《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计《窗前的气球》

学习目标：

1、熟悉7个生字。会用“得意的”说句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学预备：

1、生字卡片

2、录音机

教学过程：

一、提醒课题，学生质疑

1、齐读课题

2、读了课题，你有什么疑问？

3、小朋友们真聪慧，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们专心去读书，边读边想，你自己就能解决它。

二、初读课文，识记生字

1、自由读课文。

2、读完一遍，有什么收获吗？快告知同学们吧！

3、同学们说得这么喧闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还熟悉它们吗？

4、指名带读。

5、同学们字认得这么好，信任你们的课文肯定会读得更棒.用你们喜爱的方式和同桌读吧！

6、教师发觉大家读得特殊仔细，谁情愿读给大家听？

7、指名学生分小节朗读。

8、学生评价。

《窗前的气球》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“得意的”说句子。

2、通过自主探究、合作沟通体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验，培育爱心。

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点：树立珍惜友情的意识，培育爱心，学会体验美妙人生。

教学过程：

一、创设情境导入课题

喜爱气球吗？气球除了做嬉戏还能做什么？（生答）那么它还能为病床上的科利来带来些什么？今日，我们连续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段，

2、请同学们翻开课文自由地读一读，用横线画出最能表达科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报沟通

出示：他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。

自己再读读这两句话，有问题要问吗？

为什么会感觉没意思？为什么后来又笑了？那张“小脸是怎么样的？这个气球是哪儿来的?

三、研读没意思

自由读读课文１、２自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

ａ科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染病。（如非典、禽流感、水痘红眼病）

ｂ得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？爷爷……他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难过、难过、无奈）边说感受边朗读.

ｃ那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧！

ｄ是呀，多孤独、多难过啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？（生答）

e这么多快乐的事，他都不能做，他固然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

2、科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

ａ指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

ｂ你们看图,此时你又有什么体会？他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？（想起以前那欢乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过比照体会孤独,没意思）

ｃ再次朗读：他觉得真没意思。

ｄ让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、研读为什么快乐地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作争论为什么他快乐地笑了。

预设1、科利亚认真一看，气球上画着一张得意的小脸。

由于同学们送了一个气球给他，所以他快乐地笑了。

这个气球是什么样，你从课文的什么地方知道的？

a你能通过朗读，让我们感受小脸的得意吗？（指名读）

b读得真好！你们想读吗？

c齐读

d我看到教室里有75张得意的小脸。谁能用“得意的”来说一句话吗？

2、预设点：“这下他猜出来了，准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候，猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊？读读这句话。

假如你是科利亚，此时你有什么感受？可以怎么么读“我的心情一下子好了很多”。抓住一下子。（指名读）

3、他好象观察米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解“指手画脚”。（抓住前文“摇摇摆摆”体会不简单，“一上一下”抖动是为了引起科利亚的留意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热心、他们真是我的好朋友，他们很关怀我……）读出自己的感受

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。（齐读）我看到你也挺快乐的,那你能用快乐地来说一句话吗?叫几名学生答复。

5、你们觉得让科利亚快乐起来的是什么啊？（气球）这是怎样的气球呀？（得意的气球）

6、那这仅仅是一个得意的气球吗？那它还是怎样的？（生答）它代表同学们来问候科利亚”

7、正由于有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。”

8、小结：虽然，传染病把科利亚和伙伴们隔开了，可是这得意的气球，就像同学们纯真的、炽热的爱心，为病中的科利亚带来了欢乐，解除了孤独。（板画爱心）

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你情愿把你的关怀和祝愿送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上，送给他吧！

2、播放《爱的奉献》

3、沟通。（把孩子送的祝愿拼成爱心的外形，围在气球的外面）

板书：略

《窗前的气球》教学设计3

教材内容：《窗前的气球》人教版新教材二年级语文上册第六单元第一课需两个课时

教材分析：

这篇课文叙述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、孤独伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“快乐地笑了”。教师们在教学时，要融入到学生和课文中去，要在朗读中引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。

学生分析：

孩子们的童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、绚烂的童心，当同学们读着这篇课文的时候，他们肯定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友情万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个方法的呢”，“在想出这个方法之前，他们还想了哪些方法呢”，“还有没有更好的方法呢”?体会同学之间的真挚情意。

教学目标：

1比鲜7个生字。会写8个字。会用“得意的”“快乐地”写句子。

2闭确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3倍得珍惜友情。

教学重、难点：识字、写字，有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学理念：

1、朗读是培育学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，熬炼学生的思维力量和表达情感的力量。

2、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松开心的气氛中学习，抓住了重点语句进展品读，让学生详细感受课文中的真情。

教学预备：

1、生字卡片

2、画着笑脸的气球

3、课件

教学过程：

第一课时

一、激情引趣导入课题

1、今日教师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做嬉戏时常常用到它，小小的气球不仅能给我们带来欢乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。

2、提醒课题齐读课题。

二、初读课文感知大意

1、师：课题读的这么好，教师信任你们课文肯定会读的更好。下面用自己喜爱的方式读课文。

①遇到不熟悉的字可以请教课文下面的大树叶。

②读不准的字音还可以问问教师或同桌。

③遇到难读的句子可以用笔画出来。

2、检查自学状况

师：现在教师想考考你们识字状况行吗？

①点名说：在读这些字的时候，你想提示小朋友留意哪个字的读音？

②这些字生活中在哪里见过呢？用什么方法把它们记住呢？4人为一组把最奇妙的记忆方法介绍给伙伴。

③汇报记忆方法。

④出示生字词卡片认读。

⑤我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？

儿歌：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

悄悄躺，呆呆望，

孤孤独单想回家。

科利亚，别难受，

你的同学有方法。

3、指名分节读课文正音，

思索：在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？划出有关的词句。

4、指名汇报。

板书：真没意思

心情好了很多

快乐地笑了

三、稳固识字指导书写

1、出示生字新词，认读稳固。

2、学生观看各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应留意些什么。

教师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最终一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：介绍病字旁的写法：一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

3、学生跟写、描红，教师巡察指导。

其次课时

一、复习导入

1、出示生字新词。学生认读。

2、课文讲了一件什么事？

（这篇课文叙述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、孤独伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动。）

在科利亚小朋友生病住院期间，他的心情有了什么变化？

二、品读课文

（一）指导第1-2小节

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁情愿读给大家听一听？

(板书谁也不准谁也不能)

能看到什么呢？

4、真是太没意思拉！谁情愿带着这种感觉读一读1-2小节。

(二)指导学习3-5小节。

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来答复这个问题？

2、指名汇报，提醒关键句体会。论：

①突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮忙学生读好设问句）

②他似乎观察米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特殊感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

（三）小结：正犹如学们说的那样，科利亚或许为米沙的这种创举而笑，或许对同学们特别问候方式而笑，或许是淡忘了病房里的孤独和孤独而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？

四、拓展，作业

1、在想出这个方法之前，他们还想了哪些方法呢？还有没有更好的方法呢？

2、在我们班里有发生过许很多多同学间相互关怀爱惜的感人故事，谁情愿站起来说一说？

总结：同学们的友情是最美妙的，生活在这样暖和的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能想课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友情的美妙。

板书设计：

22窗前的气球

真没意思心情好了很多快乐地笑了

《窗前的气球》教学设计4

◆教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准试验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组课文内容是以“关爱他人”为主题，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

◆教学目标

1.复习本课字词，正确书写“始、张”2个字。会用“得意的”“快乐地”说句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

◆教学重点、难点通过朗读，体会课文所要表达的情感。

◆教学预备气球、生字卡片、课件

◆预设流程：

一、谈话导入新课，提醒课题

1.谈话导入。

孩子们，看看教师给大家带来了什么？（气球）平常你在什么时候或者哪些地方看到过气球？

指名说（教师准时通过评价指导学生导入课题。）

2.出示课题：指名读课题、齐读课题。

二、复习

1.（出示生字）自读、开火车读。

2.（出示词语）嬉戏———“走迷宫”。（指名读、齐读）

三、感悟课文

1.朗读感悟第一、二自然段

（1）（课件出示情境图）引导学生看图，引入课文。

（2）让学生用自己喜爱的方式朗读课文第一、二自然段，边读边想：科利亚生病了，为什么医院规定，谁也不准来看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾画出来。

（3）（引读）科利亚得了传染病，所以医院规定——

这里的“谁”可能是哪些人？（指名说）

他也不能到病房外面去，他不能做哪些快乐的事？（指名说）

他只能看得到什么呢？（指名说）

所以，科利亚固然觉得——

（4）指名读第一、二自然段。

（5）齐读课文一、二自然段。

2.朗读感悟第三、四自然段。

设置悬念：出示课文最终一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。这是为什么呢？让学生自读课文看看哪些自然段告知了我们？

朗读感悟第三自然段。

（1）课件演示第三段的情景。

（2）指名读第三自然段。（这段中第2句是个疑问句，留意指导学生读出疑问的语气）

朗读感悟第四自然段。

（3）同桌合作读、指名读。

（4）现在科利亚的心情怎样了？（指名说）

（5）（课件出示：科利亚的心情一下子好了很多。）

指名读

为什么科利亚的心情一下子好了很多？他看到了什么？（指名说）

（6）（课件出示：气球上画着一张得意的小脸。）指名读。

用“得意的”说一句话。

（7）这个方法是谁想出来的呢？（指名说）

指名读句子。：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（留意指导“招儿”的读法）

（8）齐读四自然段

3．朗读感悟第五自然段。

（1）窗前的气球毕竟代表着什么？让学生自读课文的第五自然段，找一找用横线把它勾画出来。

（2）指名说。

（3）假如你就是科利亚的同学，你想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

（4）引读：科利亚看到窗外那张代表同学们问候的逗人的“小脸”，快乐地笑了。

用“快乐地”这个词说一句话。

（5）齐读第五自然段。

4.拓展。

除了课文中放气球这个方法，你还有什么好方法去问候科利亚？

5.齐读全文。

四、深化主题、小结

你喜爱这个气球吗，为什么？

教师小结。

五、指导书写

始、张

《窗前的气球》教学设计5

教学目标：

学问目标：熟悉7个字，会写8个字，会用“得意的”“快乐地”写句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

力量目标：培育学生的朗读力量、口语表达力量、团结合作力量。

教学预备：课件、气球字卡、魔方字卡、学生字卡、图片

教学过程：

一、创设情境

1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小朋友们，你们看，今日的黑板上多了什么？你们喜爱气球吗？为什么？

2、气球不仅可以你们这些安康的小朋友带来欢乐，它同样也给一位生病的小朋友送去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

二、初读课文

1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

2、读了课题，你想知道什么？

3、是的，教师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书翻开到105页，听教师范读课文，留意：要听准字音。

4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小朋友是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个好玩的小故事呢，想听吗？先告知教师，“禾”字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工具，就了明白一种斗，后来人们发觉用斗来称量谷子的重量比拟的精确，也比拟的科学。记住了吗？“科”字还可以怎样用？出示“亚”，一起读，教师告知你们一个小隐秘，“亚”字是一个象形字，我们一起来看看它的演化过程：“亚”最开头表示一块不完整的方形的田地，四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比拟的清楚，然后就越来越象现在的汉字了，所以“亚”的意思是：不是最好的，是其次好的，你会组词吗？

三、随文识字

1、课文中还有很多的生字宝宝，想不想和它们交朋友啊？用自己喜爱的方式来读读课文，假如遇到不熟悉的字，可以请教教师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。（我发觉你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

2、课文读的很仔细，生字你们熟悉了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字吧。

3、（课件出示生字）教师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以吗？我们来开火车，我先开。前两组小朋友读的声音嘹亮，也都读对了，教师想加大难度，两个人一起来当火车司机，试一试。

4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。

（1）谁情愿读一读课文的第一自然节？其他同学想一想，你知道了什么？（你的声音真嘹亮、你读的真通顺）什么是传染病？

（2）所以科利亚只能一个人躺在病床上，科利亚的心情怎样？你是从课文中的哪句话看出来的？出示“呆”，谁能结合字形来说一说呆是什么意思？从这个字足可以看出科利亚没意思极了，谁能试着读出这种语气。强调“悄悄”“呆呆”和最终一个问句。

（3）就在科利亚一个人躺在病床上发愣的时候，发生了一件什么事？谁来读读第三自然节。气球是怎样飘上来的？谁来表演一下，教师来给你配音。他表演的怎么样？你们知道“摇摇摆摆”是什么意思了吗？

（4）气球飘了上来，这是怎么回事？谁来读读第四自然段，

其他同学想一想，气球是什么样子的？谁还能用“得意的”说一句话？看到了这个得意的红气球，科利亚想到了谁？找出书中句子。既然是猜想的，为什么会这么确定是米沙呢？你体会到了什么？（同学之间的深厚友情）想像一下，科利亚此时的心情怎样？带着这种心情来读这一自然节。

（5）“窗前的气球”代表了什么？自由读第五自然节，和小伙伴说一说。出示“逗”组词，用“快乐地”说一句话。

5、齐读黑板上的生字。

四、写字

1、“始”观看，这个字怎样写才能既美观又标准？范写，练写，评价。

2、自己写“亚”字。

五、扩展

1、看你们写的这样仔细，教师再和你们玩一个小嬉戏，打气球。只要你能把藏在气球后面的新词读对，气球就会飘走。

2、你在生活中有没有见到过这些字？

3、这节课你们不仅学会了这么多的生字和新词，你们也收获了科利亚和他的伙伴之间的友情，教师也祝福你们在以后的生活中也能找到这样的好朋友。

《窗前的气球》教学设计6

教学目标

１、熟悉７个生字，会写８个字。会用“得意的”“快乐地”写句子。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

３、懂得珍惜友情。

教学过程

一、创设情境

１、小朋友，你们看，今日教师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些嬉戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做嬉戏，还可以用来做什么？

２、学生明确学习任务：

今日，我们就来学习２２课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就翻开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，留意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）

二、熟悉生字，整体感知

１、熟悉生字：

今日，我们要熟悉这么多的生字（媒体出示生字）

科亚呆始猜拴叽喳逗

教师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他精确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮忙我，我帮忙你，开头吧！（同桌互读生字卡片）

２、你最喜爱读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）

３、生字：科、亚，学生读

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

４、你有方法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧

（生相互说）

５、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看教师写（师边写边说）

⑴一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

⑵被包围的局部应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个

（生写字）

三、自主、合作、探究式学习课文

１、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）

谁来给大家读一读?

（指名读第一节课文）

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读其次节？（生读）

师：接下来谁来读？（生读）

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空

师：科利亚每天观察的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）

师：此时的科利亚多么盼望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚观察气球飘上来了。

师：我们来演一演。

（给学生每组发一张小脸外形的纸，让学生写上问候的话）

学生分组争论写话。

教师收上学生写的纸条，贴在纸上。

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米沙是怎么做的？

（生读书）

生：米沙把气球放在窗户上了。

生：先画一张得意的小脸，然后把气球放飞。

师：他不仅画了得意的小脸，请大家再读第三自然段。

师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（学生预备表演）：信任你们演的时候，肯定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到得意的小脸，还想说点什么，快点商议商议。

（同学商议）

请同学上来表演

（指名多名同学说问候的话）

师：听到同学们的话，谁还能读课文最终一段。

齐读课文最终一段。

《窗前的气球》教学设计7

【教学目的】

１、会认７个生字。

２、正确书写８个生字。

３、能正确、流利地朗读课文。

４、感受同学之间的友爱，学会关怀同学。

５、能用“得意的”“快乐地”造句。

【教学重、难点】

１、识字、写字。

２、体会同学之间的友爱。

【教具预备】

生字卡片、小黑板。

第一课时

一、导入新课

１、小朋友们，你喜爱你四周的同学吗？假设有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴会以怎样的方式来探望你呢？（抽学生说一说）今日我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

２、板书课题，齐读。

二、初读课文，熟悉生字

１、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求熟悉的生字。

２、认记生字:

⑴出示生字卡片。

⑵借拼音齐读生字。

⑶选一两个自己喜爱的生字组成词语。

⑷记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

⑸抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

⑹用多种方法读生字。同桌相互抽认生字条，不熟悉的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。

三、细读课文，理解内容

１、在熟悉字的根底上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

２、同桌读课文。

３、想听教师读吗？师范读课文，学生认真听，听听教师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”

４、请生评价教师读的课文。

５、归纳学生不懂的地方。

指手画脚：说话的时候手脚都在动。

逗人：惹人喜爱。

招儿：方法。

６、在理解词义的根底上学生自由读课文两遍，想一想课文讲了一件什么事？

７、同桌说，抽生说。

８、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，师加以引导，体会科利亚、米沙及同学之间的友爱）

９、假设你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四人小组争论，抽生说说）

１０、齐读课文。

《窗前的气球》教学设计8

一、谈话导入，感受情趣

二、初读质疑，理清脉络

1、指名轮读全文，思索这个气球的用处，从文中找出相应的句子。

2、指答，随机出示句子“窗前的气球，代表同学们来问候科里亚。”，引导质疑（板书：为何问候？怎样问候？问候结果？）

3、这些问题的答案都藏在哪里呢，默读，找出所对应的段落。

三、精读解疑，理解内涵

（一）学习第1、2自然段。

1、指读1、2自然段，思索为什么用气球去问候。

2、沟通，理解重点词句，体会心情。指导通过品悟第一段中的“不能”“只能”，其次段中的“悄悄地”“呆呆地”体会科利亚孤独孤独的内心，并随机指导朗读。

（二）学习第3、4自然段（过渡：孤独的科利亚多么需要劝慰呀，怎样办呢？我们来看看3、4自然段，解决其次个质疑问题）

1、做问答比拼的嬉戏：学生依据课文内容提出问题，找同伴答复，从而引领学生学习抓住句段中的重点内容感悟内涵。

2、学生有条理表述同学们是怎样用气球去问候的。

3、感情朗读两个自然段课文。

（三）创境表演，领悟情感

模拟表演同学们用气球问候科里亚的前后情景：

情景1：师生合作表演。科利亚的教师和同学一起商议如何探望科里亚，体会到同学们对科里亚的深深的友情。（通过表演，引导学生理解为什么用气球去问候；气球为什么用红色；为什么画小脸；怎样让科利亚明白是谁去探望他的。）

情景2：生生合作表演。同学们在医院放气球的场面，让学生设身处地地理解友情带来的欢乐与暖和。（教师适时出示气球实物，引导学生入境）

1、都谁去放气球？引导学生每组选出代表；

2、你有哪些心里话要托气球带给科利亚？小组争论要对科利亚说的心里话，教师在各

组巡察，提示学生围绕“表达思念、寄予祝愿、回忆往昔、展望重聚”等主题进展表达。

3、代表上台放气球，其余同学担当科利亚，体会得到问候时科利亚的心情。

4、担当科利亚的同学说一说此刻的感受。

（四）学习课文第5自然段

1、一个红红的气球，将同学们的心紧紧地连在一起，病房里的科利亚听不到我们的声音，可是当这个盛满关心的红气球飘到科利亚窗前的时候，我们信任科利亚的心情肯定会变得怎样？（板画笑脸）

2、红气球给科里亚带去了欢乐，现在这个气球怎么处理呢？引导学生想到把气球固定在科利亚的窗前，让它连续陪伴着病床上的科利亚，并随机将气球固定在板书中的适当位置上。

3、感情朗读最终一节。

四、总结全文，情感升华。

《窗前的气球》教学设计9

(一)、课前谈话：

1、小朋友们，你们瞧，教师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日教师带来了一个奇妙的气球,它有着很特别的作用,都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

2、看教师板书课题。

3、齐读课题。

二、初读课文

1、第一遍读课文，教师这有两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不熟悉的字想方法记住它。

2、检查

⑴词语

科利亚米沙开头猜出来叽叽喳喳逗人

呆呆地望着窗户拴着气球（重点指导读好人名。）

小朋友，“科利亚“是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有“米沙“呢？

⑵字：小朋友们，刚刚生字宝宝都熟悉了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？

科亚呆始猜拴逗

总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、把握他们吧。

⑶生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？

⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字。

3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。

⑴出示“病“：你们来说说有什么好方法记住它？

⑵今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看教师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

⑶出示病字，让学生观看怎么写好它。再师生合作写。

（4）出示“床“让学生自己观看自己写写。小朋友，教师这也有个半包围构造的字，看你能不能象“病“字那样写好它。

（5）同桌互评加星。

4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚刚读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。

三、品读课文

1、再读了课文，我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？

读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。

师：什么是“传染病“？（会传染给别人的病。）

师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢

教师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行吗？

引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

2、说到这儿，你有什么感觉？

是啊，这时的科利亚很孤独，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

3、品读其次自然段谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。

①出示第三段：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

②出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想教师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？

请小朋友说说。

师准时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思）

③④你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。）

四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？

《窗前的气球》教学设计10

教学目标：

1、熟悉课文中的7个生字，读准字音。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会仆人公的情感变化，领悟课文中所要传达的真挚友情。

教学预备：

气球卡片课件

教学过程：

一、巧设悬念，导入新课

⒈小朋友们，今日教师给你们带来了一位朋友，你们想熟悉它吗？

⒉看看这个气球有什么特殊的地方？

⒊是什么事情让红气球这么快乐呢？你们想知道吗？

（板书：22窗前的气球）

二、初读感知，自主识字

⒈学生自读课文

⒉想方法读准课文里的生字。

3、检查识字状况

①出示带生字的气球卡片

②学生认读。

师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。

③开火车读生字

三、创设气氛，朗读感悟

⒈再读课文

（沟通）从课文中知道了什么？

⒉学习1—2自然段

①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？

②哪些人不能来看科利亚？

③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲切的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？

④这么多快乐的事都不能做，他确定觉得……

⑤体会“呆呆地”、“悄悄地”

a“呆呆地”是什么样子？

b“悄悄地”是指什么？

c是呀，病房里真宁静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？

d齐读。

⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……

⑦刚刚小朋友和教师一起学习了1、2自然段，谁情愿和我一块读一读这两个自然段，请站起来，情愿听的小朋友体会科利亚难过的心情。

⑧科利亚多么的孤独，多么的难过，多么的难过啊！他这时呆呆地望着窗户，确定在想什么？

⒊学习3—5自然段

①是呀，假如有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）

②这是怎么回事呀，小朋友们抓紧接着往下读吧。

③科利亚看到的这个气球可不一般！

（课件）看看这两个句子

a你更喜爱哪一句？为什么？读读看。

b多么得意啊！让我们大家一起来体会这种得意吧！（齐读）

c我看到我们教室里现在有50张得意的小脸呢！谁也能用“得意的”来说一句话。

④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？

⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：快乐的笑了）

⑥让我们带着最漂亮的笑容一起来享受科利亚的这份欢乐吧！（齐读）

⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）

四、拓展升华，开拓思维

⒈假如你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们肯定有更好的方法去问候科利亚（小组争论），沟通汇报。

⒉有同学们这样关怀他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？

五、总结深化。

今日我们学习了……（师指课题）

你喜爱这个气球吗？为什么？

（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友情，让我们在歌声中拉起手来，共同祝愿科利亚，共同感受这种幸福和欢乐！

《窗前的气球》教学设计11

教材分析

一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他快乐地笑了。本文故事情节虽然简洁，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

学情分析

对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有剧烈的奇怪心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的力量，但对于学习方法的把握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

2、懂得珍惜友情。

教学重点、难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学过程：

一、激趣导入

1、你们看，教师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）

2、喜爱气球吗？为什么？（学生可能会说：喜爱气球的颜色、外形、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓舞学生大胆想象。）

师：是啊，气球五颜六色，外形各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今日我们一起来学习一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜爱气球的。这篇文章的题目就是??《窗前的气球》。（课件出示课题）

3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

二、初读课文

1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）

师：小朋友读书的表情和声音告知我，你们很喜爱这篇课文，对吗？

2、把你最喜爱的一节读给大家听，好吗？

（大家推举一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；

你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！

你最想听谁读？

你们都读得很好，教师也想读读，把这一节留给我好吗？）

三、细读感悟

（一）1、师：教师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面教师把时机让给每一个小朋友，自己仔细地读读课文1、2两节，然后用一个词语告知教师科利亚当时的心情。

2、沟通

你说得真好，看教师把它写在黑板上。（板书：孤独、难受）

3、科利亚为什么会孤独、难受啊？你是从哪里看出来的。

（学生可能找到的句子：

1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？

师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？

2、科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想观察……？

师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么悲伤啊！你能读出来吗？谁能读得更悲伤更孤独些吗？

3、我们把科利亚的难过、难受发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）

（二）1、一天，孤独孤独的科利亚间或往窗外一看，这时一个气球消失在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：快乐、快乐）

2、课文是怎样写科利亚快乐、快乐的呢？找出描写科利亚心情的一句话。

课件出示：科利亚的心情一下子好了很多。（指名读）

3、科利亚的心情为什么会一下子好了很多呢？

课件出示：由于科利亚知道，所以他的心情一下子好了很多。

4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的`吗？会不会是偶然消失的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找依据。（四人小组合作）

5、沟通

（学生可能找到的依据：

1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开头一上一下地动起来，这是怎么回事？

[假如气球是偶然飘来的，就不肯定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开头一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的留意。]

2、科利亚认真一看，气球上画着一张得意的小脸。

[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意预备的。假如是一只一般的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不行能是画上去的。]

3、他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他平常也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]

4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。

[一起读读，留意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？

由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们平常是怎样相互帮忙的呢？

此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就似乎看到]）

6、只气球代表大家对他的问候、祝愿，也代表着同学之间浓浓的友情，正由于这样，科利亚原本孤独、难过的心才会一下子快乐、快乐起来。我们也和科利亚一块儿来快乐、快乐（齐读课文3??5节）

信任有了同学们的祝愿、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复安康，确定能早日回到大家的中间。

（三）拓展练习

1、教师很想把这篇美丽的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作争论。

病房有个，谁也不能。

躺，望，想回家。

科利亚，，你的同学有方法。

，飘来啦，祝你！

教师也写了一首

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

悄悄躺，呆呆望，孤孤独单想回家。

科利亚，别难受，你的同学有方法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

一起来读读，托风儿带去我们的祝愿。

2、完毕语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美妙的祝福送给科利亚的同时，我们自己也获得了欢乐，对吗？教师祝福每个小朋友每天欢乐

（四）、布置作业。

1．回家后连续练习写好半包围构造的字，每字写2遍有力量的同学给它组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假设你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？

教学板书

22《窗前的气球》

米沙科利亚

探望同学

悄悄地呆呆地

得意的……

快乐的……

教学反思

二年级的学生年龄小，接触的事情比拟少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际特别接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真实的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在外表上的感悟，他们会从详细的重要词句来进展品尝、揣摩，体会人物的心理。这比教师进展纯技术的朗读指导效果。

《窗前的气球》教学设计12

教学目标：

1、熟悉7个生字，会写8个字。会用“得意的”“快乐地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学过程：

（一）创设情境，激情导入。

1、小朋友，你们看，今日教师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些嬉戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做嬉戏，还可以用来做什么？

2、学生明确学习任务。

今日，我们就来学习22课《窗前的气球》，谁来读读课题？一齐来读一遍。

想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就翻开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，留意读准生字的字音。（学生自由朗读课文）

（二）熟悉生字，整体感知。

1、熟悉生字

今日，我们要熟悉这么多的生字（媒体出示生字）

科亚呆始猜拴叽喳逗

教师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他精确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮忙我，我帮忙你，开头吧！（同桌互读生字卡片）

2、你最喜爱读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读）

3、生字：科、亚，学生读

师：看到这两个字，你想到了什么？

生：科利亚

师：课文写了科利亚的什么事？

生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。

4、你有方法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧

（生相互说）

5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）

师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看教师写（师边写边说）

a一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

B被包围的局部应向右下伸展，不能写得太小。

师：接下来大家在书上描一个，写两个

（生写字）

（三）自主、合作、探究式学习课文

1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文）

谁来给大家读一读?

（指名读第一节课文）

师：什么是传染病？

生：就是能传给别人的病。

师：谁来读其次节？（生读）

师：接下来谁来读？（生读）

课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空

师：科利亚每天观察的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。

（生自由练说）科利亚躺在一张病床上。

生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。

师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）

师：把你们的感受都读出来吧。

（生读得很动情）

师：此时的科利亚多么盼望他的问候啊。接下来发生了什么事？

生：科利亚观察气球飘上来了。

师：我们来演一演

（给学生每组发一张小脸外形的纸，让学生写上问候的话）

学生分组争论写话

教师收上学生写的纸条，贴在纸上

师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生读书）

生：米沙把气球放在窗户上了

生：先画一张得意的小脸，然后把气球放飞

师：他不仅画了得意的小脸，请大家再读第三自然段

师：突然，一个红气球摇摇摆摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。

（学生预备表演）：信任你们演的时候，肯定会想到米沙的内心，假如你来演，除了让科利亚看到得意的小脸，还想说点什么，快点商议商议。

（同学商议）

请同学上来表演

（指名多名同学说问候的话）

师：听到同学们的话，谁还能读课文最终一段。

齐读课文最终一段。

《窗前的气球》教学设计13

【教学目标】

1、复习稳固7个生字。学写“病、床”两个生字。

2、积存“地”字短语，会用“快乐地”写句子。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，读中体会科利亚的情感变化，领悟课文中传达的美妙友情。

【教学重点、难点】

学文读句中，积存语言“悄悄地躺、呆呆地望、快乐地笑”在详细的语言环境中感悟“地”后面应当加上表是动作的词；通过朗读体会课文所要表达的情感。

【教学预备】

气球、生字卡片、生字书写纸、课件

【教学过程】

一、复习导入

1、读词

悄悄地呆呆地快乐地

摇摇摆摆地一上一下地叽叽喳喳地

①自由读读，说说你有什么发觉。

②“地”在这里要读轻声“de”。

③谁来试试看，读一读。

2、读句，把这些词送到句子中，你还能读好吗？

科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

二、细读1-2自然段，体会科利亚的“真没意思”

1、（出示图：难受的科利亚）看教师给这句话，配上了一张照片，看看图上的科利亚，再读读这句话。

科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

2、能联系上文，说说科利亚为什么这样悄悄地躺着，呆呆地望着，他怎么呢？（病了得了传染病）

①理解“传染病”。

②引读：医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

③练习说：科利亚得的是传染病，见不着（），见不着（），还见不着（）……

不能（）不能（），还不能（）……

3、体会科利亚得心情，指导朗读。

①读：悄悄地躺呆呆地望

（生读）病房里真宁静，(生再读)没有一点儿声音，（生再读）没有人和科里亚说话。

的病房里什么也不能做，他只能（生读）呆呆地望科利亚多么孤独呀（生读）

科利亚就是这样孤零零的一个人在医院里。我们一起读。

②读：悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

③从三楼又能望到什么呢？

引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

④配乐读1、2自然段。

三、研读3-5自然段，探究科利亚的快乐地笑了的缘由

1、出示一张科利亚的照片（快乐地笑了），你发觉了什么？

2、引读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。

3、想一想：科利亚快乐地笑了。（望着窗外那张逗人“小脸”“小脸”指的是气球）

“小脸”指的是气球）

4、哦，原来是气球让科利亚的心情发生如此大的变化，那气球是怎么来的，我们一起去看看。（动画配乐读第三自然段。）

5、这是怎么回事？气球是怎么来的？

6、请同学们能来演一演（要求先仔细读读课文3、4自然段）

7、指名小组表演。

8、评一评演得好不好（从书中找出依据）

提示：气球为什么会摇摇摆摆地、一上一下地？（拉动拴着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚。）同学们“叽叽喳喳”会说些什么？

9、再请同学们能来演一演

10、同学们为什么要放这个气球，他们想对科利亚说些什么呢？

11、这只红气球所包含的东西太多太多了，一齐读读课文最终一段。

12、再想一想：科利亚，快乐地笑了。（想到同学来问候他了）

13、练习说：快乐地（）提示：“地”后面应当加上表示动作的词。

瞧，这些动作词表达出你们快乐地心情，那什么让你们这么快乐，能用“快乐地”说一句话。

四、指导写字。

1、指导书写半包围构造的字“床”“病”。

①出示“床”“病”“周”，区分“广”和“疒”。

②学生观看半包围构造的字，说一说书写时应当留意什么？

③教师边范写边讲解。

2、学生练习在写字卡上写字，教师巡察、指导。

五、课外阅读推举

让我们记住这个传递友情的红气球吧，它给我们带来了幸福和欢乐。教师知道有一本书里面叙述了很多这样的故事，它叫《爱的教育》。大家课后可以找来注音版的读一读。

《窗前的气球》教学设计14

一、导入新课：

师出示气球：同学们，这是什么？（气球）我们知道在生活中，气球能给我们带来欢快。可是今日，这个气球却有着特别的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课《窗前的气球》。教师在写字的时候，不能回头，但我信任，我身后肯定有61双光明的眼睛，在仔细地看着我写字。现在，请大家伸出小手，跟教师一起书写课题。（22窗前的气球）留意：“气”这个字最终一笔“横折钩”肯定要钩上去，“球”最终的一笔“点”虽然小，肯定要写上去。现在，齐读课题两遍。强调：“的”是轻声。

二、学习目标：

师：这一课，有两个学习目标。第一、就是要认会7个生字。其次、要正确、流利地朗读课文。

三、自学指导：

师：接下来，我们要进展三场竞赛，要想每场竞赛都能顺当过关，我们在学习读书的时候，肯定要做到三到：眼到、口到、心到。信任你肯定会胜利。

四、比读课文：

1、师：第一场竞赛是比读课文。比一比谁能把课文