《生命生命》第二课时教学设计

《生命生命》第二课时教学设计共性化解读，让生命更加顽强——《生命生命》其次课时教学设计

广西南宁市江南区吴圩镇中心学校（530000）陆秀联

【教材简析】

《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的一篇课文，文章虽然篇幅短小，但却富含深刻的哲理。课文通过“飞蛾求生”“砖缝冒苗”“静听心跳”这三个详细的事例，传递对生命的思索，表达独特的生命体验和感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美妙”的主题特别吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地表达“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。

【设计理念】

要到达“教是为了不教”的境地，唯有让学生自读自悟。这既是一种行之有效的教学方式，同时也是一种教学思想。学生在自读自悟中汲取文本的养分、积存语言、培育语感、学会提出有价值的问题。教师要引导学生与文本对话，在关键处点拨，活用教材，适度拓展，提高学生正确理解运用祖国语言文字的力量，全面提高学生的语文素养。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能抓住“挣扎”、“竭力”、“竟然”等词语，理解文中的重点句子，揣摩其中蕴含的意思。

3.结合课文和生活实际，感悟对生命的思索，体会生命的短暂与宝贵，懂得珍爱生命、敬重生命、善待生命，实现自身的人生价值。

【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣

1.师：这节课我们连续学习19课。（学生齐读课题）

2.师：上节课，我们初步学习了课文，懂得课文中讲了三个故事，分别是：（）、（）和（）。（学生答复，教师板书：飞蛾求生砖缝冒苗静听心跳）

这三个故事使震动，引起了对生命的思索。下面请同学们默读这三个故事，想想哪些语句让你震动，用笔画一画，并在旁边写上自己的想法。

【设计意图：通过设计填空题帮忙学生把握重点，回忆全文，激发学生的阅读期盼，同时为进一步感受对生命的思索奠定根底。】

二、精读细品，感悟生命的宝贵

1.学生默读文中的三个故事，用笔画出让自己震动的语句，并试着写上自己的想法，教师巡察指导。

2.汇报沟通。（依据学生汇报的状况来进展指导、沟通，品读课文，体会生命的短暂与宝贵，懂得珍爱生命、敬重生命、善待生命。）

师：谁先来说说三个故事中哪些地方让你震动？

（1）预设一：

当学生汇报第一个故事时，出示句子：

“只要我的手指稍一用力……但它挣扎着，竭力煽动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样鲜亮！”

①引导学生说出令自己感到震动的词语和缘由：再抓住“稍”这个词，感悟飞蛾危急的境况；最终进展语言练习：用换词法理解“稍”的意思及其作用。

②谁还有不同的感受，再来说一说？（点拨：你从哪些词语感受到飞蛾的求生欲望很剧烈？）引导学生通过对“挣扎”、“竭力”等词语的理解，感悟飞蛾剧烈的求生欲望。

③教师点拨：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它还尽力挣扎，是为了什么？（活下去）你们知道飞蛾能活多长时间吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天舍命地挣扎着，无论怎样危急，无论能否胜利，它都没有放弃。同学们，让我们共同来感受飞蛾那剧烈而鲜亮的生命力。伸出手来，五指用力，握空拳，有一只飞蛾就握在你们手中，它正在舍命地挣扎。带着这种感觉，我们再来读这句话，读时留意加重“稍”等这些词的语气。

④指导学生进展感情朗读，读出飞蛾的危急境况以及它剧烈的求生欲望。

过渡：是呀，小飞蛾那种剧烈的求生欲望令我们震动，课文中还有哪些地方让你震动？

（2）预设二：

当学生汇报其次个故事时，出示句子：

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竞使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

①问：你为什么感到震动？让学生说说自己的感受。

②谁还有不同的感受？再来说一说。

③引导学生抓住“竞”，“竟然”、“冲破”等词语，感悟香瓜子的坚韧生命力，井进展练习。

A.用“竟然”造句。

B.把“冲破”换成另外的词语，再比拟异同。

④教师点拨：同学们，大家都知道植物生长需要哪些条件？（自由说）可是，这粒瓜子却生在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，这里根本不具备孕育生命的条件，可是它却能不屈向上，健壮生长。带着你对生命的感受，练读这段话。

学生自由练读——指名读——师生评价——再指名读。

⑤过渡：哪怕外壳再坚硬，哪怕是在没有阳光、没有泥土的砖缝中，哪怕最终仅仅只能活几天，那颗小小的香瓜子也要不惜一切代价地冲出去！这颗香瓜子强大的生命力多么令人震动啊！

在第三个故事中，也有令我们感到无比震动的地方，谁来说说？

（3）预设三：

当学生汇报第三个故事时