面向现代教育的培训广东省中小学德育研究与指导心

创建优质学校：

路径与方法广东第二师范学院教育系主任兼教科所所长

周峰

教授、博士

Mobile质学校的定义优质学校是理念先进、绩效显著、业绩一流、勇于创新、持续发展的现代学校。优质学校建设的四个关键：校长魅力、文化重建、组织变革、队伍建设二、优质学校的特征（一）优质学校一定是现代化的学校；不一定是硬件一流的学校。（优质学校是现代学校的精华，必然有现代气质。学校现代化，人的现代化是核心；观念的现代化是关键。以人为本，包括物质层面、制度层面、文化层面。这里涉及到办学理念问题，教育价值观问题，总体上说是办学的方向问题）（二）优质学校一定是高质量的学校；不一定是高升学率的学校。

华东师范大学陈玉琨教授认为，现代人才培养强调四句话。第一句话，“把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力”。重点是主动参与、师生互动、逐步生成；第二句话，强调把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使教师的价值得到充分的体现；第三句话，要把生活引入教室，使课堂成为生活的组成部分，重点是把理论学习与社会实践相结合；第四句话，促进学生的自主发展。什么是好的教育？好的教育就是让学生各得其所、各展其长的教育。（三）优质学校一定是个性化的学校；不一定是特色学校。

优质学校一定是勇于创新，敢为人先，自成一格。富有个性化的办学成果。国内，如洋思、东庐、杜郎口、栟茶等；国外，如（美）道尔顿学校、（英）伊顿公学、（乌克兰）巴甫雷什中学等。（四）优质学校一定是善优化的学校；不一定是品牌学校。

优质学校要体现可持续发展的内在要求，只有不断完善，精益求精，才能不断超越，走向优质。在抓好常规基础上，注重细节，实行全面质量管理。（五）优质学校一定是高效率的学校；不一定是重点学校

优质学校一定是投入产出比高，加工能力强，办学效益好的学校。美国有学者认为，如果给你的是一流的学生，毕业生仍然一流，也许还不能肯定办学优质。但招收的是二流学生，毕业生却是一流，那它一定是优质学校。如江苏省栟茶中学，深圳市海滨中学、东莞长安实验中学。三、优质学校的成因分析政策扶持型：（常见的“重点中学”)通常叫“县一中”模式；历史积淀型：如天津南开中学、南京金陵中学、广州广雅中学、上海南洋中学；集团依托型：如上海建平教育集团、南海石门教育集团、深圳育才教育集团；自我奋斗型：江苏洋思中学、南通市如东栟茶中学、南京市东庐中学等四、学校优质化进程的阶段分析规范化办学阶段——学校优质化进程的起点。规范化办学阶段的目标与任务：注重基础，讲究规范。精细化办学阶段——学校优质化进程的中间环节。精细化办学阶段的目标与任务：注重细节，不断完善。个性化办学阶段——学校优质化进程的至高境界。个性化办学阶段的目标与任务：注重创新，突破常规学校在优质化进程中，每个阶段都有各自的目标和任务；每个阶段所需年限不等，一般也无法跨越某个阶段，但也可能出现两个阶段有黏合的现象，特别是第二与第三阶段。也就是说，有些学校在精细化办学过程中同时出现个性化办学倾向。规范化是优质学校的基础；精细化是优质学校的关键；个性化是优质学校的灵魂。规范化阶段应该是所有学校优质化进程的起点，如果规范化办学的要求都做不到，那么学校的优质化进程也就无从谈起。只有在规范化办学的基础上，不断完善提升，进行精细化办学，开展全面质量管理，注重每个办学细节，才能在学校优质化方面稳步提升。而优质化办学的至高境界则是个性化办学，自成一格，独树一帜。优质学校创建的路径原创型优质学校：譬如洋思中学，在自主学习为基本特征的优质学校创建之路借鉴型优质学校：譬如东庐中学，在借鉴洋思中学的基础上，逐步创新，形成自己的办学特色。从“原创型”到“借鉴型”的优质之路是三步曲：套模——改模——创模打造优质学校的四块基石有效管理：提升决策力，增加执行力，实行全面的质量管理。有效德育：全员、全程、全面；要体现课内与课外，校内与校外；学校、家庭与社区的结合有效教学：教学行为与教学观念都要转变有效学习：这是关键，不讲效率，耗时间，不注意方法，不厌学也难五、优质学校创建过程中存在误区误区一：优质学校目标的功利化现象误区二：优质学校建设的贪大求洋现象误区三：优质学校建设中的唯条件论现象误区四：优质学校内容的同质化现象误区五：优质学校评价的行政化现象误区六：把优质学校的“理想态”与“现实态”混同现象优质学校：

从“现实态”走向“理想态”优质学校从现实状态走向理想状态还有很长的一段路要走。从现实的优质态向理想的优质态转化，这是我国大量优质学校第二次创业的内容，也是优质学校持续发展、科学发展、协调发展的必然要求。普通学校（面上学校）固然要从创优中提升自己的办学水平，现有的优质学校也要从二次创业中走出一条“个性化办学、精细化管理、校本化提升”的新路。六、英、美优质学校创建的趋势美英等国，优质学校创建已经从“标准研制”阶段发展到“能力建设”与“整体优化”阶段。优质学校的判断标准不再是静态的结果,而是看是否具有不断走向优质的能力。四个趋势在这种理念的指导下，国外优质学校创建过程中所形成的四个主要趋势：（1）“以校为本”，追求办学特色；（2）“以生为本”，提供个性化教育服务；（3）“教与学”为中心，进行组织变革（4）文化重建：高期望值的学校文化建设七、我国优质学校形成机制办学理念：优质学校的导向机制常规管理：优质学校的保障机制教育科研：优质学校的提升机制双重倾斜：优质学校的激励机制（向一线教师倾斜，向有实绩教师倾斜）绿色成长：优质学校的评价机制职责统一：优质学校的分配机制自主奋斗：优质学校的发展机制（求实创新）改薄创优：优质学校的动力机制

八、从“改薄”名校，

看优质学校的形成过程1、努力寻求学校教改的“支点”2、把握教改的技术因素与非技术因素区别3、学名校，学什么，如何学4、优质学校创建的核心：抓“一个中心，两个基本点”5、如何看待农村薄弱中学脱颖而出的现象1、努力寻求学校教改的“支点”古希腊哲人说，“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。寻找自己学校教改的“支点”太重要了。30年前的洋思中学，找到了“当堂完成作业”这个“支点”，逐步演化成“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式12年前的东庐中学，在面临“撤校”的紧要关头，从学洋思经验中，找到了“教学合一的讲学稿”；杜郎口中学的“课堂革命”基本解决了学生被动学习，厌学情绪普遍的老大难问题等等从此“奇迹”产生了。2、学校教改的技术问题

与非技术问题的关系

许多学校学名校不可谓不积极，但为什么往往收效甚微？这里，常常被人忽视的是学校教改要成功，不仅涉及技术问题，更涉及非技术问题相对来说，技术问题容易解决：洋思的“先学后教，当堂训练”是技术问题；东庐的“教学稿”还是技术问题；取消讲台的课堂革命也是如此。许多学校到洋思、东庐等，有没有取到“真经”，就看有没有意识到“非技术问题”在教改中的重要作用。学校教改的非技术问题

主要体现：1、校长的人格魅力；2、教育、教学观念问题：

如什么是一堂好课；什么叫完成教学任务；什么叫好老师；什么叫“学会”；什么是好的人才培养模式等3、教改的时机问题4、学校的文化氛围5、相关的制度保障问题6、上级的态度和周边的氛围3、学名校，

学什么、如何学？

如何克服“理论一大堆，实践不管用”问题。国内外的教育理论数不胜数，学谁的，如何学？其实，从洋思、东庐等学校的成功个案可以看到，一个学校只要抓住“一招”，吃透“一招”，把技术问题与非技术问题解决好，“变化”就会出现。什么都想学，最后，很可能什么也学不到。现代教育思想的核心，其实在素质教育、新课程改革的理念中都包含了。许多优质学校的经验，名称不同，实质相似。4、学校创优的核心：

“一个中心，两个基本点”（1）一个中心：以教学质量为中心质量有显性的、隐性的，考分是质量的体现，综合素质更是质量的体现；要争取把它们统一起来（2）依法治校：质量控制机制制度保障、教学常规、奖罚制度、责任制等（3）科研兴校：质量提升机制寻找制约质量提升的问题，转化为学校攻关课题，找到解决问题的方法或策略。如东庐中学解决集体备课容易出现形式主义，走过场现象，提出“科组内捆绑，科组间竞争”的方法很管用5、如何看待

农村薄弱中学脱颖而出的现象中国革命的成功是从农村走向城市；中国改革的成功也是从农村走向城市；中国教改的成功难道也要从农村走向城市吗？洋思是从一所2万元建校的村办中学起家；东庐是一所乡办面临撤并的薄弱中学起家；杜郎口中学的情况也大致如此。

为什么农村学校的变化

比城市学校更“耀眼”1、普遍起点低