的“魔球”(孩子们自己起的名字)照片,孩子们都说更像是柱子。秋序说:“我们其实是想搭可以跑摩托车的那个球,可是,就是不像。”优优:“球是有胖有瘦的变化的,你们的没有。”琪琪:“你们那个没鼓起来。”我好奇地问:“怎么让它有胖有瘦又鼓起来呢?”优优:“难道真要吹一个气球放在中间,围着它搭建吗?”秋序:“不行不行,我们要跑人的,要很大很大的球,这不可能有的。”琪琪:“我想到了,就像以前我们搭中国馆那样,搭的时候要每一层都往外放。”秋序一拍头:“哦,对呀,怎么把这个给忘了。老师,我要一张能跑摩托车的球的图片,这样我们就能够看着图片一边搭一边调整了。”有了昨天的经验,秋序他们很快起底。搭建时,秋序不断地提醒小朋友:“我们每一层都要往外面放一点点它就会鼓起来了。”在尝试中秋序发现,想要球鼓出来的多一点,搭几层就要加长长板的长度。“魔球”的下半部分很快搭建完成,孩子们搭了像一只碗一样的建筑,球中间外扩的搭建也实现了。整个建构过程中,我观察到只有秋序自己在搭建,其他的小朋友都是在给他运送积木。分享交流时间,秋序跟小朋友分享了他的外扩搭建方法,同时也提出了一个问题一一每次到游戏结束,他们的“魔球”都搭不完,他想要寻求小朋友们的帮助。“可以邀请更多的小朋友加入一起搭。”“可以离得积木橱近一点,取积木快。”我问道:“这么大的建筑是你们几个人完成的。”秋序:“我们四个人〃。“你们四个都往上搭了?〃我问。优优:“对对对,我们帮卢秋序拿积木,卢秋序负责搭的。”秋序:"我知道了,明天我们都往建筑上搭,那样就更快了。〃第三天:游戏前,我偷偷在建构区的小书里增加了的照片,恩泽发现了:“快来看,用积木真的可以搭成圆的建筑。”秋序:”这个建筑的木板都是一模一样的,我们的不一样长,我们今天也要出去试试用一模一样的长板,我们搭的底部太尖啦。”游戏持续2天时间了,孩子们渴望有一个他们想象中完整的“魔球”。所以今天游戏前,孩子们制定了详细的计划:秋序邀请了更多的小朋友加入,共同起底,之后由恩泽、秋序和小庞负责搭建,其他小朋友在搭建的同时还要帮忙寻找一样长度的积木。并且他们给自己定的目标就是今天一定把“魔球”搭出来。有了前2天的经验,“魔球”很快就完成了三分之一。这时,秋序发现同样长度的木板没有了,他就去另一个积木橱寻找。秋序回来后,我发现他在围着搭建了一半的“魔球”一点点调整。于是我问道:"你为什么要去动那些积木,是有什么问题吗?〃秋序:"你看他们放的,往外(扩)的距离都不一样,这都进去了。〃“哦,原来是这样。”因为有的小朋友是第一次参与他们的搭建活动,对于中间外扩的方法还不是很熟练。秋序继续找相同的板子,可是发现都用完了,不知如何是好。恩泽:“再用长一点的就行。”秋序:“那样就搭不成了。”恩泽;“不用一样的也行,收的时候多往里放一点。”秋序:“那样搭出来肯定不是圆的,会是椭圆的虽然秋序不是很同意用长一点的板子,但是一样长的积木毕竟是没有了。他只能用了恩泽提出来的多往里面放一点的方法继续搭建,很快“魔球”就搭建完成,孩子们不由自主的给自己鼓起掌。秋序说:“我们定的目标就是一定要搭起来。我们成功了。”孩子们兴奋地和路过的小朋友分享他们的建构作品,给老师们津津有味的讲述着他们的“魔球”,这也引起了老师们的兴趣,于是,几个老师们商量着,中午也来搭搭试试,他们搭出了这样的“魔球”就放在了场地上。下午,孩子们看到老师们搭建的建筑,围着开始讨论起来。“快来看,老师们搭的里面和我们的不一样。”“她们搭的缝隙都是一样的。”“我数了,它也是一共有八个面。”“不过看起来我们搭的更像是球,老师们搭的是扁扁的。”“下面底那里不一样,老师们的底是正方形的。”在议论中孩子们发现,虽然搭的都是“球”,但是,起底的方法和搭建方法是不一样的,并且搭建的时候还要特别注意,每一层都搭整齐,整个建筑看上去就更美观。第四天:观察过老师们的建构作品后,小庞和锐锐也想尝试用正方形起底搭建,因为他们之前也用过正方形起底,认为搭起来会是正方体,而老师们却搭的像“球”。而秋序却认为老师们搭建的不像“球”,坚持用自己的方法用八边形起底搭建。在搭建时,秋序发现小庞他们搭的特别快,于是走到小庞和锐锐身边说:“你们两个可真厉害,比我们五个人搭的还要快。”锐锐一听,搭的更起劲了。秋序搭搭他那个,跑过来看看小庞和锐锐的,用自己的身高比量着他们两个建筑物的高矮。他发现小庞他们越搭越快。于是他跑过来问我:“邢老师,为什么他们两个人搭的比我们五个人还要快。都要超过我们了。”“那你去观察一下他们是有什么搭的快的技巧吗?”秋序站在小庞的建筑旁仔细观察着。过了一会儿,他跑过来开始数自己“魔球”上的长板。秋序数完后跟我说:“怪不得他们快,原来他们一层放四块长板,我们一层要放八块,要比他们用的长板多。”不过秋序还是坚持自己的搭法。他说:“我们的搭起来会更大、更圆、更像球。”“魔球”成了建构区的热门,更多的孩子加入了“魔球”搭建。辰辰和白白选择了用厚一点的积木搭建,他们认为用厚一点的积木搭建起来比较快,因为是平着垒高。而且用这种积木的小朋友比较少,他们的积木肯定能够用。因此,建构区里出现了椭圆形的“魔球”。活动特点及价值分析:这是一个伴随孩子兴趣而生成的持续时间较长的建构游戏。游戏中孩子们有合作、有商量、有探索、有尝试、有成功、有失败。小庞、秋序、锐锐和恩泽在“魔球”建筑中游戏持续时间最长,四天的时间一直在尝试用不同的起底方法、用不同长度的板子来探索魔球的搭建。在这个过程中,通过老师的支持、孩子们的讨论、尝试等多种方式,解决了搭“球”的难点:起底和外扩内收的方法,并且积累了多种方法和经验。整个过程中我们看到了孩子们积极探索、不怕挫折、遇到问题努力想办法解决以及持之以恒的去做好一件事情的意志品质,这对于孩子的一生来说尤为重要,这也很好的体现了游戏对于孩子多方面的发展价值。游戏之于孩子,既是游戏,也是学习。在几天的游戏里,老师从以下几方面给予孩子支持,有利的推动了游戏的开展。1、用问题引发支持。“什么是圆的?找来看看啊”“怎么才能让球有胖有瘦呢?”“你去看看他们有什么方法吗”等等这些问题巧妙的出现,让孩子们一筹莫展的时候又迸发了灵感,成为游戏发展下去的源泉。作为教师,适时的参与孩子们的讨论,以平等的身份和孩子们交流,是教师应基本具备的素质。2、给孩子解决问题的时间和空间,就是对孩子最好的支持。四天的游戏过程中,孩子们碰到了诸多问题,如:怎么起底、球的中间怎么鼓起来(外扩内收)、板子不够了怎么办等等。孩子们碰到这些问题的时候,教师不打击孩子、不催促孩子、不代替孩子去想办法,而是给予孩子充分的时间和空间,相信孩子有能力解决,这对于孩子就是最好的支持。3、利用孩子们的分享和交流,是支持孩子的好办法。经验的获得有多种方式,以儿童的视角去和孩子们分享、交流,倾听孩子们的心声、尊重孩子们的意见,孩子从中收获的是被肯定、被接纳。4、教师的参与,对孩子也是一种支持游戏中教师自己在旁边搭建、老师们搭建的作品对孩子来说都是一种隐形的支持。这种支持会启迪孩子的方法、会拓展孩子的思路、会使孩子们潜移默化的汲取老师们身上优秀的品质。5、适时的提供材料和图片,是对孩子有力的支持游戏中教师提供的篮球、小书中增加的图片,会调动孩子原有经验,促进孩子新经验的生成,看似一个小小的行为,其实在很大程度上助推了游戏的进展。同时,也有以下几点,如果能做的更好,将是对游戏的开展起到更好的推动作用:1、孩子们在把“魔球”搭到一半游戏时间就结束的时候,教师可以告诉孩子不用把魔球拆掉收材料,第二天在这个基础上再进行搭建,孩子们不仅会获得成功,还有可能在以后更多的时间里有机会引发更多的

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