教学设计的理论(共30张PPT)

远程教育中的教学设计2011-11-02第1页，共30页。本讲内容教学设计的概念教学设计的理论基础教学设计的模式第2页，共30页。教学设计的概念教学设计定义教学设计的层次第3页，共30页。教学设计定义

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

“教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学—教的具体境脉中、在互动中发展演化的过程。”第4页，共30页。教学设计的层次以“产品”为中心的层次媒体、材料、教学包等作为产品进行设计以“课堂”为中心的层次课堂教学，基于规定的教学大纲与计划以“系统”为中心的层次网络学院层次专业设置层次比较大、比较综合复杂的教学系统第5页，共30页。教学设计的理论基础

系统科学理论学习理论教学理论教育传播理论第6页，共30页。系统科学理论系统是“由相互作用和相互以来的若干组成部分结合成的具有特定功能的有机整体”。系统论认为世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统、互为系统每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统系统内部及系统之间保持一种有序状态第7页，共30页。系统科学理论系统思想系统与要素、结构与功能、系统环境、封闭与开放、系统的状态

系统方法按事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法

结构方法、功能方法、历史方法根本目的是最优化第8页，共30页。教学设计的理论基础

系统科学理论学习理论教学理论教育传播理论第9页，共30页。学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用第10页，共30页。主张通过强化或模仿来形成与改变行为学生被动地吸收教师或教科书所讲的内容。认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用传统教育哲学（永恒主义，要素主义）根据不同的领域、学科和研究来区分领域学科内容布鲁纳的认知结构教学理论学科内容的组织由易到难，以过去为中心关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。教学设计过程的一般模式每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态稳定的开放系统媒体、材料、教学包等作为产品进行设计大组、小组和个别化分组，灵活的课表和可调整的时段。行为主义学习理论巴浦洛夫的条件反射学说桑代克的尝试错误学说斯金纳的操作条件作用学说班杜拉的社会学习理论行为主义学习理论强调学系刺激与反应的联接，主张通过强化或模仿来形成与改变行为第11页，共30页。认知主义学习理论格式塔的完行说托尔曼的认知目的学说布鲁纳的发现学习说认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现性学习第12页，共30页。强调课堂经历和教学情境的多样性。关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。教育涉及为个体潜能发展提供各种机会，涉及个人选择。教学设计过程的一般模式平等和弹性的标准，特别考虑差生。学科内容有教师选择和组织科目内容由学生和教师一起规划。传统教育哲学（永恒主义，要素主义）行为主义学习理论强调学系刺激与反应的联接，意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来的选择行动方式时发生重大变化的学习认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点斯金纳的操作条件作用学说教育涉及为个体潜能发展提供各种机会，涉及个人选择。行为主义学习理论强调学系刺激与反应的联接，认知结构学习理论在当代的发展建构主义学习理论认知结构学习理论在当代的发展强调学生的巨大潜能认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验认为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境中的四大要素第13页，共30页。教学设计的理论基础

系统科学理论学习理论教学理论教育传播理论第14页，共30页。教学理论教学理论是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践哲学取向的教学理论心理学取向的教学理论第15页，共30页。传统教育哲学（永恒主义，要素主义）当代教育哲学（进步主义，改造主义）社会和教育正规教育开始于学校；学校被认为是儿童的主要教育机构。学校传递共同文化；个体的主要责任是对社会而言的，即扮演社会角色；步调一致和相互合作很重要。教育为了达到社会目的；他涉及权威和道德约束。通过一定的学科和知识，使学生为民主和自由作好准备。主要从认知方面来阐述教育；关注学术科目。价值和信仰倾向于客观，而且若不是绝对客观，则以大家一致认同的标准和真理为基础正式的教育开始于家庭；父母对儿童的教育产生最重要的影响。学校能改善社会；个体的实现和发展有益于社会；独立性和创造性是重要的。教育涉及为个体潜能发展提供各种机会，涉及个人选择。学校中的民主经历帮助学生为民主和自由做好准备。教育涉及社会道德和认知；关注整个儿童。价值和信仰是主观的，以个体的世界观为基础。知识和学习强调知识和信息强调学科（内容）学科内容有教师选择和组织学科内容的组织由易到难，以过去为中心根据主题或概念组织单元或单课计划根据不同的领域、学科和研究来区分领域学科内容强调解决问题和使个体在社会环境中发挥作用。强调学生（学习者）科目内容由学生和教师一起规划。科目内容以现有或将来为中心，根据理解方面的关系来组织。根据问题或学生的兴趣来组织单元或单课计划。科目内容是综合性的；包括一个以上的相关科目。哲学取向的教学理论第16页，共30页。传统教育哲学（永恒主义，要素主义）当代教育哲学（进步主义，改造主义）教学教科书和练习本起支配作用，课堂包含了几乎全部的教和学。大组学习，固定的课表和一样的时段。同类分组；将学生分流，实行特定的教学计划。学生被动地吸收教师或教科书所讲的内容。强调课堂经历与教学情景的一致性。多种教学材料；教学包括运用社区的资源。大组、小组和个别化分组，灵活的课表和可调整的时段。同类组合；对学生进行一定的分流，但提供的教学计划多种多样。学生积极参与探究。强调课堂经历和教学情境的多样性。哲学取向的教学理论目的和计划强调博雅学科和科学。强调专业化和学术成就。课程是指定的；很少有选择的余地。追求卓越和高标准；特别关注优等生。博雅学科、实践性学科和职业性学科的混合。强调的是一般的和非专业性人员的培养。课程以学生的需要和兴趣为基础，给学生充分的选择余地。平等和弹性的标准，特别考虑差生。第17页，共30页。心理学取向的教学理论行为主义教学理论布卢姆的教育目标分类理论：用学生的外显行为来陈述目标；目标有层次，从简单到复杂斯金纳程序教学理论认知教学理论布鲁纳的认知结构教学理论知识结构是指某一知识领域内事实、概念、观念、公理、定理、定律等的组合方式情感教学理论人本主义心理学罗杰斯的非指导性教学模式意义学习是一种全人参与、自我发起、自我评价并使个体的行为、态度、个性以及在未来的选择行动方式时发生重大变化的学习第18页，共30页。建构主义教学理论学习是获取知识的过程知识不是通过教师传授得到的学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得第19页，共30页。教学设计的理论基础

系统科学理论学习理论教学理论传播理论第20页，共30页。传播理论传播过程的模式传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素第21页，共30页。马莱兹克的系统模式

德国学者马莱兹克在《大众传播心理学》一书中提出系统模式第22页，共30页。传播过程的要素1、传播者2、受传者3、讯息4、媒介5、反馈第23页，共30页。教学设计的模式教学设计过程的一般模式基于“建构主义”的教学设计模式以学习活动为中心的教学设计模式