高中语文雨霖铃教案

Word-34-高中语文雨霖铃教案

《雨霖铃》词牌的来历：这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。这次帅气的为您收拾了8篇高中语文雨霖铃教案，可以协助到您，就是最大的乐趣哦。

重点探索篇一

1、柳永和爱人的离别时的情景是怎样的呢？我们来看看词的上片，请学生们自由诵读，边读边标示出词中的意象。

寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、烟波、暮霭、楚天（板书）

2、这些意象具有怎样的特点呢？

渲染了送别时凄凉氛围，词人此刻到了长亭，正当“骤雨初歇”，眼前的景物变得越发凄清，他听着凄切的蝉声，看到河两岸的柳树和河边的小舟，离情自然更浓，将离别的伤感寓于景中，寓情于景。

3、在哀婉伤感情绪的覆盖下，“以我观物，则物皆着我之颜色”。那么，这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是实写，哪些是虚写？

不全是实写，“烟波、暮霭、楚天”是的想象语。

把眼前的实景和想象中的虚景——路途中的苍茫，结合起来，用虚实结合的写法更能表述内心“伤离别”的情绪。

4、一切景语皆情语，寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”，你找到了吗？

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

5、文学的魅力在于细节的真切，这是一处经典的细节，值得我们专心品尝。我们可以从以下三个方面品尝。

（1）一个“竟”字，突出强调了什么样的心态？

（2）把“执手”换成“牵手”“握手”好吗？为什么？

（3）此时无声胜有声，说是“无语”，实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言，惟有泪千行”，哀思得说不出话来。你能否试着代他说两句？绽开想象写一写，和大家共享。（幻灯6：【重点探索】“执手相看泪眼，竟无语凝噎”三个问题）

（就上述问题分组绽开研究，然后和大家沟通。）（请大家不要笑，假如你笑着说，说明你没有换位思量，未将自己当做柳永，自然也体味不到他说此话时的难过。一个和自己心爱的人即将分离，山高水远，不知何时再聚，此种情景，怎会有笑声？）

6、文学是想象的艺术，大家丰盛的想象填充了柳永留下的艺术空白。那么，与恋人离别后，的疼痛有没有随着时光的`流逝而忘却呢？请位学生为大家朗诵词的下片。

7、好，读得很有感情。思念是一种说不出口的痛，而柳永又是如何表述的呢？你认为哪句最能代表柳永的心声呢？为什么？说说你的意见，与大家共享。

“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”直抒胸臆，把离别后的疼痛酣畅淋漓地说出来了！

“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”（幻灯7：【重点探索】“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”）想象，借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中烘托出了借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦情绪。

这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，经你一分析，当之无愧啊！“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”清凉，“残月”凄迷，的心自是悲苦的。

“此去经年，应是良辰好景虚设。”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。恋人离开，百无聊赖，连“良辰美景”也不能为他排遣疼痛。正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。

“便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？（岳飞《小重山·昨夜寒蛩不住鸣》）”的无奈与孤寂在里面。以问句作结，引人思量，余味无穷。

8、能用所学学问相印证，并有自己的感悟。很好！我们无论选哪一句，都能体会到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰（李商隐《无题》）”的离别情和相思苦。带着柳永的离情别绪，我们再一次来齐读这首词吧。

总结篇二

有人曾在《忆柳永》中这样写道：“忍把浮名换浅唱，只为儿女道情长。烟花巷陌君常在，倚翠偎红平生畅。奉旨填词无冕王，井水歌罢美名扬。多情最是雨霖铃，至今惦念柳七郎。”（幻灯9：【总结】“《忆柳永》”）什么是经典呢？我想应当是指那些历经时间打磨和岁月淘洗而依旧名之为典范的作品。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种情绪叫相思。字里

行间充满的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉浸千年又何妨！让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位宏大的词人柳永致敬吧！（师生齐读）

柳永《雨霖铃》优质教案篇三

教学时数：

1课时

教学目标：

了解柳永词的特点，感触评赏词的意境、词的情韵，学习写景、叙事、抒情相结合的手法。

教学难点：

1、感触词的意境，情韵；

2、学习将写景、叙事、抒情相结合的写法。

教学重点：

1、柳永词的特点

2、写景、叙事、抒情相结合的写法。

教学设备：教材《雨霖铃》、朗诵视频教学办法诵读法

教学思路：反复吟咏，感触两首词的节奏美、音韵美；感触柳永慢词的意境美

教学过程

一、导入

在中国文学史上，柳永是一座无论如何都迈不过去的丰碑。这不仅居于它和歌妓传说的故事，更多的是他在词的进展上不行磨灭的贡献。

词的基本学问：词最初称为曲词或曲子词，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分别了，成为诗的别体，所以有人把词称为诗余。词又名乐府、近体乐府、乐章、琴趣，还被称作诗余、歌曲、长短句。归纳起来，这许多名称主要是分离说明词与音乐的密切关系及其与传统诗歌不同的形式特征。文人的词深受律诗的影响，所以词中的律句特殊多。

柳永是开一代词风的宋词名家，现存词213首，编为《乐章集》，在以后的学习过程中我门还会学到他的词作。今日我们先学习柳永《乐章集》的压卷之作《雨霖铃》。首先请学生们齐读课文。注重读音和断句。

寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟/催发。执手相看/泪眼，竟无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭沉沉/楚天阔。

多情自古/伤/离别，更那堪，冷落/清秋节！今宵/酒醒何处？杨柳岸，晓风/残月。此去经年，应是良辰好景/虚设。便/纵有千种风情，更与/何人说。

二、内容讲解

这首词是词人离开汴京时与所爱的女性话别的'作品。“雨霖铃”词牌名。

上片写离别时的情景

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

“寒蝉”句点明时令，“长亭”句写分离的地点和详细时光，“骤雨初歇”则写离别时的天气，同时为下文之“兰舟催发”张本。“蝉”，尤其是秋天的蝉，在古诗词里是一个具有定性指意的意象。其形象既具有着风餐露宿的清高，其鸣声复弥漫生命短促的哀怨。词人以这个悲剧性的意象作为全词的发端，以“凄切”二字状其悲苦之鸣叫，则听蝉人心中的种种凄凉与悲切拘束不言之中。“长亭”是行人休憩和饯别的处所。“长亭”分袂，原来就令人难以忘怀，加之眼中所见，不过骤雨之后的一派萧瑟；耳中所听，不过黄昏时刻的一片蝉鸣，这就益发令人黯然销魂了。所以发端三句，虽不见“离别”字样，但离别全部的凄凉悲切的气氛，却是已经酿造好了。

“都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。”

这三句正面描写离别时的心理。“帐饮”原指在郊外张设帷帐，宴饮饯别，这里即指长亭送别，不一定另设帷帐。事属离别，且所闻所见，无非凄凉，所以虽然把杯，而情绪灰白。根由都在“留恋”二字。刚要离别，一场骤雨，似乎天从人愿，离别之人正巧延挨片刻。岂料正在留恋之际，而骤雨止歇，“兰舟”仆人督促开船了。驾船的，‘催发’，乘船的，‘留恋’。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

“执手相看”，已经表现出难舍难分的深痛，但“兰舟催发”，唯有以泪洗面了。普通来讲，在这种时刻，彼此之间应当有许多话要说，但是情到深处，气堵咽喉，偏偏一个字都说不出来！一个“竟”字，道出了那种想说、该说而最终没能说出来的所有伤痛和可惜。“无语”是由于悲极而说不出来，然而说不出并不等于没有想到，下面的大段文字便全是词人的想象之辞。

“念去去，千里烟波，怒霭沉沉楚天阔。”

“楚”，古国名，原在今湖北和湖南北部，后扩展到今河南、安徽、江苏、浙江、江西和四川，这里泛指南方。“楚天”下是沉沉暮霭，江面上是渺渺烟波，在这烟波暮霭所组成的迷漫的空间，是一只行行不已、漂泊无依的扁舟，扁舟上则是一位“谙尽宦游味道”的孤孑的行人。在这里，作为客体的暮霭和烟波对主体的行人有一种几乎透不过气的压抑感，“沉沉”二字足见其份量；在这个广漠无际的空间，抒情主体被一种深刻的孤单和怅惘层层包绕着，“念去去”三字，正流露出他对这行行不已的漂泊生涯的忧虑和惶惑。很清晰，这是一个倍主观化的空间，作为一个自我意识比较剧烈的人，他会由这沉重的压抑和难挨的孤单，想到幻灭的苦难人生，于是便有了这片刻的这里的抒发。

“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！”

人生最大的苦痛莫过于离别，而离别又有生别与死别之分。“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。”“死别以吞声，生别长恻恻。”死别不过一次撕心裂肺的悲哀，时光的流水会冲淡一切不幸的记忆，而生别则是一种长久性的精神剧痛，如流泪蜡烛，成灰则已；似作茧春蚕，不死不休。自古及今，多情总是为生别所苦，更有甚者，这种离别往往倍支配在哀求季节。秋天，是一个摧败一切生机的时节，其色惨淡，其意萧条，其声凄切。悲秋与远别的双重苦痛，互为交织，互为生发，构成人生最大的不幸。词人由自己的不幸想到自古以来全部情人的不幸，这就进一步丰盛了作品的理性内涵，升华了自己的爱情品行。

“今宵酒醒何处。杨柳岸、晓风残月。”

假如说，“多情”两句是因己及人，由特写而泛写的话，这两句便由泛写而收拢到自身。“酒醒”二字，遥承发端之“帐饮”。词人有今天之“帐饮”想到“今宵“之“酒醒”，“帐饮无绪”，究竟还有所爱之人“泪眼”“相看”，而“今宵酒醒”之后，就惟独衰杨孤柳，晓风残月相伴了。“杨柳岸”，写其衰飒与空旷；“晓风残月”，写其凄清、寂寥和残破的美，寓情于景，妙合无垠。既胜利的映衬出词人心境之孤寂，由生动的象征着词人命运之凄惶。今宵如此，往后若何？

“此去经年，应是良辰好景虚设。”

“经年”，经过一年或若干年。在这么长的时光里，即便有远胜于“晓风残月”的良辰美景，于我来说也是形同虚设。为什么，结拍两句做了真实的回答。

“便纵有千种风情，更与何人说？”

“良辰美景”写主观时景，“千种风情”写主观情怀。“良辰美景”之形同虚设，正在于“千种风情”之无由申说。长时光的远距离的分离，破坏了人与自然之间的和睦，构成了主观与客观的深刻的冲突。就章法而言，“此去经年”以下，纵情抒写，笔墨纷披，不嫌重拙。由“今宵”而及“经年”，由“千里烟波”而“千种风情”，由“无语凝噎”而“更与何人说”，两两相对，又极见层折。

作为《乐章集》的压卷之作，这首词的艺术成就是多方面的，诸如情景交融的表情方式，声文并茂的美学效果等等。都给千百年来的读者留下了不行磨灭的印象。化用此词之意境，承袭此词之语句者更是代不乏人。这一点在上面的分析中大家已经领略了。

下面，请学生们再次带着感情的朗读这首词，去细细的体味词人自理罕见的深情厚意。

三、课后作业

背诵这首词

课堂小结：

整体感知篇四

1、好，我们走近文本，触摸一下柳永的情感脉搏吧！下面，请学生们认真听录音范读，可以跟着默读，边听边圈画出你认为最能直接表述离别情绪的一句话。（幻灯4：“文本、录音”）（播放曹灿范读）

2、词中哪句话集中表现了和恋人离别的情绪呢？请大家找出来。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！（板书，并提示学生在书上标画出来）（幻灯5：【整体感知】“多情自古伤离别”）大家齐读一下这句话。

3、这句话表露出的情绪、心境是怎样的呢？

难过，凄凉。

4、是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。其中最苦是“爱别离”。“多情自古伤离别”就是对这种情绪的经典概括。大家还知道哪些表现离别的名言呢？请学生回忆，举几个例子。除了学生们说的，还有这些经典句，齐读。

悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）

剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相会欢》）

何处合成愁？离人心上秋。（吴文英《唐多令》）

5、由此可见，自古以来多情之人因离别而感伤的情绪是十分普遍的。而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢？我们投入感情再来读读这句话，品品柳永独特的离别情。

（齐读）“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”

6、大家品出柳永与众不同的情感来了吗？想好了，请和大家共享一下。

柳永的“伤离别”比普通人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的疼痛啊！

柳永《雨霖铃》优质教案篇五

教学目标

1、感触词中浓浓的别离之情。

2、鉴赏名句，理解擅长铺叙、融情与景、虚实相济的艺术特点。

3、分析意境，提升同学理解和鉴赏词的能力。

教学重点、难点

掌握意象，探索意境，体会情感

教学办法：感悟法、鉴赏法、研究法

教具：多媒体

教学时数：一课时

教学过程

一、导入

江淹；“黯然销魂者，惟别而已矣。”

李白；“此地一为别，孤蓬万里征。”

王维；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

李商隐：“相会时难别亦难，东风无力百花残。”

柳永：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”

二、介绍及写作背景

三、诵读、感悟

学古诗词贵在诵读。惟独在反复诵读的过程中，才干体悟词人的情感，进入词的意境，从而获得独特的审美享受。

（一）同学结合解释自由诵读。

（二）听朗读录音。体味本词的情感。

（三）理思路，分层次。

柳词擅长铺叙。为把个人的离别之情写得缠绵悱恻、哀婉动人，本词从时光和地点上举行了铺叙，不仅写了离别之际，而且写了离别之前，甚至还设想了离别之后；不仅写了眼前之景，而且写了想象之景。请从时光的角度为本词划分层次。

（四）分层指导诵读。

1、别前：[寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。]

2、前三句借用哪些意象，勾画出怎样的意境？

寒蝉、长亭、骤雨；重在勾画环境，烘托凄凉悲苦的气氛。

2、别时：[都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。]

极写饯别情绪，借酒消愁却无绪饮酒。真是“愁肠已断无由醉。酒未到，先成泪。”两情依依、难分难舍之际，客船不断督促。

读出依恋-冲突、疼痛、无奈、抱怨。

[执手相看泪眼，竟无语凝噎]

细节描写。离别之痛淋漓尽致，令人肝肠寸断。“执手”能换成“牵手”或“握手”吗？牵手：和伴侣漫步     时普通会牵手，情绪是愉悦的，与这首离别词的情境不符。握手：用一只手握，常常只是出于礼节的需要而已，达不到离别时难过动魄的程度。表情：“泪眼”，两人相对手握手，眼对眼，泪眼婆娑。“流泪眼看流泪眼，断肠人看断肠人”。

语言：“竟无语”，此时无声胜有声。纵有千言万语，也被内心巨大的疼痛所沉没了。

“相顾无言，惟有泪千行。”（苏轼〈〈江城子〉〉）

“欲语未先流。”（〈〈五陵春〉〉）

“欲说还休。”（李清照〈〈凤凰台上忆吹箫〉〉）

情感的高峰：悲哀、凄楚、疼痛。

3、别后：

柳永不仅擅长铺叙，在铺叙时还运用虚实结合的手法，既写眼前实事实景，更写别后想象之事之景。对分离以后的状况，柳永想象了哪几幅画面？如何诵读？

[念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔]

诗句中用到哪些意象，渲染了怎样的意境？

借浩渺迷茫的烟波表现黯淡的离愁。那千里烟波之上是沉沉暮霭，沉沉暮霭之上是空阔的楚天，无边广漠之中，漂流而无所止的一叶小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人无比寂寥的内心。

“秋正紧，添离索；天正远，伤漂泊。”

“千里云峰千里恨，万顷波涛万顷愁。”

孤单、迷茫、疼痛、无奈。]

[今宵酒醒何处？扬柳岸，晓风残月。]

“千古丽句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹剑录〉〉云：“东坡在玉堂日，因问：我词何如柳七？对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，（执）铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”）

（1）联系特定的情境

画面浮现在酒醒之后，离人借酒消愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依旧鲜亮地印在心上，面前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的情绪。“剪不断，理还乱。是离愁。别是普通味道在心头。”

（2）感触典型意象蕴涵的情感

这一句妙在景中有情。古人有折柳送行的习惯。“昔我往已，杨柳依依”，折柳送行，寄予眷眷之情。另外，“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。“客舍青青柳色新”，“年年柳色，霸陵伤别。”“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。”明写眼前景，暗写别时情。清秋的风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷形象暗合冷落之感。诗人寓景于情，借景传情，以风之凉、月之残透露离情别绪。

（3）结合全诗旨趣

这首诗的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”江淹在〈〈别赋〉〉中说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”柳永把这种感触溶化在自己的诗中，又扩大了这种感触，以“更那堪”映衬自己的离情比古人更深。这两句讲述全篇本意，是词的全文。“今宵酒醒何处”两句点染本意，将词人的立意渲染为一副清秋羁旅图。“杨柳岸”“晓风”“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗合旨趣，画面生动，诱发想象，引起共鸣，因此成为千古丽句。

凄凉、冷落、柔美、凄情与丽景的统一。

[此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？]

以乐景写哀。以喜衬悲，欲扬先抑。钟情之殷，离愁之深。照应“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，倍沉痛楚。

声音故意无意扬起，读出对照。

三幅画面之间有何联系？

三幅画离分离时刻越来越久，越来越远，画面由凄凉到凄丽再到美景，表示无论时光和空间如何变化，无论未来多么顺当，离愁和相思都不会因此而削减。真是“离恨恰如春草，更行更远更生”，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”

[多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！]

“伤别”为人类的一种普遍的情感，从个别到普通，得出一条人生哲理：“多情自古伤离别”。自古而然，且是因为多情的缘故，似有自我劝慰之意，实为宕开一笔。“更那堪冷落清秋节”，冷落清秋之节的离别更是令人难以忍受，开辟了词的境界，深入主题，极写离别之痛。

归纳艺术手法：

离别，不是“别时简单见时难”，而是“相会时难别亦难”。这本是柳永在彼地的个人情感，却让世世代代的读者为之动情，为之流泪。除了与柳永的自身的特别情感经受有关之外，还与他采纳的艺术手法相关：

（1）擅长铺叙，告辞过程逐层出示，离别之痛渐次加深。

（2）融情于景，“伤离别”与“清秋节”重笔倍写，便有了双重悲剧性。

（3）虚实相济，眼前实景实事实情与别后虚景虚事实情相结合

四、总结

1、自由朗读，再次体悟词人情感。

2、小结：词的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛围，既写了眼前的离情又写了将来的伤感。“一切景语皆情语”，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

别前——勾画环境

板书：别时——描绘情态

别后-——刻画心理（烟波暮霭、晓风残月、良辰美景）

意象——意境——情感（鉴赏办法）

柳永《雨霖铃》优质教案篇六

教学目标：

1、引领同学以真挚的感情品读作品，培养诗歌爱好和文学素质

2、利用课堂教学举行自主式、探索式学习，开辟学问面，丰盛教学内容

3、利用反复诵读，感知作品内容和思想感情

4、把握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法

5、鉴赏意象，把握婉约派的特点

重点与难点：

把握古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果

教学办法：

以同学活动为主，点拨引发，引领研究，朗读背诵，检查落实

教学过程：

一、导入新课：

假如把我国的古代文学比做一个花园的话，那么其中开的最美最大的两朵就是唐诗和宋词，前两单元我们领略了唐诗的美好，从此天开头我们就来体会宋词的别致之美。提到宋词，就不能不提到第一位专力写词的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉约派，提到婉约派，就不得不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。今日，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。

二、简介：

明确三点：

（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。

（2）特点：精通音律，善于词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。

（3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

背景介绍：

这首词的基调分外洪亮。当初因为仕途失意，情绪非常压抑，打算离开京城到外地去，但一想到从今将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得疼痛万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的情绪。

词牌由来：

“雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当初阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄予离恨。宋代人依然声填词，遂为词牌。

三、整体感知：

（一）自渎诗歌，感知内容，回答问题

1、这一首词的基调是什么？（感触是什么）

凄凉、伤感、悲凉、忧伤、疼痛

2、这一首词写的是什么内容？————离别

3、这一首词按什么挨次来写的？————时光挨次

4、那么离别可以分为几个阶段？————离别前、离别时、离别后

离别之前：勾画环境

离别之时：描写情态

离别之后：刻画心理

（二）生读，其他学生点评，教师指导阅读

寒蝉凄切要拖音（“切”字为韵脚，韵脚普通要读的鲜亮，尾音读长更能读出词的凄切感情）

竟无语凝噎要稍重，稍停，并读出呜咽之声，冷瑟之感（人物情感的高峰）

念去去要稍重，稍停，拖音（领起字）

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断

更那堪，冷落清秋节要稍重，稍停，拖音（领起字）

便纵有千种风情，更与何人说要稍重，稍停，拖音（领起字）

（三）同学再试试阅读，教师示范

四、重点分析（边朗读边举行）

第1句：写景。利用寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时光和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，衬托出离人此时内心肤浅的痛楚。景中有情，字字含情。点明时光、地点、天气。

第2句：写人。京城门外，情人暂时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人情绪不好，食之无味。正值二人难分难舍之时，船公却督促登船。两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾画出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟）

第3句：写景。用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的状况，刻画出“别亦难”时的哀思情绪。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，哀思欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。

第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。

【提问】此处的景物描写应如何把握？是否给人以宽广宏伟的气概之感？

【解说】不是。结合写作背景，不难看出此处是借此景映衬离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相会之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘落渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情谊绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。（板书：留恋、难舍）

第5句：点题。用“伤别离”点题（板书），并用对照手法，映衬出自己的离愁比古人更深更重。

第6句：名句。是的想象。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意杨“柳”—“留”的谐音离人：见柳思人，离愁又生。眼前景晓风—“凉”（特点），衬别后情绪之凄凉。别后情（明）（暗）“残”月—不团聚，透出凄凉冷落之感。景中有情

第7句：高峰。两个让步假设句，把离别之情推向高峰。纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩）

五、小结归纳：

离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。明显，这一首词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种风情”和“良辰美景”巧妙结合，互相穿插，情景交融。

六、课外作业：

1、挥自己的想象，把这首词改编成其他文学形式。

2、写一段真情实感，情真意切的离别文字

柳永《雨霖铃》优质教案篇七

【课程分析】

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。宋词从风格上分为两大流派：豪放派、婉约派。提及婉约派，当首推婉约派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。多年来，它常诵不衰。历来被认为是抒写离别之情的典范之作。《雨霖铃》这首词以冷落秋景为映衬，淋漓渲染了惜别的场景，进而推想别后的铭心刻骨的思念。层层铺叙，情景交融，委婉多致。表现了柳词细密而妥溜，明了而家常的特点。

【学情分析】

同学刚刚结束唐诗单元的学习、鉴赏，初步形成了一定的诗歌鉴赏能力。词是一种抒情诗体，是协作音乐可以唱歌的诗歌。要鉴赏词的艺术魅力，首先要让同学了解词的进展脉络，把握诗与词的联系与区分，掌握词的特点。惟独这样才干为深化鉴赏词作打下坚实的基础。所教两个文科班，同学的思维活跃，感悟能力强，能乐观发言，课堂气氛较活跃。因此只要教师创设出浓郁的鉴赏氛围，搭设好层层深化学习的台阶，同学就能够走进作品的艺术境界，在课堂上充分呈现每个人的风采，做学习的仆人。

【设计理念】

按照诱思探索学科教学论，转变传统教学过于注意传授学问的倾向，贯彻老师为引领，同学为主体，体悟为红线，思维为主攻的思想。让每一个同学都参加到教师的诱导之中，自己去发觉问题、思量问题并解决问题，充分实现同学的主体地位，在探究和讨论中把握学问，学会总结，学会反思。诗歌鉴赏能力是高考考查的重点，也是难点。主要考查两方面的内容：

１、鉴赏形象、语言、表述技巧。

２、评价思想内容和的观点态度。鉴于此，要让同学乐观主动的去诵读、感悟、理解、分析，不断地堆积，才干真正形成自主鉴赏诗歌的能力。这既是高考的需要，更是提升自身艺术修养的需要。

【学习目标】

１、初步了解宋词的进展脉络及特点。

２、反复诵读，流畅背诵，感知词的声韵之美。

３、学习借景抒情、虚实结合的艺术手法。

【媒体设计】

自制多媒体课件，主要是出示本课的教学流程、学问及办法逻辑的总结，以激活同学的爱好，扩大本节课的容量，力求取得好的教学效果。

【教学流程】

一、导入（创设情景）

（老师）唐诗宋词是我国文学史上的两座丰碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鉴赏唐诗宋词是探寻美的历程，我们已经走进唐诗的王国，接受了艺术的熏陶。今日，让我们再走进宋词的家园，继续这美的巡礼。

（点评：通过导语创设情境，唤起同学的求知欲，提升对本节学问的重视程度，激活他们主动探索的爱好和热烈。）

（实录：同学听教师解说，有些学生脸上露出认同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖铃

柳永

二、分析探索

１、（老师）要想很好的鉴赏宋词，就必需了解词的进展史，词的文体特点。首先让同学看课本第５０页内容。师生一起边看边总结。

（点评：了解词的文体学问，才干为鉴赏词作扫清障碍，这也是读懂作品的最基本的条件，老师要给与适当的讲解、补充。）

（实录：同学一边看书一边在老师的指导下勾勒重点语句。最后老师总结。）

２、（老师）投影：词的进展史及文体特点

（点评：让同学识记有关词的学问，为深化鉴赏词作打下坚实的基础。）

（实录：同学看投影，结合教师的讲解认真体味，识记重点内容。明确学习的方向。）

３、（老师）由对宋词的了解中导入到对《雨霖铃》的学习，简介及背景介绍。

（点评：知人论世，是鉴赏诗歌的一个必备条件。）

（实录：同学看课下解释，仔细识记老师补充的内容。）

４、鉴赏诗歌内容（读思议悟）：

⑴师：结合注解自读诗歌，整体感悟。读时注重思量：从题材上看，这是一首什么内容的词作？你是从哪些词句看出来的？

（点评：抓住关键词句，整体掌握诗歌内容，是正确鉴赏诗歌的前提。）

（实录：同学自读作品，思量并回答问题。）

⑵师：请一名同学有感情的朗读文本，其他学生作点评。

（点评：诵读的过程也是鉴赏的过程，要让同学敢于读出来，大声地读，声情并茂地读，有感情的在众人面前读，读出自己对文本的独特理解。）

（实录：同学范读文本，情感的掌握较好，其他同学的点评到位。再让大家推举一位善于朗诵的同学读一遍，十分好，全体鼓掌。）

师：全体同学齐读文本，让每个人都初步感知作品的艺术魅力。

（点评：在熟读成诵的基础上，再引领同学去感触和理解文本内容。）

⑶赏析上阕别时情境（边朗读边举行）

师：第一至三句描绘了一幅什么样的画面？表述了怎样的情感？运用了什么样的表现手法？（同学先自主思量，形成答案，然后小组研究，完美答案，最后发言。）

生：深秋季节的傍晚，一阵骤雨过后，离别的人儿对这长亭，耳边传来凄凉而急促的蝉叫声。表述了离人此时内心肤浅的痛楚。

小结：清秋节令的寒蝉，映衬着凄切悲凉秋景。人将别、日已晚、雨乍停、蝉声凄。惜别的长亭，凄凉的深秋。壮士分离尚且悲哀，更何况这对一别可能成永诀的恋人呢？利用寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时光和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，营造了离别前的凄凉氛围。衬托出离人此时内心肤浅的痛楚。景中有情，字字含情。

（点评：鉴赏诗歌内容、表述技巧，是高考考查的重点，其中对抒情方式的考查是重中之重。）

师：第四至七句写了离别之人怎样的情绪、动作？（生思量、探索并回答）

生：京城门外，情人暂时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人情绪不好，食之无味。正值二人难分难舍之时，船夫却督促登船。足见其留恋之情深。

执手告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。执手凝噎是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而达到的艺术效果是此时无声胜有声。

师：拓展探索，苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。（课本P６４）异曲同工，也具有特殊能打动人心的艺术力气。那位学生能鉴赏一下？

（学问堆积丰盛的同学，能够与教师共鸣，给自己一个出示的机会，增加学习的信念，其他同学也拓宽了视野。）

师：（过渡）这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们往下看。

师：第九句一个念字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。暮霭为何沉沉？给人一种什么感觉？（生思量、探索并作答）

生：江面上，轻烟覆盖，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、烦闷的感觉。不难看出此处是借此景映衬离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相会之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘落渺小、孤苦伶仃。

⑷赏析下阕别后想象：

师：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？

师稍作引领：重点看伤离别和冷落清秋节。（生思量作答）

生发言，师点拨总结：伤离别总括上阙相看泪眼、无语凝噎的情。冷落清秋节与上阙寒蝉凄切、骤雨初歇相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，用伤别离点题，多情是指多情的人。自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天季节。江淹《别赋》：黯然销魂者，唯别而已矣。李商隐《无题》诗云：相会时难别亦难。

师：今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。这是脍炙人口的名句。请绽开联想和想象，运用生动形象的语言来描绘一下。

（点评：绽开联想和想象，用生动形象的语言来描绘诗句是深化鉴赏诗歌的基础，这一点也正是同学的薄弱环节。）

（实录：生踊跃发言，出色者不时引来阵阵掌声。）

生甲：今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？也许已是拂晓，到了杨柳依依的岸边，冷风吹面，残破的月亮挂在天涯。

生乙：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人无语凝噎的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！

师：这两个句子用了什么样的表现手法？并作简要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（谐音留）晓风（寒），残月（冷），景物是孤独单、清冷冷的。这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的悲悼、悲愁之情。

师：第五至八句：良辰好景为何是虚设？千种风情怎么会无处倾诉呢？

生：离开了心爱的人，自然没有情绪去观赏。这良辰好景不是等于虚设吗？其实，不只是虚设，每遇良辰好景反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，便纵有千种风情，更与何人说！

小结：这是下阙离人设想的今宵和经年所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。

⑸全词总结：请学生们想一想本词在抒发离别之情时，主要运用哪些表述技巧？

①全词既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物映衬离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正做到了情景交融，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

②虚实结合。上片的别时为实，下片的别后为虚。设置情景，留下想象的空间，有回味余地。

⑹师：学生们我们已经深化领悟了本词的思想情感、艺术技巧，下面让我们饱含深情，再一次背诵全诗，感触诗歌无穷的艺术魅力。

（点评：老师只要抓住了引领作用的要害，变教为诱，变教为导，就能充分调动学习的乐观，发挥极大的制造性，收到意想不到的效果。）

（实录：全体同学彻低投入到诗歌的境界中，接受了艺术的熏陶。）

３、教师播放音乐，师生一起饱含深情地诵读《雨霖铃》，要求不要看文本。

【课后反思】

１、这节课的设计，把学习的主动权还给了同学，体现老师和同学互为主体的原则。教学是互动的、平等对话的过程，老师是教的主体，同学是学的主体。只要诱导得法，设疑贴近同学的实际，他们会表现出高涨的探索热烈，课堂上从始至终都涌动着活跃的思维和热情的心情。同学在思量探索的过程中，能够最大限度的调动自己的学问储备，提升自己的能力，同时也裸露出自己的一些学问缺陷，准时得到了订正。

２、这节课最大的不足是指导诵读的力度不够。课堂教学艺术是一个复杂的多面体，既要向同学传授学科学问，又要培养审美理念，形成健康人格。这的确需要老师具有多种教学技能，要上出高质量的课，既要仔细学习先进的教导理论和教学办法，更离不开再教导实践中，不断探究和改革，总结自己的阅历和体味，做教学的有心人。教然后知困也，在教学实践中才干发觉问题，解决问题，教学相长。

柳永《雨霖铃》优质教案篇八

【学习目标】

1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

2、学习虚实结合的手法。

【重点难点】

教学重点：、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

教学难点：学习虚实结合的手法。

【考情分析】

1、考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表述技巧。

评价诗歌的思想内容和的观点态度。

2、考试题型：五选二的挑选题、主观题

3、分值：11分

【课前学习案】

1、回顾：

柳永（约987—约1053），北宋词人。原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”、“柳七”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的提倡者，其词多描绘城市体面和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。柳词在宋元时期流