2022教师专业化与新教师成长精选ppt

教师专业化与新教师成长周淮南一、关于教师角色1、教师角色的特点一是教师角色具有自主性(目标)二是教师角色具有个体创造性(对象)三是教师角色具有人格化特征(性质)四是教师角色具有多样性(社会生活)五是教师角色具有模糊性(工作成果)一、关于教师角色2、教师角色的六种类型及特征人类文化的传递者新生一代灵魂塑造者学生心理的保健医生学习者和学者人际关系的艺术家教学的领导者和管理者一、关于教师角色3、传统教师角色几种隐喻的评析一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论二是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论三是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论二、教师专业化理念与实践理论形态上起源于欧美教师专业化逐渐成为世界性的潮流正在成为世界性教师教育改革与发展的理论基础和实践走向四是教师角色具有多样性(社会生活)二是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。为人师，必有父母之心！教师专业化与新教师成长作为教师,我想大多数人都希望自己上课的时候学生能认真听讲，提问能积极举手回答。--摘自《教师专业化的理论与实践》三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。还有就是由于上课一般都在计算机机房上课，虽然有多媒体教室系统可以控制学生的电脑，但是由于系统的问题，不少电脑不受教师控制，所以有个别学生就在底下玩游戏。三、改善教师教育工作环境促进新教师个人专业化成长教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。《教师专业化的理论和实践》

(人民教育出版社2001.8版)教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论和实践》(人民教育出版社2001.8出版)，旨在加快教师专业化进程，大力推进教师质量的提高。《教师专业化的理论和实践》(修订版简介)党的十六大以后，教育部师范教育司又组织力量，对本书进行了较大的修改，并增列了思考题，以期内容更加丰富，结构更加完善，编排更加便于阅读学习，能够更有力地推动教师教育的改革和发展。（一）教师专业化的含义、内涵社会学的概念：“社会角色”教师专业：一个形成中的专业。专业化：“化”是“表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程和性质的涵义。1、教师专业化含义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。摘自《教师专业化的理论与实践》2、教师专业化的基本内涵

1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。--摘自《教师专业化的理论与实践》3、教师个人专业化与教师自主发展教师在整个专业生涯中，通过专业教育和训练，习得教育专业知识技能，提高自身反思创新能力，实现专业自主，成为有操守的教育专业工作者的终身成长过程。（二）教师专业化的发展历程和现状1、教师专业化发展历程教师专业化的观念已经成为社会的共识--摘自《教师专业化的理论与实践》2、我国教师专业化的现状我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。我国对教师进行专业化培养大约也经过了六种范式的变迁：知识论范式--能力范式--情感范式建构论范式--批判论范式--反思论范式与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距（三）教师专业化发展的对策1．用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念2．注重职前教育与职后教育的衔接教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。（三）教师专业化发展的对策职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。教师教育创新一是努力实现教师教育的6个转变：即创新教师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变。教师教育创新二是实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。四是继续实施“中小学教师继续教育工程”，全面提高教师整体素质。五是实施“区域教师学习与资源中心”建设计划，为教师终身学习提供优质服务。教师教育创新六是实施“教师教育课程与资源建设计划”，全面提高教师教育质量。七是积极配合基础教育教学改革，认真做好基础教育新课程师资培训，统筹规划，理顺体制，落实经费，改革培训方式，不断增强新课程培训的针对性和实效性。三、改善教师教育工作环境促进新教师个人专业化成长从本市改善教师教育工作环境和促进新教师个人专业化成长两个方面进行介绍近几年，本市教师教育工作环境发生了较大变化，集中表现为三个方面教师教育工作环境发生了较大变化1、教师在职远程学历教育发展迅速，满足了广大中小学教师在职提升学历的需要2、教师在职远程非学历教育深入人心，让每个中小学教师在职接受继续教育成为现实3、教师继续教育验证制度得到加强，成效显著新教师个人专业化成长对新教师来说，“熟能生巧”具有两层含义：一是要熟悉教学内容，二是要熟悉教学对象。只有实现教学主体与教学客体的有机结合，才能在教学工作中排除拘束感，做到放得开、收得拢。教师个人专业化成长：①策略性依从②内在化调整③策略的重新解释科学制订个人专业发展规划思考题：教师专业化的基本内涵是什么？在经历了几年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。作为教师,我想大多数人都希望自己上课的时候学生能认真听讲，提问能积极举手回答。能配合老师完成教学任务。但是事情往往并不是很随人意。每个班级都会有几个比较好动的学生，常常喜欢在你上课的时候不经意中就大声的说出话来，让全班哄堂大笑。打断你上课的思路，这样就必须停下来纠正他，往往浪费了宝贵的时间。刚踏入教师岗位的时候，遇到这种情况我往往觉得手足无措，会停下来严厉的批评学生。学生往往也只是当堂课表现安静，下节课还是会犯老毛病，而且一个上课活跃的学生被老师打击了以后一堂课的情绪都会受到影响，一节课的知识他能听下去多少？或许一节课都在想老师批评的问题，初中的学生的自尊心是非常强的，或许我的批评会让他在班级的同学中台不起头来，慢慢变成了问题学生。这也许就有我的一份过错。信息技术是一门新学科，一些学生都不太重视，认为反正不用中考，学的再好也没用，对信息技术课不够重视。还有就是由于上课一般都在计算机机房上课，虽然有多媒体教室系统可以控制学生的电脑，但是由于系统的问题，不少电脑不受教师控制，所以有个别学生就在底下玩游戏。

在多年的教学中我不断的尝试各种方法，让学生将注意力集中到课堂的学习上来。最初的话我是叫学生到教室后面罚站，这种方法对当堂课有效，但效果不长下节课时常会重犯，而且学生会对老师有敌对情绪，你叫他往东他偏要往西。半个学期过去，由于互相都熟悉了，学生也许认为我比较和气，班级上有几个学生也出现了一些上课捣乱的苗头，由于有了之前的经验，我不再当面训斥学生。而是将学生课后留下来谈心，感觉到他好像是对学习没兴趣。我猜想他也许是由于学习跟不上，在班上不突出。只有上课捣乱一下，大家才能注意到他。感觉这个学生表现欲很强，我问他，以后上课做老师的助手好吗？他没说愿意也没表示不愿意，我说要不我们下节课试试。到了下节课我边上课，这个学生一边在我旁边操作，很快他就掌握了上课的知识，上机任务时还能辅导其他同学。后来不得不告诉班主任，学生上课就更加捣乱，有种你不让我好过我也不让你舒服的样子，和老师对着干。后来反思这种直接批评教育学生的方法势必造成学生反感，达不到教育的效果。后来很辛苦的带完这一届，终于迎来了新的一届学生，有问题的学生依然存在，教育当然不能再用老一套的了。上课前我会在机房里面放最流行的音乐，学生一来上课就惊讶的问，老师你也听流行音乐？我说当然啦，老师也和你们一样。随后有问我，老师哪上课可不可以玩游戏，这是个很头疼的问题，我说如果在老师课上完，你们上机任务也完成的情况下允许你们用剩下的时间玩一下游戏，但是都要保持安静，能做到吗？学生们都很开心，课堂纪律也好，我高质量的上完了一堂课，学生也认真的去完成上机任务，当然最后我也履行我的诺言，在剩下10分钟左右让学生上了一会网和游戏。五是教师角色具有模糊性(工作成果)（一）教师专业化的含义、内涵三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。专业化：“化”是“表示转变成某种性质或状态”。--摘自《教师专业化的理论与实践》3、教师继续教育验证制度得到加强，成效显著教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。后来反思这种直接批评教育学生的方法势必造成学生反感，达不到教育的效果。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；而是将学生课后留下来谈心，感觉到他好像是对学习没兴趣。教师教育工作环境发生了较大变化上课前我会在机房里面放最流行的音乐，学生一来上课就惊讶的问，老师你也听流行音乐？我说当然啦，老师也和你们一样。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。在经历了几年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可