论互动教学在小学数学教学中的应用

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课堂是一个充满活力的教学场所。在数学教学中，教师不应当是灌输者，而应当成为学生学习的促进者，给予学生数学学习方面的帮助和指导，提升课堂互动的效率。互动教学过程中，师生之间相互沟通交流，进行有效对话，学生能够及时发现自己的不足和问题，从而形成正确的数学思维习惯，能在倾听别人看法的过程中改正自我，在解决数学问题的过程中形成自己的思路。

互动教学;小学数学;应用方法;

一、为学生提供互动的机遇

小学高年级数学教学要为学生提供丰富的互动机遇，让学生主动地展示他们的思维成果和思维过程。对于教师来说，要耐心了解学生的想法，避免做出“正确或错误〞的评定，需要从学生的想法中找到值得确定的闪光点，加强对学生的勉励和引导，才能实现有效互动。例如，对于这个应用题：五年级五班需要打印一些数学资料，班级的旧打印机每小时只能打印300份，而新买的打印机每小时可以比旧的打印机多打印30%，现在每小时打印资料的份数是多少？对于这个问题，学生要分析其中的数量关系。有些学习基础对比差的学生可能难以快速明确数量关系，但他们可以确定题目中的关键数量条件。对此，教师应勉励学生站起来回复问题，通过细心读题和思考辨析，说出关键数量。在教师的引导下，学生也能得出正确的答案和算式。通过与教师、同学的互动，学生能明确题目中的重要已知条件，进而发现隐含的数量关系。在教师的确定和勉励下，学生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潜能，积极参与课堂探究。

二、在情境中进行互动

通过创设情境，教师能有效地吸引学生的注意力，并在此基础上分析好玩儿的小故事。在情境中，学生能体会到数学探究的愉悦感，并积极地和同学、教师互动。例如，在讲解“分数〞知识的过程中，利用情境教学方式讲解相关知识，创设这样的情境：小曼过生日，爸爸给她买了好吃的榴梿蛋糕。爸爸把榴梿蛋糕切成了四块，小曼拿走了一块，爸爸拿走了一块，那么榴梿蛋糕还剩下12，14加上14就是12。假如爸爸把榴梿蛋糕切成六等份，小曼拿走了一块，爸爸拿走了一块，妈妈也拿走了一块，那么榴梿蛋糕还剩下多少块呢？针对这个问题，勉励学生结合情境思考，学生回复问题的热心很高，他们可以得出12的答案，16加上16再加上16就是12。数学情境具有生动的故事内核，同时包含数学问题，能降低学生的学习难度。

三、组织课堂实践活动

数学知识有很强的实用性和生活性，和学生的生活联系紧凑。结合新课程标准的要求，教师需要组织多元化数学实践活动，使学生擅长利用理论知识和公式来解决生活数学问题，保证数学教学的实效性。在数学课堂上，组织丰富的互动活动。例如，对于“多边形的面积〞内容，为了让学生灵活计算多边形的面积，笔者把班级学生分成若干组，共同探讨如何将平行四边形变成梯形，可以动手操作画出图形，也可以使用剪刀剪纸片进行探究。这样的数学实践活动有较强的开放性。对于学生的探究结果，教师可以使用数学几何软件进行验证和展示，帮助学生稳定相关知识。通过小组探究和自主操作，学生可以灵活地计算多边形的面积，在互动中提高学生的综合数学素养。

四、采用多种互动模式

1.趣味互动。在数学课堂中，会经常出现典型疑问或者认知冲突。学生会迸发出创新思维的火花，教师应擅长捕获信息，合理调控教学。例如，对于“整数乘除法〞的教学中，一个学生提出这样的问题：“教材里面说除法是乘法的逆运算，那么能不能说乘法也是除法的逆运算呢？〞这类问题是课堂中的生成性资源，在这个基础上教师可以组织学生分小组探讨，让学生各抒己见。最终学生达成一致看法，说除法是乘法的逆运算，倒过来就不成立了。趣味互动能有效地激活学生的思维，引导学生发现数学规律。

2.互看互说。在数学课堂上，一位教师需要面对几十个小学生，往往很难确切地了解每个学生的特性。教师应勉励学生开口说出自己的困难。例如，在讲解“三角形面积公式〞过程中，学生认识到两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形或长方形。有些学生并不理解这个推导和转化的过程，在“除以二〞环节碰见了障碍，假如学生能及时提出，可以在同学的帮助下及时解决问题，用口述的方式消除不解。在数学课堂上，还应勉励学生积极表达，通过互说的方式互动，在互说过程中，学生积极使用数学概念、规律、数学用语，形成说话有根据、有条理的习惯，确切表达数学问题。此外，互评也是有效的互动方式。学生更简单接受同学的评价，由于他们是一个群体的人。学生的评价虽然对比“业余〞，但是亲切可靠。组织全班互评、小组互评、同桌互评，有利于拓展课堂教学互动的空间，让学生尝试欣赏他人、正确对待他人，可以和自己的同学共同提升和发展。

结论

综上所述，互动教学模式符合新课程改革的要求，