让每一朵花都适时绽放

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邵浩宇

苏霍姆林斯基说过：“在教育的过程中，儿童越是觉察不到教师的教育意图，教育效果就越好。〞当我们因生施教，给予学困生循序渐进的无痕教育时，他们综合素质的提高会直接影响着班级其他学生的进步，更有助于良好班风的形成。另外，学困生作为班级中的弱势群體，内心更加敏感，作为班主任更要帮助他们树立信心，从而让每一朵花都适时绽放。

增加责任感，让学困生充分发光发热

初一开学伊始，新学期新气象，老师和同学都是初次相见，接触的时间短，正处于彼此磨合的关键时期。而就在大量同学都争先恐后地想给新老师留下好印象时，语文老师却反映王伟（化名）的首次作文作业没有交。作为班主任，我询问王伟不交作业的原因，他竟理直气壮甚至态度嚣张地答道：“不想写。〞此言一出，班级气氛瞬间凝固。学生们都静静地观测着我的神态，等着看我这位新班主任如何处理这件事。

我没有被王伟的态度激怒，而是告诉他等下课情绪宁静后再到办公室找我。课后，王伟来到办公室，支支吾吾想说什么却不知如何表达，我拿出笔和纸让他像写日记一样写出自己内心的想法。王伟很快写了一页纸的内容。虽然他的文字算不上通顺，但我还是夸赞了他的写作能力。

通过进一步交流我了解到，由于王伟基础不好，不会的知识太多，于是就想放弃，这其实是学困生自我期望值过低、缺乏自信的普遍表现。我勉励他不要有畏难情绪，有问题老师和他一起去面对解决。王伟的态度逐渐好转，表示乐意尝试。

学困生并非冥顽不灵、刚愎自用的坏孩子，但在有些老师眼中，他们懒惰、顽皮，由于学习成绩不好，在班级里简单受到老师的忽略以及同学的嘲讽，久而久之，他们便会觉得自己并不属于这个班集体，老师的忽略与同学的“恶意〞往往激起他们的“抵挡〞，为了找到“存在感〞，于是他们就和整个班级“对着干〞。其实，教育、感化学困生不是靠多么严肃的管教，而是需要老师的关心与同学的友爱，只有这样，学困生才能认可班级、认可自己，乐意为自己的班集体发光发热。

为了帮助学困生找到“存在感〞，班会课上，我把大课间发水果的任务交给了王伟和另一个学生，并任命王伟为组长，同时让班长把班会内容记录下来。王伟虽然学习成绩不好，但工作起来认真负责，每天从拿水果到清点、分发，再到还水果筐都准时到位。

我在班里表扬王伟任务完成得好，并勉励他只要认真去做，以后各方面都会越来越好。逐渐地，课堂上王伟不再随便插话或顶撞老师，每一位任课教师都向我反映——王伟好像“长大了〞。

期中考试之后，王伟红着脸给我塞了一张纸条：“老师，我上了7年学，这是我第一次做小组长，我很感谢您给我这次机遇，感谢您对我的信任。〞看着他跑走的背影，我露出了欣慰的微笑，我相信每一朵花开都值得期待！

家校联合，帮学困生解开心结

每一朵花都有花期，多一份关注，每一朵花都有盛开的希望。平日我经常和王伟谈话，有时利用课间给他辅导功课。每当他违反纪律或者学习怠慢时，我会及时进行思想疏导，并定期和家长反馈孩子的在校状况，重视家校合作，加强教育合力。一年的时间，王伟各方面进步很大，在期末成绩册上，我用赏识性的期末评语进一步让他加强自信，让他看到自己身上的闪光点。

初二上学期的一天，生物老师反映王伟踩着预备铃声，没喊报告就冲进教室，当生物老师对其进行批评教育时，王伟竟然当众掀翻课桌，跑了出去。听到这件事情，我感到十分惊奇，由于当时王伟虽然成绩还不是很好，但经过一年的成长，所有老师都夸他有进步懂礼貌，为何他会做出如此不尊重生物老师的行为呢？

通过对同学们的询问以及和生物老师的沟通，我了解到，有一次生物老师发现王伟没有交作业，在课堂上便给王伟的家长打电话“告状〞，但事后却发现是课代表不提防忘掉把王伟的作业交给老师。误会解除后，生物老师也亲自打电话给王伟的父母进行了解释。为什么这个早已消除的误会却依旧让王伟如此愤怒呢？我决定对王伟进行一次家访。

家访当天，王伟一直表现得十分懂事，帮我开门，拿拖鞋，还为我准备好了茶水，在我夸赞王伟进步很大时，王伟的父亲却大手一挥说道：“哪有什么进步啊，我对他都失望透顶了。老师您可不知道，王伟这孩子就是不禁夸，就要打他骂他，严格对待他才行。您在期末成绩册上夸了他几句，他竟然得意洋洋地向我们炫耀，我告诉他那都是客套话，他竟然跟我们摔门！您说说这孩子……成绩不咋地，脾气却这么烦躁，一点长进也没有！〞

王伟的爸爸滔滔不绝，王伟的头却越来越低，双手攥成拳头狠狠撕扯着衣角，终究操纵不住情绪摔门而去……

通过进一步交谈，我了解到，王伟的爸爸并没有向王伟转达生物老师的歉意，他还说：“小孩子嘛，不管对错，被老师骂几句很正常。〞

那天，我和王伟的父亲深入交谈了许久。我告诉他，孩子不是父母的附属品，而是独立的个体，他们渴望得到家长的尊重和理解。另外，好孩子是夸出来的，作为父母要关注孩子的进步成长，不能一味指责打击，即使孩子的成绩暂时落后，也不代表他是个坏孩子，就不值得被确定。王伟的进步，所有老师都看在眼里，父母更应当做他最顽强的后盾，这样家校携手才能让他越来越好。

在我的开解下，王伟的父亲也意识到了多年来自己在孩子教育上存在的问题，决心多学习相关的家庭教育理念和教育孩子的方式方法，协同学校共同助力孩子成长。

帮扶学困生，促良好班风形成

王伟的变化潜移默化地影响着班里的每一个学生，甚至推动了“诚恳明理〞班风的形成。初二时，王伟集体荣誉感进一步加强，校运动会上同学们为在运动场上挥洒汗水的王伟呐喊助威。得奖的那一刻，满头大汗的王伟眉开眼笑，他为自己给班级贡献了一份力量而骄傲。他有时还会帮班里的饮水机换水、整理书柜图书等。他身上点滴的变化，让其他同学在耳濡目染之下变得更文明有礼了，不仅加强了班级凝结力，而且渐渐形成团结友爱的班风。

初三上学期期中考试布置考场，王伟的桌子被安排在教室的中间位置，考试终止后桌子要放回原位。王伟边整理书边试探性地问我：“老师，我可以继续坐在这里吗？〞他表达了想要努力学习的意愿。我允许了他的请求，并安排坐在旁边的同学当他的“师父〞，师徒结对，学习互助。我给他勾选基础练习题作为家庭作业，帮他重拾学习的自信。我对王伟说：“即使进步一分也是进步了一大步，争取数学及格。〞王伟开始主动请教问题，两次数学测试后，王伟终究取得了三年来的第一次及格。我曾一度担忧他被打击得没了积极性，幸好他自己没有放弃。我勉励王伟争取化学也及格，一步一个台阶地攀登。在尝到成功的喜悦后他更有信心了，五月初的化学测试王伟及格了，这时距离中考还有一个多月，正是备考生对比焦虑和暴躁的时期。班会课上，我以王伟的案例勉励其他学生不要轻易认输，要向着自己的目标坚持和拼搏，要树立积极奋斗的学风。中考时王伟的数学和化学都及格了，毕业典礼时我给他颁发了一个“进步奖〞，希望他在以后的学习中看到希望，不