《跳水》教学设计新部编

?跳水?讲课方案新部编版?跳水?讲课方案新部编版?跳水?讲课方案新部编版精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan教师学科讲课方案[20–20学年度第__学期]任讲课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan跳水学校：北京市海淀区翠微小学学科：语文姓名：何桂兰育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan指导思想与理论依据：阅读是学生的个性化行为。阅读讲课应指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，将内容理解、感情熏陶、感悟写法及其见效融为一体，抵达人文性与工具性的一致。这篇文章跌荡起伏，兴趣性比较强，学生在阅读中体验文本内涵。本文的讲课着眼于学生阅读能力的张开。经过抓住课文的明线〔故事情节〕和暗线〔情绪变化〕来组织学生解读文本。在学习过程中浸透学习方法，从要点字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中张开丰富的想象，走进课文情境，获得真切感觉，并对文本中人物能有自己的想法，即与文本、与人物、与作者张开多向对话。讲课背景分析教材分析：?跳水?是北师大版小学语文四年级下册“舟船〞单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰撰写的一篇少儿小说。记述了在一艘外国轮船上发生的事。万分紧急的时辰，船长情急生智，用枪命令儿子跳水，使孩子转败为胜，船长表现出的沉着、坚决、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，显现了极大的人品魅力。本文体裁为小说，作为四年级的学生第一次接触到这样的文体，育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan讲课中有必需浸透对于小说的简单知识。比方，小说的三因素〔情节、人物、环境〕以及小说的构造。故事的情节环环相扣，跌荡起伏。讲课中，与信息技术深度交融，按事情的出处、张开、热潮、结果，让学生使用ipad,把不一样样的情节拖拽到相应的阶段，形成近似的情节曲线图,进而感知文章构造，明白文章情节的张开变化，增强文体意识。2—5自然段是故事的张开阶段,猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端的横木而步入绝境。这一局部，猴子、水手、孩子交织在一同，情节生动。在这条明线〔故事情节〕后，是一条暗线〔孩子情绪变化〕。学生感知孩子愈来愈生气不难。但是，孩子为何会愈来愈生气，却不是了如指掌的事情，由于这波及孩子在猴子与水手的强迫下一次次细微的心理变化。这一点，学生理解起来有必定的难度。这一局部是讲课的难点。这一局部的讲课，依据文本特点与学生认知的实质，采纳依据文本，发挥想象的讲课方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，进而理解孩子在猴子与水手的强迫下愈来愈生气，最后走上了危险的境地。在操作层面上，与信息技术深度交融，将电子课文表此刻PPT上，每一次较量逐个从文中出示。品读想象后又还原回原文。这样，给学生整体感，这条心情变化的线索就是圆满的。育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan5—7自然段描绘了孩子危的境以及船用强迫孩子跳水,使孩子获救。表了船的机智、沉着与坚决。是故事的热潮段，也是讲课的要点。“危境〞局部不理解。所以采纳以代、中感悟的方式，同衬着氛围，下文立船的形象做。船逼孩子跳水一局部，需要行深入的品感悟，在学生心目中建构起一大的形象。第9自然段船咽起来，是故事的延。眼泪的背后是他的心情，有宽慰、有担、有惊魂不决⋯⋯里，老不用多，采纳写合的方式，学生去推测。同与信息技深度交融，学生写的，上到ipad上，ipad的在于不便于老显现，更重要的是学生能够在自己的上看到其余同学的作，种分享，呈在学生眼前的几十名学生推测到的船的各种心理活。所以，在学生中船的形象丰而立体起来。篇文在写法上独具特点。船作主要人物，但笔墨不多，属略写情。但次要角色猴子、孩子和水手却运用了大批笔墨刻画。但是正是些人物和情的托，抓住了者的心，才更突出了中心人物船的沉着、机智、坚决以及孩子深深的，以体他的人品魅力。文章比写法明。学情分析：1、个年段的学生能初步掌握文章的主要内容，并根本掌握了系上下文理解句的学方法。本班学生思活，有优秀的育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan。是所在。2、本文体裁小，四年的小学生必定都小，但是于小种文体的特点却不会很认识。讲课中有必需浸透对于小的知。比方，小的三因素〔情、人物、境〕以及小的构。防备无聊的解，讲课中，与信息技深度交融，按事情的出处、展、热潮、果，学生使用ipad,把不一样样的情拖拽到相的段，形成似的情曲,进而感知文章构，理解情的展化，加小的种文体的。3、是一篇少儿小，体而言，兴趣性，学生有必定的趣。特别是文中的小男孩与学生年相仿，在某种程度上有共。在讲课前中知，83.8%的学生得文中小男孩留下的印象最深，有的因他向来在追猴子，有的他很英勇，有的他描绘得很致⋯⋯而在疑中，87.2%的学生提出什么小男孩要和一个猴子置气，使得自己坠入危的境地。之，于孩子什么一步步坠入危的境地，孩子一次次微的心理化以及整个情化的程，学生理解起来度大。是讲课的点。所以,打破点，一局部的讲课，依据文本特点与学生知的，采纳依据文本，想象的讲课方式，学生充分想象孩子每次面猴子和水手的挑逗与哄笑的心理活，再将几次的心理活成一条，进而理解孩子在猴子与水手的强迫下愈来愈生气，最走上了危的境地。在操作面上，与信息技深度交融，将子文呈在PPT上，育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan每一次量逐个从文中出示。品想象后又原回原文。，学生整体感，条心情化的索就是圆满的。学生能通情认识孩子所的境以及船的品，但缺乏言文字的详细感知和品尝，需要在学程中引学生感知言文字。“危境〞采纳以代、中感悟的方式。学生在理解“境危〞，水手“慌张失措〞的基上，才能更好地感觉到船“情急生智〞的坚决、沉着。意会文章比的写作方法。最后的船咽起来，是故事的延。眼泪的背后是他复的心情，宽慰、担、惊魂不决、教⋯⋯学生会有各种个性化的理解。所以，部划采纳写合的方式，学生去推测。同与信息技深度交融，因ipad的在于不便于老显现学生的作，更重要的是学生能够在自己的上看到其余同学的作，种分享，呈在学生眼前的其余几十名同学推测到的船的各种心理活。所以，学生中船的形象会更为丰而立体。讲课方式及手段：体想象推测朗品尝写合1、行角色，体当的情境，假定自己就是那个孩子，充分想象孩子每一个段的心情，进而感觉孩子内心的化。将“〞的作用到极致。利用“朗〞深入理解和体孩子危的境，利用品感觉船的机智坚决、危不乱。3、利用推测、笔的方法，意会船的感情，丰船的形象。技准：育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan网络教室ipad平板电脑讲课目的〔含重、难点〕理解课文内容，感觉船长这个典型人物在紧急时辰所表现出的沉着、坚决、机智的人品魅力以及对儿子深切的爱。2、品悟要点词语，充散发挥想象，意会孩子的心理变化。3、正确、流畅、有感情地朗诵课文，意会文中比较的写作方法。讲课要点：理解课文内容，意会船长在紧急之中坚决办理问题的方法。感觉船长的沉着、坚决、机智的人品魅力以及对儿子深切的爱。讲课难点：品悟要点词语，充散发挥想象，意会孩子在与猴子较量中情绪的变化。讲课过程与讲课资源设计〔可附讲课流程图〕讲课流程：整体回想感知构造品读课文言意兼得品读想象感觉变化以读代讲衬着情境品读感悟建构形象读写联合升华认识回扣课题浸透写法育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan讲课过程：一、整体回想感知构造〔一〕这节课,我们连续学习短篇小说——?跳水?。1、旁白：海不扬波的海洋上，有这样一艘带有桅杆和横木的轮船正在返航，惊心动魄的故事就在这里发生了。〔板书：线条式横木桅杆〕回想一下,小说描绘了哪些情节?〔板书：情节〕预设：开始，水手们捉弄猴子，于是猴子逗孩子，拿走了孩子的帽子，孩子去追猴子，走到最高的横木，碰到了危险，最后，船长命令孩子跳水，水手们救起了孩子。出示：水手戏猴猴子逗孩孩子追猴横木遇险孩子跳水水手救孩、按故事的出处、张开、热潮、结果，把这些情节放在相应的阶段。使用你们手上的ipad,达成后确认。学生操作巡视指导显现分享小结：这篇小说的情节就是这样张开变化的。(设计企图：这局部讲课,与信息技术深度交融，在学生回想情节的基础上,按事情的出处、张开、热潮、结果，让学生使用ipad,把不一样样的情节拖拽到相应的阶段，形成近似的情节曲线图,进而感知文章结构，理解情节的张开变化。ipad的使用给学生创办了思虑的空间，学生在这样的操作、碰撞中，对文章构造有了清楚的认识。为下文的学习做了必需的准备。同时对小说的构造有了必定的认识，加深了对小说的情节、构造的认识，对小说这类文体有了初步认识)二、品读课文言意兼得育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan〔一〕品读想象感觉变化1、让我们感觉惊心动魄的正是热潮局部,是谁让孩子坠入了危险的境地？(板书:猴子、水手)2、〔1〕他们是怎么强迫孩子的?我们先来看孩子情绪的变化。画出描写孩子心情的句子，圈出要点词，看看你能找到几处，标上序号。反响出示：水手们都笑起来，只有那个孩子啼笑皆非，光着头站在那里。水手们笑得声音更大了，孩子的脸红了。猴子时时回过头来逗孩子，孩子气急了，不断地往上追。孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。〔板书：啼笑皆非脸红了气急了气极了〕2〕从这些词语，你发现了什么?〔孩子愈来愈忧虑、愈来愈生气〕〔设计企图：经过画句子，圈要点词，梳理出情节背后的线索——孩子心情的变化，为下文的讲课做了铺垫〕3、为何会有这样的变化？我们先看孩子“啼笑皆非〞这局部。我请一个同学读这局部文字，同学们思虑，假如此时你就是这个孩子，会怎么想？一会儿请你说一说。啼笑皆非：〔指导学习〕猴子跳到一个十二岁的孩子〔他是船长的儿子〕眼前，把他的帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们都笑起来，只有那个孩子啼笑皆非，光着头站在那里。预设：猴子今日真调皮，居然把我的帽子摘走了。育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan谈论：你能联系猴子的表现想象了孩子的心理。〔板书：摘〕预设：这些水手居然跟猴子一同起哄。〔板书：笑〕谈论：你是联系水手的表现猜想了孩子心理点拨：孩子啼笑皆非，光着头站在那里。经过孩子的表情，我们来猜猜他会想什么？预设：孩子：猴子调皮，水手起哄，我今日真倒运，还在青天白日之下光着头,真没面子啊！整合：谁能连起来说一说孩子的心情。指名说示范：老师也想象了孩子的心情。你来替我读一读出示：这只调皮的猴子，那么多的人，居然独独摘走了我的帽子。而水手们不单不帮我，还随着猴子起哄笑话我。大伙看我光着头，真犯难，太不好心思了。〔第一句依据猴子的表现想象的；第二句依据水手的表现想象的。第三句经过孩子的表情想象出来〕指导朗诵：谁再来读这段文字，让我们感觉孩子的犯难处境。指名读〔设计企图：这局部指导学习。经过念书，发挥想象——猴子、水手、孩子的表现都转变为孩子的心理活动。经过这类方式的学习，学生对这段文字的理解就整合了，也为下面几个阶段的学习做了示范。〕4、下面这几局部内容我们也这样来学习。1〕自主学习〔先学生自学，再小组合作〕学生自学〔指名读学习要求〕出示：①以你习惯的阅读方式自学描绘猴子、水手、孩子的有关语句，育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan想象孩子的心理，自己练习说一说。小组合作〔指名读学习要求〕出示：②在小组内，每人要点说一处，注意表达孩子心理的变化。组内同学互相增补圆满。〔设计企图：这两条要讨教给了学生学习的方法，分阶段出示是为了在自学的基础进步行合作学习，以保证孩子学习的实效性。〕2〕报告沟通：①脸红了：出示：猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。它恰似故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做各种鬼脸。孩子恐吓它，朝着它高声叫唤，但是它撕得更凶了。水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。预设：猴子居然撕起我的帽子来，还冲我鬼脸，它一点都不怕我，它是故意气我啊！水手们不单不帮我，也愈来愈过分，居然笑的愈来愈厉害，我变为他们的笑料了，今日真丢脸啊！谈论：你联系了孩子、水手的动作描绘进行想象。〔板书：撕、笑〕谁还想说？你生动地再现了孩子的心理指导朗诵：谁能带着这类感来读这段文字。②气急了：出示：他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已经顺着绳索爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵便、更快。“你逃不了！〞孩子一边喊一边往上爬。育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan猴子不回来逗孩子，孩子气急了，不断地往上追。：看来可的猴子，今日是和我上了，我哪有它爬得快啊！它不我追上，故意逗我，哼！我能它占上，看我今日必定不了它！〔〔〔〔〔〔2〔〔〔〔点：我听出孩子气急了，。③气极了：出示：眼看就要爬到桅杆的端了，候猴子把身子尽量挺直，用后脚住子，把帽子挂在最高的横木的一，此后爬到桅杆的端，乱扭着身子，着牙做着怪⋯⋯孩子气极了。他开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子弄船的儿子。：猴子居然把我的帽子挂到了最高的横木上，冲我乱扭着身子，牙咧嘴的作乱，它太了，太欺人了！听，水手在笑着呢，他向来在看我的笑。你也太分了！我已深恶痛绝，我今日必定要猴子，我要和它一分上下，决一死，否誓不休。我要水手看看我的本事。〔板：扭、笑〕点：所以，里用了“气极了〞而不是上文的“气急了〞指朗：我一同来句，出孩子气到极点的心情。：孩子气极了，他开桅杆，走上横木。5、回：至此，孩子和猴子行了四个回合的量。我四位同学分一,注意出孩子心情的化。出示：猴子跳到一个十二的孩子〔他是船的儿子〕眼前，把他的育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan帽子摘下来，戴在自己的上，很快地爬上了桅杆。①水手都笑起来，只有那个孩子啼笑皆非，光着站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙和爪子撕。它恰似故意孩子生气，指着孩子，冲着他做各种鬼。孩子吓它，朝着它高声叫唤，但是它撕得更凶了。②水手笑的声音更大了，孩子的了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。不一会儿，他已着子爬到第一根横木上了。就在孩子想去抓住帽子的候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵便、更快。“你逃不了！〞孩子一喊一往上爬。③猴子不回来逗孩子，孩子气急了，不断地往上追。眼看就要爬到桅杆的端了，候猴子把身子尽量挺直，用后脚住子，把帽子挂在最高的横木的一，此后爬到桅杆的端，乱扭着身子，着牙做着怪⋯⋯④孩子气极了。他开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子弄船的儿子。(意：通想象每个段孩子心理，学生理解了四个段孩子的心情，整合回局部文字，学生就能够把四个段起来，重温孩子心情的化的程。在操作面上，与信息技深度交融，将子文呈在PPT上，每一次量逐个从文中出示。品想象心情后又原回原文。，学生整体感，条心情化的索就是圆满的。)〔二〕以代衬着情境孩子就走上了最高横木。有关的段落，哪儿能感觉到孩育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan子的处境十分危险？试着练习读一读有关的句子。学生自由读练习朗诵要点句子反响：孩子坠入了如何危险的境地？谁能用朗诵来表达。出示：孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在望着，都在笑猴子捉弄船长的儿子。但是他们看到孩子松开了绳索，两只手摇摇摆晃地走上那最高的横木，全都吓呆了。只需孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。全部的人都慌张失措。忽然，人群里有个人吓得大喊一声。孩子听见下面的声音才觉悟过来。他往下一望，脚底下就摇摆起来。预设：1、〔1〕但是他们看到孩子松开了绳索，两只手摇摇摆晃地走上那最高的横木，全都吓呆了。谈论：你为何这样读？你念书真专心，能够从字里行间来意会。但是他们看到孩子松开了绳索，两只手摇摇摆晃地走上那最高的横木，全都吓呆了。谈论：你的朗诵让我们也感觉担惊受怕指导朗诵：一同读出孩子危险的处境。齐读2、〔1〕只需孩子一失足，他就会跌到甲板上摔个粉碎。即便他不失足拿到了帽子也难以转身走回来。谈论：你为何这么读？〔粉碎，一点活的希望都没有〕出示：孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。他不失足，拿到育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan了帽子也以身走回来。句假两种可能来明当的状况。只需孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也以身走回来。即便不失足，也以身回来，最会怎？〔生：跌落甲板⋯⋯〕两种状况，一的结果——都是南征北战此刻，孩子所面的是一般的危？〔不是〕而是——境。〔2〕哪个成能形容种状况？些中，你哪个最好？出示:千一危在朝夕万分紧急存亡攸关命一⋯⋯把你最好的一个写在上。〔3〕指朗：着深切的感觉再次句。〔意：段属于文章的热潮局部，但是其实不理解，采纳以代的学方式，学生在朗中，身其境地感觉孩子危的境。同在情境中累，更为衬着了氛围，船的出，刻画船一形象做了背景。〕〔三〕品感悟建构形象1、就在命一的刻，船强迫孩子跳入了水中。他什么么做？〔生原因〕小：是啊！是孩子逢生的独一的一点希望。〔意：学生理解船做法的妙，下面深刻感悟船做了〕育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan2、段。你船是一个怎的人？出原因。出示：正在候，孩子的父——船从船里走出来，手里拿着一支，原来是要打海的。他看儿子在桅杆端的横木上，就立刻向他对准，同喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开了！〞少儿在上边晃着，没有听理解爸爸的。“跳到水里，否则我就开了！一！二！〞在父喊出“三〞的候，少儿把往下一低就跳了起来。沟通：1〕机智坚决：a、他看儿子在桅杆端的横木上，就马上向他对准：然当不在，但是马上知道孩子危。意会机智教点,勾上文：上判断出了：只需孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即便他不失足，拿到了帽子也以身走回来。指朗b、正在候，孩子的父——船从船里走出来，手里拿着一支，原来是要打海的。原来是打海的，但是看⋯⋯就马上向他对准：在毫无准的状况下马上想出了跳水的法。意会机智系上下文来意会，出感觉c、他看⋯⋯就马上向他对准：在想出法的同，马上实行意会坚决小：马上做出判断，马上想出法，马上实行—叫机智坚决育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan〔板：机智坚决〕指朗：。1〕危不乱：a、生出示：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开了！〞“跳〞：跳、赶快跳、不跳⋯⋯〔步步逼〕指朗：出父盛气凌人的气指名B、生出示：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开了！〞“跳到水里，否则我就开了！一！二！〞比着一，看句有什么化？更短、更威：一！二！〔一字一句〕C、系文内容什么会有的化？短—孩子听理解。威—孩子马上跳。指朗出威小：在存亡攸关的刻，能随整策略，叫——危不〔板：危不乱〕小：短的言，我看到了一个危不乱、机智坚决的船，他是篇小塑造的典型人物。〔板：人物〕〔意：通言文字的深入品，感悟船的人品魅力，在学生的中，建构了船一大的形象，同浸透小因素之二——人物〕〔四〕写合丰形象孩子脱了，但是船却落泪了〔音起〕指名出示：船一看到儿，忽然，恰似嗓子被什么西了一下似育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan的，咽起来。了不人看到自己的幅模，他赶快一到船室里去了。他想。此，他想些什么？走船的内心世界，写一写。沟通：〔〕1、孩子！你于走开危了，你把我吓坏了!2、才那一刻，是多么的危，我自己都不知道是如何来的，假如他不跳，那结果然是不堪想啊⋯⋯写完的同学，上到ipad上。小：孩子命一的刻,他是那的！而此，我看到的倒是位父的眼泪。其，也好，温柔也，都出于孩子深深的。〔板：〕正是份，造了孩子跳水生的奇景!〔局部讲课采纳写合的方式，在建构了船形象的基上，走其内心世界，通写，推测他眼泪背后的心理活。同与信息技深度交融，学生写的，上到ipad上，ipad的不便于老显现，更重要的是学生能够在自己的上看到其余同学的作，种分享，呈在学生眼前的几十名同学推测到的船的各种心理活。由此，学生深刻地感悟船孩子深深的。使得船的形象更丰、更立体。〕三、回扣浸透写法1、跳水—凝了船的智慧与心，是故事的热潮局部，篇小就是采纳了以关情命的方法。我再次—?跳水?育人仿佛春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课方案设计|Excellentteachingplan2、水手们在文中起到了哪些作用？〔学生联系文章内容自由谈〕点拨小结：推进情节张开；衬着紧张的氛围；与船长形成比较，突显船长的人品魅力，这就是环境的衬托作用。〔板书：环境〕这就是小说的三因素。文章篇幅虽短，情节、人物却环环相扣，有着抓人的魔力，这就是文学泰斗列夫.托尔斯泰的高明之处。课下阅读他的另一短篇?穷人?，看看这篇小说又是如何动人了你。〔设计企图：对文本的理解抵达了交融贯串，意会文章比较的写法。同时对于小说三因素有了圆满的认识，浸透文体意识〕四、作业部署：1、介绍阅读：短篇小说?穷人?2、圆满讲堂上的练笔五、