幼儿园学前大班科学《熄灭的蜡烛》教学设计、教材分析、学情分析、教学反思、观评记录

大班科学《熄灭的蜡烛》教材分析本节教学活动选自大班下册教学活动。教学活动的目标有两个：1、实验探究蜡烛熄灭与空气的关系，了解空气助燃的特性；2、学习做科学小实验的方法，萌发对周围事物的兴趣和求知欲。教学活动的重点是习做科学小实验的方法，萌发对周围事物的兴趣和求知欲；难点是实验探究蜡烛熄灭与空气的关系，了解空气助燃的特性。教参中列举了三个操作实验：实验一：探究燃烧的蜡烛被罩上广口瓶后，会发生什么现象，初步感知空气对燃烧的作用。实验二：探究两支相同大小的蜡烛在不同大小的广口瓶内燃烧的时间，进一步感知空气的量对燃烧时间长短的影响。实验三：探究两只不同大小的蜡烛在相同大小的广口瓶内燃烧的时间，进一步感知空气的量对燃烧时间长短的影响。这三个实验是逐步递进的关系，在第一个实验中初步了解了空气助燃的特性之后，通过第二个实验进一步了解火焰大小相同的情况下，空气量越多蜡烛燃烧时间越长、空气量越少蜡烛燃烧时间越短，通过第三个实验进一步了解空气的量多少相同的情况下，火焰越小蜡烛燃烧时间越长、火焰越大蜡烛燃烧时间越短。为了进一步激发幼儿探究兴趣，教参还提供了课后活动延伸：如果点燃两根粗细不同或者长短不同的蜡烛，分别罩上两个不同大小的广口瓶，会发生什么现象。这节教学活动主要通过实验探究引导幼儿“直接感知、亲身体验、和实际操作”进行科学学习。充分体现了《指南》中科学领域的发展目标：喜欢探究，具有初步的探究能力。学情分析幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决间题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。本节教学活动中蜡烛燃烧和一些基本的熄灭蜡烛的方法是幼儿已有的生活经验，但用瓶子罩住熄灭蜡烛对大多数幼儿来说就是陌生的经验了。蜡烛燃烧需要消耗氧气对幼儿来说是全新的知识经验，也是本次教学活动要让幼儿了解的知识经验，需要教师在引导幼儿实验探究的基础上，适时向幼儿介绍这一概念。空气量的多少与蜡烛燃烧时间长短的关系对幼儿来说也是全新的经验，需要教师引导幼儿通过实验、观察、比较、判断、推理，运用逻辑思维来理解和阐述这种经验。对于即将进入小学的大班幼儿来说,他们非常需要对周围事物充满探究兴趣,具有初步的探究能力。从而充满自信地去迎接以学习为主要活动的人生新阶段。通过本次教学活动激发幼儿探究兴趣，培养探究精神是非常有必要的。大班科学：熄灭的蜡烛一、活动目标：1.实验探究蜡烛熄灭与空气的关系，了解空气助燃的特性。2.学习做科学小实验的方法，萌发对周围事物的兴趣和求知欲。二、活动准备：大小相同和不同的玻璃广口瓶，蜡烛，打火机，水、实验观察记录表。三、活动过程：导入活动：谈话“孩子们，你们都过过生日吗？”“过生日的时候，在分享蛋糕之前，你们会举行一个什么重要的仪式？”“为什么要许愿，并一口气吹灭蜡烛呢？”原来过生日的时候，在心中默默许下一个愿望时，一口气吹灭所有的蜡烛，愿望就可以实现。2.教师点燃蜡烛，吹灭蜡烛现在老师把蜡烛点燃，请小朋友们观察一下，蜡烛点然以后有什么变化？我们都来许下一个愿望，好吗？好的，双手合十，轻轻握手，闭上眼睛，许下一个美好的愿望。现在请睁开眼睛，让我们来一起吹灭蜡烛。祝贺你们，你们的愿望将会实现。刚才我们用吹气的办法把燃烧的蜡烛熄灭的。你们还有什么办法让蜡烛熄灭呢？请小朋友说一说。3.实验一：探究燃烧的蜡烛被罩上广口瓶后，会发生什么现象，初步了解空气对燃烧的作用。（1）小朋友说的都不错，我记得刚才有小朋友说，可以用沙土把燃烧的蜡烛覆盖住让它熄灭。那么，如果我们用一个广口瓶把燃烧的蜡烛罩住，它会不会熄灭呢？（2）现在，如果我们把燃烧的蜡烛用广口瓶罩住，会发生什么呢？请小朋友们4人一组，去后面的操作台实验探究一下吧。（3）请小朋友说一说，你的实验结果是什么?为什么会这样？（4）教师小结：刚才小朋友做实验发现，在燃烧的蜡烛上罩上广口瓶，蜡烛过一会儿就会熄灭。这是因为燃烧的蜡烛把瓶子里的氧气都用完了，这说明蜡烛的燃烧需要空气中的氧气。4.实验二：蜡烛吸水实验，进一步验证，了解蜡烛燃烧氧气，空气减少。蜡烛然烧会消耗掉氧气，你们有没有看到瓶子里的空气减少了呢？对，因为空气是没有颜色的，所以我们看不到它。那么有没有办法验证瓶子里的氧气是减少了还是没减少呢？老师有一个一个办法：我把蜡烛放在盘子里点燃，盘子里加上水，为了让大家看得清楚，老师在水里先加上点颜料，接下来把水倒进盘子里，然后用瓶子扣住蜡烛，等蜡烛熄灭会发生什么呢？如果瓶子里的氧气燃烧了，空气减少了，水面会怎样？现在请一位小朋又到前面来操作一下。水怎么样了？水为什么会升上来？小结：原来蜡烛把瓶子里的氧气燃烧完了，瓶子里气压降低，就把盘子里的水吸上来补充烧掉的氧气的空间，这说明，蜡烛的燃烧会消耗空气中的氧气。5.实验三：探究两支相同大小的蜡烛在不同大小的广口瓶内燃烧的时间，进一步感知空气的量对燃烧时间长短的影响。（1）老师现在点燃两根相同大小的蜡烛，如果分别同时罩上大小不同的广口瓶，你们猜一猜，哪一个瓶子里的蜡烛先灭？（2）请幼儿两人一组实验探究。（3）请小朋友说一说，你的实验结果是什么?为什么会这样呢？（4）教师小结：通过实验，我们发现小瓶中的蜡烛先灭了，这是因为大瓶子里面的空气较多，所以蜡烛燃烧的时间较长;而小瓶子里面的空气较少，所以蜡烛燃烧的时间较短，就先熄灭了。6.实验四：探究两只不同大小的蜡烛在相同大小的广口瓶内燃烧的时间，进一步感知空气的量对燃烧时间长短的影响。（1）老师这里有两根大小不同的蜡烛，现在把它们点燃，大家观察一下，两支蜡烛的火焰有什么不同？（2）然后分别罩上相同大小的的广口瓶，大家猜一猜，会产生什么结果呢?哪一个瓶子里的先灭？（3）请幼儿两人一组实验探究。（4）请小朋友说说你得到的实验结果是什么，为什么会是这样的结果？(5)教师小结：通过实验，我们发现火焰大的蜡烛先灭了，这是因为火焰大的蜡烛消耗的氧气更多更快;而火焰小的蜡烛消耗的氧气较少较慢，所以灭得晚一些。结语今天我们做了熄灭蜡烛的实验，你们觉得好玩吗？你们学到了什么？愿意分享给谁？小朋友可以回家跟爸爸妈妈一起再做一做这个实验。如果点燃两根粗细不同或者长短不同的蜡烛，分别罩上两个不同大小的广口瓶，会发生什么现象呢？把两根长短不同的蜡烛点燃，用一个大瓶子同时一起罩住，哪个先灭？但一定记得，小朋友不可以自己独自玩火，要跟大人一起做实验才更安全、更好玩哟。课后反思本次教学活动，我用一张幼儿过生日吹蜡烛的图片进行谈话导入，迅速调动起幼儿积极参与教学活动的兴趣。然后点燃一根蜡烛，让幼儿观察蜡烛点燃之后有什么变化。接下来跟幼儿一起许愿，并一起吹灭蜡烛，立刻唤醒了幼儿吹灭蜡烛的生活经验，并建立起一种开始集体活动的仪式感。吹灭蜡烛以后，我启发幼儿进行经验迁移，说一说还有哪些熄灭蜡烛的方法。幼儿分别说出了用电风扇吹灭、用水湮灭、用沙土覆盖熄灭等方法。用幼儿已有的生活经验和幼儿感兴趣的生活场景导入教学活动，是一种非常有效的活动导入。当一个幼儿说出用沙土覆盖熄灭之后，我及时抓住这一教育契机，拿出一个广口瓶，问孩子们，如果我们把燃烧的蜡烛用广口瓶罩住，蜡烛会不会熄灭？有的孩子说会熄灭，有的孩子说不会灭，激起了孩子们的实验探究欲望。第一个实验孩子们很快就做完了。可以看到，他们发现到蜡烛熄灭之后都特别的兴奋。幼儿对蜡烛燃烧的现象是很感兴趣的，这是他们熟悉的经验。但是蜡烛燃烧需要消耗氧气对幼儿来说却是完全陌生的经验。因此当我提问他们有什么发现的时候，孩子们都能够说出很多不同的发现，但却不能说出蜡烛熄灭的真正原因。接下来，实验小结，我跟孩子们介绍了蜡烛熄灭的原因，孩子们初步了解了蜡烛燃烧需要氧气的原理。为了让幼儿直观感知蜡烛燃烧消耗氧气，空气减少，我给孩子们做了“蜡烛吸水”的演示实验。做这个实验的时候，我邀请一位幼儿一起操作。孩子们通过观察惊喜的发现了水的上升，建立起了蜡烛熄灭、空气减少的经验，进一步认知到蜡烛燃烧消耗氧气的原理。在这个环节，有个孩子联想到这个实验就跟吸管吸水一样。显然，孩子们对空气减少、气压降低、负压吸水的原理是有一定的生活经验的，在这里又进行了经验的迁移。这个实验在教参里没有，是我加上的。因为我考虑到蜡烛燃烧需要消耗氧气这一现象对幼儿来说是抽象的，在第一个实验里也是无法直接观察到的。所以我在这里插入这样一个演示实验，让幼儿直接通过观察看到蜡烛燃烧后空气减少了。这个实验是对前一个实验的补充，也有利于幼儿更好的理解后面的实验原理。第三个实验，幼儿两个人一组合作探究两支相同大小的蜡烛在不同大小的广口瓶内燃烧的时间长短。实验之前，大约一半的孩子觉得大瓶子里的蜡烛应该先灭，另一半的孩子认为小瓶子里的蜡烛应该先灭。认为小瓶子里的先灭的孩子，应该是在前一个实验中获得了一定的经验。意见的分歧，又一次激起了孩子们的探究欲望。在实验操作之前，我强调了操作要领：两个小朋友用不同大小的广口瓶同时将燃烧的两只大小相同的蜡烛分别罩住。实验结果都是小瓶子里的蜡烛先灭。孩子们对瓶子大小与空气的容量的关系是前期的已有经验。孩子们通过这个实验探究两支相同大小的蜡烛在不同大小的广口瓶内燃烧的时间长短，探究空气的量对燃烧时间长短的影响，进一步实现了经验的迁移。通过孩子们的回答，发现孩子们已经理解了这个原理。第四个实验，探究两只不同大小的蜡烛在相同大小的广口瓶内燃烧的时间，进一步感知空气的量对燃烧时间长短的影响。实验之前，为了让幼儿感知不同大小的蜡烛燃烧需要的空气的量也不同，我点燃一支大蜡烛和一只小蜡烛，让幼儿观察比较火焰的大小不同。让孩子们猜测的时候大多数孩子觉得小蜡烛先灭，只有两个孩子认为大蜡烛先灭，这或许是受前一个实验结果的影响。看来孩子们的推断能力还是处在较浅的层面，这就更增加了实验探究的必要性。实验结果，经过实验探究和老师再次演示，得出结论是大蜡烛先灭。对这一结论，孩子的解释是：瓶子同样大小，对于大蜡烛来说，瓶子相对较小，而对于小蜡烛来说，瓶子相对较大。孩子们理解到这里，显然是对上一个实验经验的迁移，虽然还不能完全说明原理，但已经是从空气的量对燃烧时间长短的影响来思考了。随后老师补充说明，由于火焰大的蜡烛消耗的氧气更多更快，所以灭的早一些；而火焰小的蜡烛消耗的氧气较少较慢，所以灭得晚一些。活动结束后，作为活动延伸，我让小朋友回家跟爸爸妈妈一起做实验：如果点燃两根粗细不同或者长短不同的蜡烛，分别罩上两个不同大小的广口瓶，会发生什么现象呢？把两根长短不同的蜡烛点燃，用一个大瓶子同时一起罩住，哪个先灭？最后，提醒幼儿不要自己独自玩火，要跟大人一起做实验才更安全、更好玩。在教学活动中，为了让幼儿学习“用数字、图画、图表或其他符号记录”，我根据三次操作实验设计了观察记录表，让幼儿用自己的方式记录实验结果。发现孩子们有的用了符号记录，有的用了图案做的记录。为了让幼儿养成善始善终的学习习惯，在每一次操作实验结束时，我都会提醒孩子们把操作材料收到筐子里再回到座位上。在第二次操作实验时，有的孩子没有收材料就回到座位上了。有一个女孩留下来帮着收材料，另一个男孩看到了也去帮着收材料。我让大家把掌声送给这两个孩子。到了第三次操作实验的时候，就没有出现忘记收材料的现象了。这节教学活动顺利地完成了教学任务，高效地达成了活动目标。在教学活动中，孩子们始终保持浓厚的操作兴趣和探究欲望，并能够按照实验步骤和操作规范进行分组实验与合作探究。在实验探究中，孩子们能够运用逻辑思维进行深度思考，通过观察与比较、判断与推理，实现原有知识经验与新知识经验的迁移和建构。在设计这次教学活动时，我根据最近发展区原理，充分考虑到幼儿的前期已有经验和未知经验之间的联系，精心设计了三个操作实验和一个演示实验，引导幼儿探究与思考，将幼儿的最近发展区推进到一个新的高度。附：实验观察记录表《熄灭的蜡烛》观察记录班级：姓名实验一：实验二：实验三：观评记录这一节科学活动，教师用幼儿已有的生活经验和幼儿熟悉的生活场景导入教学活动，激起了幼儿的学习兴趣。在教学设计中，教师运用了最近发展区的原理，层层递进的设计了四个实验，引导幼儿通过实验探究，实现原有知识经验与新知识经验的迁移，将幼儿的知识和经验逐步推进到新的发展区。教师对教参内容进行了创新性的补充，在第一个操作实验之后加入了一个演示实验“蜡烛吸水”。这个实验让幼儿通过观察直观感知蜡烛燃烧，空气减少，水面上升，有助于幼儿对蜡烛燃烧消耗氧气，空气减少这一抽象原理的理解，有效的降低了后面两个实验探究的难度。这个创新是一次成功的尝试。在这节教学活动中，教师准确把握住了《指南》科学领域的发展目标：喜欢探究，具有初步的探究能力。活动设计充分体现了“直接感知、亲身体验、实际操作”的《指南》精神。教师善于抓住师幼互动中的教育契机，引导幼儿发现、探究与思考。在操作实验前教师启发幼儿猜测实验结果，利用孩子们的意见分歧激发孩子们的探究欲望，使幼儿始终保持浓厚的操作兴趣和探究欲望，并积极地参与实验探究和讨论。在幼儿实验探究活动时，教师始终对全体幼儿进行巡回指导，对于幼儿操作中遇到的问题给予及时的帮助，充分的关注到了每个孩子的操作情况。在教学活动中，教师教态自然，语言富有激励型和启发