《组合图形面积》教学反思

《组合图形面积》教学反思在

1、例1其次种算法教学失败。

教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法直接利用插图中的数据，而且还列出了算式，学生只需完成计算即可。其次种算法教材只提示了可以把它分成两个完全一样的梯形，列式则完全放手让学生独立尝试。由于这种解法梯形的下底、高都无法直接由图中得出，因此步骤较多。在教学中，我是引导学生们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再开书完成填空，并依据方法提示，尝试写出其次种算法。殊不知真正需要我引导分析的却是其次种。课下与学生困生交谈中了解到其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今日听您讲了其次种算法，我还是不明白。

我也困惑，当学生已经把握既简洁又易懂的方法后，他们为什么还要去探究这么简单的算法呢？没有动力的探究又能激起学生多大的学习热忱呢？

【再教设计】

再教时我会先引导学生先分析其次种解法，并列出正确算式，然后再放手让学生探究还有没有更简洁更易懂的方法。

2、作业的格式教学失败。

教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。但在作业中，我却要求大家都用分步解答。由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确率较高，但格式却是各具特色，很不统一。在这一失误中，让我经常体会到其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。

其实我要求学生用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以稳固所学面积计算公式，而且可以有效防止学生列式出错。2、在考试中假如列综合算式，无论是写错一个数据还是少了2均视为全错。可假如列分步则不同，可以按步骤适当给分。（呵呵，有点应试教育的思想在作祟）。

【再教设计】

要求学生列分步解答，那么教学时我肯定要根据自己所规定的格式为学生作好示范，并向学生解释这样做的理由。只有当我的理由足以使他们信服，我的行为足以成为他们的表率时，我想推动起来可能会顺畅一些吧

困惑：当把图形变形后的列式该如何评价？

有学生将例2其次种算法中的两个完全一样的梯形通过旋转平移变成一个平行四边形。他们的列式与第一种算法的步骤一样多，也只需要4步。即（5+2+5）（52）这种列式可行吗？

组合图形是由几个简洁的图形组合而成的，一般是要将若干个简洁图形的面积相加（或相差）求的，那么这种经过转化只需用简洁图形面积公式求的结果的方法可行吗？

《组合图形面积》教学反思2

一分耕耘一分收获。这次的校内公开课，让我感受颇深。对于本节课，《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的根底上熟悉学习组合图形面积的计算，这是面积学问的提升和进展。一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探究性。针对本节课，我有以下反思：

一、自主拼图，建立组合图形模型

课前安排学生利用七巧板制作自己喜爱的图案，课上展现，这是依据学生已有的学问阅历和生活阅历进展的。通过这样的活动使学生明白组合图形是由多种平面图形组成的，可以有多种不同的组合方法等。这样做不但使学生热忱高涨，兴趣深厚，而且增加了神奇感，也具有挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性熟悉，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。

二、联系生活，体会组合图形必要性

引导学生查找生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的外表可以找到组合图形。让孩子们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培育学生关注生活的习惯，擅长发觉问题擅长提问题。

三、探究方法，寻求解决问题最优化

在学生解决组合图形面积时，重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细观看、独立思索、自主探究、培育了力量。为每个学生供应数学活动的时间和空间，鼓舞学生用不同的方法进展计算，开拓学生的思维，并引导学生查找最简洁的方法，实现方法的比拟，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探究、沟通、争论、优化、使学生进一步理解和把握组合图形面积的计算方法，进一步进展学生的空间观念。

学生通过自己独立思索，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班沟通，使学生学会了别人的方法；最终，从这些方法中，比拟、反思、知道最简便的方法。

四、总结全课，学习解决问题方法

引导学生对本节课学习内容进展回忆，引导让学生在总结上有所提升，在学问方面，还有数学方法和数学思想方面都应当有收获的。

对于本节课，存在的问题：

1.各环节时间的安排。本节课在各环节的安排上有所欠缺。

2..组合图形方法优化上。虽然引导孩子们质疑可以使学生明白在组合图形的分割中，需要依据所给的条件进展合理的分割，可以到达计算组合图形的面积，但由于赐予孩子们更多的时间相处更多的方法，从而忽视个后进生，也忽视了孩子们想表现自我的心理，导致消失个各个一样分割的方法。本节课没有在最终引导孩子们到达“分割的图形越简洁，计算起来越简便”也是本节课的一大缺乏。

《组合图形面积》教学反思3

新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。学生在自身的自主探究中或者在与同伴的合作沟通中，放飞着思维，张扬着共性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。

在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进展了大胆的尝试，在探究组合图形面积的过程中，注意让学生通过动手操作、观看、推理等手段，分析探究组合图形，利用已有的学问解决问题，到达了良好的教学效果。突出的特点是：

1、充分发挥学生的主体作用，信任学生的力量，热忱鼓舞学生的探究活动，赐予学生充分的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生积极的探究活动，使学生有更多的进展空间，尽最大限度地进展学生的观看思索探究力量，增加了学生学习数学的兴趣。在教学中，学生探究出了比教材还多的方法，有的方法让教师都没有想到，这正是学生发散思维的详细表达。也为学问的精彩生成奠定了根底。

2、注意方法的指导与总结。授人以鱼,不如授人以渔。在本课的教学过程中，非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，让学生体验胜利的愉悦，学生在学问内在魅力的吸引和恰当指导下，主动投入到学问的进展过程中，自己悟出学习方法，学的主动积极、生动敏捷。在探究学习中，学生懂得了把简单的只是转化为学过的学问，这样的学习方法让学生受益终生，也实现了预期的教学效果。

人无完人。课，也是在不断总结中得到提高。在本节课的教学中，教师语言不够精练，学生的语言不够严谨，以及向全班汇报结果的形式比拟单一等等，这都有待于在今后的教学中更多地去锤炼，进一步加以完善。

《组合图形面积》教学反思4

这一课时是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等根本图形面积计算为根底，结合实际情境和详细的图形来探究组合图形面积的计算方法，不仅能够稳固已学的根本图形面积的计算方法，培育学生的分析问题和解决问题的力量，而且也有利于进展学生的空间观念，提高学生的综合力量。在本节课的教学过程中，我注意让学生通过动手操作、合作沟通、比拟反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探究组合图形面积，在进展了学生空间观念的同时，培育了学生解决问题的力量。

1.注意利用已有学习阅历，为探究新知做铺垫。为了让学生熟悉组合图形，我首先复习已经学过的几种平面图形，为后面探究组合图形面积做好铺垫。

2.自主探究，形成解决问题的根本策略探究活动肯定是在学生自主思索的根底上进展。所以在探究计算方法时，我先给学生独立思索的时间，让学生在客厅平面图上画一画，写一写。通过自主探究，小组沟通，思维活泼的学生想出了三、四种不同的方法，对于根底差的学生，也会有一种自己的方法，让学生充分体验到胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。

3.以自主探究、合作沟通为主要学习方式，让学生在活动中把握数学学问和技能。新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。整节课我发挥了引导者的作用，学生有较大的空间发表自己的想法，在熟悉了组合图形的概念后，我让学生先在课堂上试着找出计算组合图形面积的方法，然后在六人小组内充分地沟通，再在全班反应。学生踊跃发言，想法多种多样，超出了我的预料，我依据学生的发言进展了适当地点拨，从找出方法提升到争论分割的合理性，整个过程轻松自然，学生发言特别精彩。整个新授过程，我都是让学生自主探究得出结论，表达了浓浓的探究气氛。同时，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦

4.比拟反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去把握，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比拟，选择了比拟简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个根本图形的），而不选择哪些方法呢（分割简单的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。

5.通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的根本图形，来计算面积。为了帮忙学生把握更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。

总之，在这节课上，学生不但学会了用转化的思想计算组合图形面积在数学思想和方法上有收获。学会了如何从多个角度去思索问题，做到“举一反三”。

固然也还有许多细节的地方需要改良，比方教师语言的精练度，学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。

《组合图形面积》教学反思5

组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的根底上,进一步探讨讨论图形的面积，也是日常生活中常常需要解决的问题，。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并把握计算组合图形的多种方法，并能够在比拟的根底上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的兴趣和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己预备的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题”的学问稳固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就安排学生完成教材76页其次题和第三题，学生不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，稳固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，安排学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和教师的引导中感受转化数学思想的意义，把握求组合图形面积的方法，体验探究学习的胜利，

通过课堂教学实践，反思如下：

1、激发学习兴趣比过多要求学生更实际。

上汇报展现课总想学生活泼起来，协作教师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的开头图片观赏中，学生就心情低落，尽管是简洁的问题也答复不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么好玩的环节，学生怎么没兴趣呢？于是，我借助学生拼图，让学生绽开想象，说说象什么。学生的兴趣来了，有探究新知的剧烈欲望了，教师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。

2、用手操作解决问题比单凭思维解决问题更有用。

新课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在学生组合图形面积计算方法时，我安排学生动手剪、拼图形，在学习小组中演示、全班沟通中说思路，你一言我一语，不仅探究出组合图形面积计算方法，而且还领悟了多种解题思路，既让优生在探究中进展了思维，又让学困生学到了学问，起到了事半功倍的效果。

3、学法指导比面面俱到讲解更实惠。

常说“授人以鱼不如授人以渔”数学教学也是这样，面面俱到的教给学生学问不如引导学生学会学习，这节课教学中，我没有教学生怎么样去求组合图形的面积，而是让学生借助学具、课件，自己去动手、去沟通、去思索、去归纳，去提炼，从感受到理解，自主解决本节课中的问题，不仅学得了本节课的学问，而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想，还学得了一些数学学习的方法，为今后更好的学习数学奠定了根底。

《组合图形面积》教学反思6

组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的根底上进展教学的,组合图形面积的教学,是这些学问的进展和延长,也是日常生活中常常需要解决的问题。

在教学过程中,主要让学生在操作、探究、合作的过程中,熟悉组合图形的形成及其特点,让学生自主解决组合图形面积计算的问题,并在解决问题的过程中总结出组合图形面积计算的一般方法,并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。

教学活动开头时,让学生以小组合作的形式,用熟悉过的各种平面图形拼成自己喜爱的图形,既调动了学生的学习积极性,又为学生熟悉组合图形和后面分割组合图形做好了充分预备,我认为自己对此环节的设计比拟好,在后面让学生推断是否是组合图形和分割组合图形的效果中得到了表达。

在教学组合图形面积的计算方法时,首先是让学生自己对所求的组合图形的面积进展计算,在学生沟通的方法的过程中,使学生自觉意识到计算组合图形的面积可以用分割或填补的方法,而且在分割或添补时要依据已知条件进展,分割或添补时要尽量使计算简洁。教学这一环节时,我认为自己处理得是环环相扣,步步靠近,学生理解得也很清晰。

但由于课上到还剩非常钟时,突然停电,对于“组合图形不能随便分割”和“添补”的方法没有充分展现,时间也比拟匆忙,没有照看到学困生,这是这节课的一个小小圆满,在今后的教学设计时还应当考虑意外状况的消失。除此之外,整个课堂时间的把握也稍稍有点欠缺,课堂小结的时间占用了课间一点时间,主要是在前面争论用多种方法计算组合图形面时花得时间过长。

总的来说,本节课还是充分表达了自己的设计意图,比拟好的表达了本教学内容的教学目标,有较好的教学效果,自己感觉比拟满足。对于教学中的缺乏,自己以后肯定会仔细思索,找出比拟合理的方法来克制课中的缺乏。

《组合图形面积》教学反思7

本节课教学结合教材内容编写的特点和学生已有学问及年龄的特点细心组织教学。本着“让学生自主探究活动贯穿于课的全过程”的原则，让学生充分自主学习、讨论、争论、操作，从而得出结论、方法。教学活动激发了学生的兴趣，培育了学生的思维力量和实践操作力量，在操作的过程中来理解组合图形如何转化成学过的根本图形，理解组合图形的面积的意义，总结出组合图形面积的计算方法并会运用其方法解决一些简洁的实际问题。

整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，真正表达学生的仆人翁意识，让学生参加到教学的全过程中。教学方法敏捷多样，讲解法、观看法、合作探究法等有效运用。注意学生学习方法的指导与学习习惯的培育，。高段数学的学习是建立在已有学问的根底上的，把握了科学的学习方法比结果更加重要，真是“授之于鱼不如授之于渔”。

同时，在学生解决问题的过程中也发觉了一些问题，对于多种解决问题的方法的筛选上还不够敏捷、优化；个别学生不能娴熟的解决生活中的实际问题。因此，我也思索，能否在今后的教学中让学生更多的观看如何分割、添补来转化，能否把生活中的组合图形的实例带入课堂中充分的沟通争论，在合作沟通中学会方法并敏捷运用方法解决问题，猎取更有用的学问，让课堂教学效果更加抱负。

《组合图形面积》教学反思8

在本节复习课的教学过程中，我从学生已有的学习阅历入手，注意让学生通过动手操作、合作沟通、比拟反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探究组合图形面积，在进展了学生空间观念的同时，培育了学生解决问题的力量。

一、注意利用已有学习阅历，为探究新知做铺垫

为了让学生熟悉组合图形，我首先复习已经学过的几种平面图形，为后面探究组合图形面积做好铺垫。

二、自主探究，形成解决问题的根本策略

探究活动肯定是在学生自主思索的根底上进展。所以在探究计算方法时，我先给学生独立思索的时间，让学生在客厅平面图上画一画，写一写。通过自主探究，小组沟通，思维活泼的学生想出了三、四种不同的方法，对于根底差的学生，也会有一种自己的方法，让学生充分体验到胜利的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的仆人。

三、以自主探究、合作沟通为主要学习方式，让学生在活动中把握数学学问和技能新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都能得到进展。

数学学问、数学思想和方法必需由学生在现实的数学实践活动中理解和进展。整节课我发挥了引导者的作用，学生有较大的空间发表自己的想法，在熟悉了组合图形的概念后，我让学生先在课堂上试着找出计算组合图形面积的方法，然后在四人小组内充分地沟通，再在全班反应。学生踊跃发言，想法多种多样，超出了我的预料，我依据学生的发言进展了适当地点拨，从找出方法提升到争论分割的合理性，整个过程轻松自然，学生发言特别精彩。整个新授过程，我都是让学生自主探究得出结论，表达了浓浓的探究气氛。同时，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦。

四、比拟反思、逐步形成评价与反思的意识

多种方法，我并不要求每个学生都去把握，而是让学生选择自己喜爱的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。学生通过比拟，选择了比拟简洁的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简洁分割成2个根本图形的），而不选择哪些方法呢（分割简单的方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简洁。我再次加以强调：在条件允许的状况下，转化的越简洁，越好。让学生意识到要从多角度来思索问题。

五、通过拓展练习，进一步转化其他转化方法。

学生经过前面的探究知道了利用分割法和添补法可以把组合图形转化为学过的根本图形，来计算面积。为了帮忙学生把握更多的方法，我设计了通过割补和平移的方法计算组合图形面积的练习，拓展了学生的思维。

总之，在这节课上，学生不但学会了用转化的思想计算组合图形面积在数学思想和方法上有收获。学会了如何从多个角度去思索问题，做到“举一反三”。固然也还有许多细节的地方需要改良，比方教师语言的精练度，学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。

《组合图形面积》教学反思9

《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的根底上熟悉学习组合图形面积的计算，这是面积学问的提升和进展。一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展综合，提高学生组合图形面积的必要性，三是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探究性，解决问题方法的多样性。四激发学生的奇怪心，求知欲，以及成就感。针对本节课，我有一下反思：

一、出示实物，建立组合图形模型

课前教师为学生预备了房屋、小鸟、松树等学生喜爱的图案，课上展现，让学明白生活中有数学学问。通过这样的活动使学生自己想要自己组合图形。这样做不但使学生热忱高涨，兴趣深厚，而且增加了神奇感，也具有挑战性，同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性熟悉，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。

二、探究方法，寻求解决问题最优化

在学生解决组合图形面积时，教师把学生分成小组，让学生分组争论，动手操作，把组合图形转化成已经学过的学问来解决。重视把学生的思维过程充分暴露出来，让学生仔细观看、独立思索、自主探究、培育了力量。学生的做法多样，教师鼓舞学生用不同的方法进展计算，开拓学生的思维，并引导学生分析每种方法优缺点，查找最简洁的方法，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探究、沟通、争论、优化、使学生进一步理解和把握

组合图形面积的计算方法，进一步进展学生的空间观念。学生通过自己独立思索，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班沟通，使学生学会了别人的方法；最终，从这些方法中，比拟、反思、知道最简便的方法。

三、总结，学习解决问题方法

课堂内容进展完后，我注意让学生谈做法，学法，谈收获，谈感想，学生语言表达流畅，各抒己见，畅所欲言，衬托了课堂气氛。对于本节课，暴露出的问题：

1.各环节时间的安排。本节课上完课时延长10分钟。在各环节的安排上有所欠缺，需要对各环节有个提前预设，需要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进展学习，到达预期的学习效果。课堂进展中，给于人的印象零散，这就不能照看到后进生，导致他们对本节课失去学习兴趣。

2.组合图形方法优化上。虽然引导孩子们质疑可以使学生明白在组合图形的分割中，需要依据所给的条件进展合理的分割，可以到达计算组合图形的面积，但由于赐予孩子们更多的时间相处更多的方法，从而忽视个后进生，也忽视了孩子们想表现自我的心理，导致消失个各个一样分割的方法。本节课没有在最终引导孩子们到达“分割的图形越简洁，计算起来越简便”也是本节课的一大缺乏。

3.在课堂生成上，没有准时的进展快速思索，导致一些生成没有准时的解决，忽视后，孩子们的质疑没有解决，也不能到达学习的效果。

4.孩子们的倾听上。这需要课堂上，教师时刻关注未回答下列问题学生的课堂集中度，比方多问些“你们同意吗？”“和你的观点相符吗？”这可以使孩子集中思想，但本节课没有做到，感到圆满。

《组合图形面积》教学反思10

五年级上册《组合图形的面积》教学反思学校地处城镇边缘，是一所农村学校，学生大都来自农村。我校从事教材试验已有五年时间，学生有肯定的与组合图形面积相关的学习阅历、学问根底及初步的社会生活阅历积存，认知范围比拟广泛。通过五年来对新教材的学习和习惯的培育训练，学生思维活泼，反映灵敏，学生对小组合作探究式学习方法很感兴趣，并具有小组合作学习的习惯和力量。

1、本节课通过组织学生拼图活动，激发了学生主动学习和参加的兴趣，学生由动手操作到离开实物，在图形上画分割线，实现了由详细到抽象的跨越，继而探究出多种解决问题的方法，无论学生用哪种方法解决这个问题，我都给与确定、表扬、不强求学生思维的全都性，充分发挥学生个体特色。

2、本节课重点是让学生探究计算组合图形的方法，引导学生通过添加分割线，把组合图形分解为根本图形。

3、通过小组合作学习，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的想法，相互学习，引导学生感觉到：数学就在自己身边，数学就在自己的生活中。同时，让学生从自己的生活中体验和感受到最朴实的数学学问和数学问题。

4、缺乏之处：在课堂上，有些地方教师还是不敢放手让学生大胆去做，只是在教师的带着下完成，因此，学生独立探究问题的积极性没有得到充分发挥。

《组合图形面积》教学反思11

组合图形面积是学生学习了长方形，正方形，平行四边形，三角形与梯形的面积计算的根底上进展教学的，是这些学问的进展，也是日常生活中常常需要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中熟悉组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学学问解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。

在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的根本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画帮助线表示出来，假如认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。接着让学生来说说自己的做法，通过投影展现学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的（分割成两个长方形）；其次，长方形的面积公式是怎样的；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少要计算其次个长方形的面积，长是多少，宽是多少在这个环节中，学生根本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的根本图形，但在展现学生分法时，遗忘了将在巡堂时发觉的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进展展现和集体争论为什么，这是缺乏的地方（假如当时在这个环节中，让学生充分展现汇报不同的分法后，教师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简洁，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜爱的方法去进展图形的面积计算，然后让学生汇报展现，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简洁。这个环节花的时间比拟多，跟前面的环节有类似，结果后面的时间很紧。因此在今后教学中应要多留意教学环节之间的内容设计，尽量紧凑，准时发觉问题和作出反应。

《组合图形面积》教学反思12

在本节课的设计和实施中，我依据新课程的理念，进展了大胆的尝试，到达了良好的教学效果。主要有以下几点：

1、充分发挥学生的主体作用，信任学生的力量，热忱鼓舞学生的探究活动，赐予学生充分的时间和思维空间。由学生合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定学生积极的探究活动，使学生有更多的进展空间，尽最大限度地进展学生的观看思索探究力量，增加了学生学习数学的兴趣。

2、我认为本课时的重点是使学生发觉理解把握计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思索理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。

六、案例点评

⒈情境引入自然简洁，贴近学生，很好地吸引了学生的留意、激发了学生的学习兴趣，同时进展了学生的想象力，使学生感受到数学中的美。

⒉学生猎取新学问的过程，就是学生自主探究、合作争论的过程。计算组合图形面积的方法几乎都是由学生发觉并通过汇报沟通猎取的，教师只是学生自主学习的组织者，合作学习的参加者。

⒊在稳固应用时，突出本课时的重点。在教学过程中，师生的主要精力是用于观看、思索计算各种简洁组合图形面积的方法和策略，使学生能依据各种组合图形的条件，有效地选择方法进展计算和解答。

《组合图形面积》教学反思13

《组合图形面积》五年级上册《多边形面积》这一单元的内容。这一单元教材包括四局部内容：平行四边形的面积、三角形的”面积、梯形的面积和组合图形面积。学生在进展组合图形面积计算时，要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进展计算，可以稳固对各种平面图形特征的熟悉和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。

基于以上对本单元、本节课内容的理解，我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程。

（一）教学目标

1、明确组合图形的意义。

2、知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和（或差），并能敏捷思索解决实际问题。

3、培育学生的观看力量和动手操作的技能，进展空间观念，提高思维的敏捷性。

（二）教学重点：探究并把握组合图形的面积的计算方法。

（三）教学难点：依据已知条件把组合图形通过添补或分解成几个学过的根本图形。

（四）下面来详细谈一谈我本节课的教学设计

1、复习旧知

组合图形的面积需在学生在已有的学问根底上进展计算，所以开头设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法，为新授内容做好学问铺垫。

2、创设情境，自主体验。

在新课开头，教师多媒体出示美丽的组合图形让学生观看后说一说感受，这样学生就自然而然地熟悉了组合图形，再让学生查找生活中物体外表的组合图形，表达数学生活化；后自己动手拼摆组合图形，使学生在头脑中再次对组合图形的产生感性熟悉，而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫。

3、突出重点，自主探究。

本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到求组合图形的方法。对于例题的教学，先让每个学生拿出学具通过四人小组一起来分一分、算一算，给学生充分的探究时间和时机，让每个学生都参加数学活动，让学生进一步理解和把握组合图形的计算方法。培育学生小组合作力量、空间想象力量，从而提高学生解决的力量。当学生汇报出很多方法时，表达了解题方法的共性化。然后引导学生进展比拟，进展方法的优化，选择最好的方法解决问题，“你喜爱哪种方法？为什么？”

设计空方形砖的练习，是为了总结出求组合图形面积的另一种方法。

学生经受了自主探究与汇报沟通总结出了求组合图形面积的方法，这样突出了本节课的重点和难点，学问落到了实处。真正作到了感悟与学问的生成相辅相成。

让学生求做一面中队旗需要多少布，让他们在合作沟通中感受和表达如何用数学学问解决生活中的实际问题，让他们在合作沟通，展现成果中产生乐趣，熬炼力量。从而激发学生学数学，用数学的兴趣，培育学生的应用意识。

今后要连续做到。

1、教学过程中，在指导学生学习方面，教师要全面关注全体学生，特殊是学困生的学习与活动。

2、学生学习之间的互动还需进一步加强。

3、连续努力培育学生课堂发言的积极性与主动性

《组合图形面积》教学反思14

组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的根底上,进一步探讨讨论图形的面积，也是日常生活中常常需要解决的问题。因此，我设计时主要是让学生自主探究，在详细的情境中领悟转化的数学思想,体会并把握计算组合图形的多种方法，并能够在比拟的根底上选择最有效的方法解决实际问题。一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的观赏导入环节，引导学生观赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的兴趣和欲望。二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己预备的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学沟通，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的欢乐。三是设计了“学问应用、解决问题”的学问稳固环节，学生自己探究出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就安排学生完成教材76页其次题和第三题，学生不仅顺当完成，而且在汇报沟通中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要敏捷处理，稳固了所学的学问。四是设计了“沟通小结、深化学问”的学问提升环节，安排学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和教师的引导中感受转化数学思想的意义，把握求组合图形面积的方法，体验探究学习的胜利。通过课堂教学实践，反思如下：

反思一，激发学习兴趣比过多要求学生更实际。上汇报展现课总

想学生活泼起来，协作教师按课前设计的思路学习，课前沟通中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的开头图片观赏、拼图形