高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略

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阅读不仅是英语教学的重要组成部分，也是落实核心素养的主要途径。然而在传统教学中，教师只重视阅读理解能力与答题能力的培养，忽视了渗透核心素养，这不仅导致学生的英语阅读水平停止不前，也使得学生的综合能力发展受限。在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养，既可以提升学生的阅读能力，又可以丰富课堂教学内容，培养学生对英语阅读的兴趣。基于此，本文就如何在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养展开了探究，以期有所贡献。

高中英语;阅读教学;核心素养;培养策略

蒋盼盼，徐州经济技术开发区高级中学。

随着新课改的推进，培养学生的核心素养成为英语教学的重点。核心素养下的英语阅读教学不能停留在知识层面，还需要扩展到知识与能力的层面，这样学生才能将所学的知识运用于自身的发展。为此，教师就需要改变传统的教学方式，将课堂还给学生，并通过引导的方式提升学生的学习能力、语言能力、文化品质等。如此，既可以落实核心素养，让学生懂得学以致用，又可以提升学生的英语综合水平，促进学生的全面发展。

一、英语核心素养概述

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中，语言能力是基础，也是英语教学的重点，它指的是让学生具备能够用语言做事的能力，主要包括语言知识、语言技能、交际策略等;思维品质主要针对智力方面，它要求学生具备分析、判断、能力用英语进行思考等能力;文化意识指的是让学生理解不同文化的内涵与精华，尊重不同文化间的差异，能够立足本国文化去糟粕取精华;学习能力是落实核心素养的关键，假如学生不具备核心素养，就无法把握阅读教学的内容，也无法将核心素养与自身融入。因此，在阅读教学中，教师就可以采用小组合作、探究式教学模式等引导学生自主学习，从而，落实核心素养，提升学生的学习能力。

二、高中英语阅读教学现状

1.教师过分重视成绩。英语是高考的重要学科，直接影响着学生的总成绩。阅读是英语试卷的分数大户，为减少学生英语阅读的失分状况，提升学生的英语总成绩，在教学过程中，教师就简单采用讲授式教学模式，完全从知识的角度为学生讲解阅读理解的做题技巧，忽视了为学生讲解阅读素材所蕴含的文化底蕴。这种模式下，学生被教师培育成考试机器，根本不懂得自己学习思考。这种教学模式下，学生不仅无法具备核心素养，也无法真正把握阅读的能力与技巧。

2.教学素材较为单一。高中生面临着即将降临的高考，学习任务十分重，因此，学生根本没有时间去阅读课外英语资料，他们所能接触到的阅读素材都是由教师提供的。教师的教学目标十分明确，就是依照考纲走，提升学生的阅读成绩，所以教师提供应学生的阅读素材种类单一、内容枯燥。阅读素材缺乏趣味，不仅难以激发学生的兴趣，落实核心素养，还使得英语课堂教学气氛消极，难以形成有效的师生互动。

三、高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略

1.创设问题情境，引发学生思考。高中英语阅读素材较为高深，其中的大量单词和句式都是学生较难理解的。核心素养下开展英语阅读教学，教师就不能单从阅读素材的表面，让学生学会寻觅关键词，取得卷面高分，而是应当带领学生真正读懂阅读素材，体会其中所蕴含的文化。虽然高中生已经具备很强的自我管控能力，也知道自己应当竭尽全力把握阅读知识。但是在教学中，教师依旧需要不断优化教学方法，如此才能取得事半功倍的教学效果。创设问题情境，就是教师以疑问的方式，为学生勾画出一个诱发他们深入思考的情境。

例如，在教授“Schoollife〞时，教师就可以先让学生思考：学校生活是什么样的？它与家庭生活存在哪些不同之处？待学生将学校生活活灵活现地勾画出后，教师就可以让他们用英语发言，总结自己的看法。如此，既可以调动学生的学习积极性，也可以为阅读教学奠定基础。高一学生的英语基础知识水平还存在大量不足之处，通过与他人的探讨，用英语描述的学校生活，就能较为完善的浮现在学生的脑海中。此时，教师再带领学生走进阅读世界，学生既能快速把握教师所教授的关键点，又能较为简单地读懂阅读素材，明白这篇文章的深意。此外，由于文化存在较大的差异，所以中西方的校园生活也有所不同，在教学时，教师就可以将两者进行比较，培养学生的文化意识。

2.豐富阅读内容，诱发学生兴趣。英语教材中的内容，虽然是根据学生的基础知识水平与学习能力编撰的，但是教材所涵盖的知识有限，难以有效丰富学生的基础知识库，提高学生英语知识的宽度。为此，在英语阅读教学时，教师应当整合素材，丰富教学内容。这不仅要求教师深挖教材，将相关的资料收集起来，丰富教学内容，还要求教师根据学生的兴趣爱好，为学生推荐一些适合他们的英文名著供学生课下学习。如此，既可以让学生发现英语阅读的乐趣，又可以帮助学生早日把握英语阅读的技巧，提升英语阅读水平。

例如，在教授“Language〞时，教师就不能将教学目标局限于“Gettoknowmoreaboutdifferentformsoflanguages;Learndifferentwaysinwhichinformationcanbetransmitted〞，而是应当在此基础上进一步丰富阅读素材。世界上有大量种语言，除了我们常用的汉语和英语，熟知的法语、日语、汉语等，还有学生了解较少的阿拉伯语、西班牙语等。在阅读教学时，针对本单元的主题，教师应当尽量为学生丰富语言知识。如此，既可以让学生在多种语言的比较中发现语言的魅力，还能在充分的阅读中发现阅读英语素材其实并没有他们想象的那么困难，从而改变对英语阅读的看法。而此时，教师就可以为学生推荐TheLittlePrince、GreatExpectations、Whomovedmycheese等英文名著，进一步提升学生的阅读水平。

3.巧用小组合作，提高课堂参与度。在传统的阅读教学中，教师是课堂的主体，教师的授课进度与教学方式不会根据学生的课堂表现而调整。所以这种教学模式下，学生是可有可无的参与者。这样不仅不利于学生把握阅读知识，也不利于学生的未来发展。高中生已经具备了自主学习与探究的能力，因此，在教学中，教师就可以采用小组合作的模式，让学生自己探究知识。这样既可以提升学生的课堂参与度，还可以培养学生的探究意识，促进学生的全面发展。

例如，在教授“Sportingevents〞时，教师可以让学生通过小组成员的合作与探讨，共同摸索本单元的重点单词、语法、句式、文章的主旨以及文章背后所蕴含的知识，与本单元内容有关的知识，从中获得感悟以及阅读技巧等。想要完成教师布置的任务，学生不仅需要细心阅读文章内容，还需要查阅资料并与其他同学进行探讨。这个学习过程能够让学生快速成长起来，真正具备英语阅读能力。在学生探讨学习的过程中，教师需要注意在班级中游走，随时帮助学生答疑解惑，以此提升学生的自学效率。