xx省高职院校产教融合动力研究课题开题论证申请报告

.PAGE18xx省高职院校产教融合动力研究课题开题论证申请报告一、问题的提出及课题界定《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》把“深化产教融合”作为加快发展现代职业教育的指导思想和基本原则，并提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”在上述国家政策的推动下，产教融合对我国的人才培养、高等教育发展和产业优化升级的意义开始逐渐凸显。“产教融合”承载着国家关切和教育期盼，支撑着技术技能人才质量，影响着就业创业和经济发展，是“职业教育优质发展的择善固执之举”，而“动力”则应是高职院校深化产教融合的“龙头”和切入点，不解决动力问题高职院校深化产教融合便无从推进。高职院校产教融合的主体—包括内部主体（高职院校内部的学校管理人员、教师和学生）和外部主体（高职院校外部的政府、企业、行业等组织及其人员），若没有足够的动力深化产教融合，会导致高职院校的产教融合或举步维艰，或华而不实。笔者的预调研和现有研究成果显示：xx省一些高职院校的产教融合面临政府缺位、企业参与意愿低、行业指导不够、院校推进缓慢等问题，许多高职院校的产教融合，变成一种政府推动下的短期被动行为,出现了“一厢情愿”、“应付造假”等顽疾。基于上述现实矛盾，本研究力求探明xx省高职院校产教融合各主体的动力状态，运用相关研究方法和理论工具，分析xx省高职院校产教融合动力不足的原因，并提出相关的对策建议。二、国内外研究现状评述（一）国内相关研究1.有关“动力”的研究动力（PowerorMotivepower），一是指使机械“做功”的各种作用力，如水力、风力、电力、畜力等；二是比喻推动工作、事业等前进和发展的力量，比如学习的动力，革命的动力等。简言之，动力主要指推动事物发展的力量。由于研究对象和研究方法的不同，各学科对动力的理解和研究也有所区别。物理学（Physics）认为力是物体间的相互作用，根据力的效果，可以将力分为拉力、张力、压力、支持力、动力、阻力、向心力等，动力主要指驱动物力运动的力。心理学(Psychology)上的动力主要指人类行为的（心理）动机。动机是直接推动个体从事某种活动的内部原因，是引起和维持个体行为并将此行为导向某一目标的过程。引起动机必须有内在条件和外在条件。前者就是“需要”，即因个体对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感。动机就是在需要的基础上产生的，离开需要的动机并不存在。后者是个体之外的各种刺激称为诱因，它可分为正诱因和负诱因。哲学（Philosophy）主要从事物运动变化的核心推动力量研究动力。如关于人类社会发展动力的研究，形成了神学动力观、知识动力观、地理环境驱动论、利益驱动论、“决定精神”动力观、英雄动力观、马克思主义动力论等代表性观点。经济学(Economics)研究人们的行为选择及其后果，所以经济学通常将动力看作促使（推动）个人或集体做出某种选择或行为的原因。需要说明的是，关于某一学科的研究对象和研究方法经常有若干种观点，本课题将采用相对主流的通俗观点，目的在于说明人们对动力的理解存在着不小的差异。2.有关高职院校“产教融合”的相关研究就产教融合的内涵来看：周劲松（2010）、杨善江（2014）认为：“产教”有两层含义。第一层指产业（行业企业）与教育（主要是学校教育），涉及职业教育的办学思想和体制构建问题；第二层含义指“生产与教学”，侧重职业教育的教学模式和方法问题。就产教融合的意义和价值而言：王丹中等（2014）指出，产教融合有利于高职院校动态设置和调整专业，有利于满足区域行业企业人力资源开发的需求，有利于激发学生的学习兴趣并真正做到学做合一，有利于“双师型”教师的培养。就产教融合的特征来看：杨善江（2014）指出，产教融合具有“双主体”性（双主体指产业和院校）、跨界性（教育、产业、政府和社会的联合）、互利性、动态性、知识性（实现知识的流动与增值）、层次性（包括宏观的国家和地区关于产教融合的方略设计、中观的教育部门与产业部门的相互适应和配合、微观的教育教学过程和企业生产过程的衔接和统一）等六个基本特征。就产教融合的内容和要求来看：秦斌（2014）提出产教融合的基本要求是实现“五个对接”：专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。就产教融合的模式而论，柳友荣等（2015）提出，应用型本科院校产教融合包括产教融合研发、产教融合共建、项目牵引、人才培养与交流四种模式。产教融合研发模式和产学项目牵引模式受政府部门政策、市场环境以及文化环境影响较大，产教融合要求高校与企业相互融入，实行高校与企业“双主体”的育人模式。就产教融合的动力及其机制看：高飞等（2014）指出，本质上说，产教间的关联性、社会与经济的和谐发展和对效益最大化的追求应是产教融合发展的内在动力。周劲松（2010）建议从引导机制和约束机制建立动力机制。引导机制包括建立课题项目和资助机制，约束机制包括完善供给制度、知识产权转让和就业准入约束。就产教融合存在的问题来看：和震（2014）产教融合存在的问题是，政府与市场的边界模糊，行业指导能力缺失，企业作为育人主体的作用和责任缺失，职业院校的校企合作育人和研发的制度尚未到位，学生实习活动性质错位。产教融合问题的解决策略有：孔宝根（2015）提出，可以建立企业科技指导员制度，让教师入企担任企业科技指导员，帮助微小企业实现经济转型升级，同时开展学生生产性实习的方式，实现产教融合。（二）国外相关研究1.有关产教融合的研究国外关于产教融合的研究主要集中于产教融合的内涵和特征、影响因素、存在的问题和对策建议等方面。JohnHutchinson（2011）认为教育发展与社会发展之间存在着教育与整个社会发展趋势相结合、职业学校与产业部门相依存、职业学校与学校自身发展相依赖等三个层面的关系。2.有关职业学校产教融合影响因素的研究HaraldKnudsen（2015）认为，产教融合受学校自身、企业和政府三方面因素的共同影响3.有关高职院校产教融合存在问题及对策的研究。KariLaine（2015）等学者提出，学校应该根据自身的优势专业，创办与专业相应的产业，并依托校办产业，为教师和学生提供实验基地与实习岗位。（三）已有研究述评1.研究内容不断丰富。研究内容的不断丰富，反映出产教融合是我国应用型人才培养和产业结构优化升级的重要途径，我国高等职业教育的发展和经济社会的发展，需要更多的有关高职院校产教融合问题的高水平研究作为理论支撑。2.研究深度有待提升现有研究多采用“内涵分析—问题总结—提出策略”的思路，很少有研究者深入分析问题形成的深层原因。现有研究所使用的“由问题直接跳跃到对策”的研究范式有失偏颇，需要进一步加强产教融合问题的原因分析。3.研究视角亟需“聚焦”已有研究①概念的理解和界定模糊不清；②对产教融合的动力分析不深入，这主要表现在分析过分重视总体的组织和忽略了个人；③提出的产教融合的动力机制的时效性不强。因此，有必要厘清产教融合动力的内涵，注重产教融合动力的个体分析，建立系统的产教融合动力机制，为增强产教融合动力提供坚实的理论支撑。4.研究方法不够多元有必要采用观察法、调查法、实验法、案例研究法等研究方法，加强对真实世界的高职院校产教融合问题的实证研究。三、选题的意义及价值（一）助推xx省高职院校对技术技能人才的培养产教融合更强调拉近职业教育与产业之间的距离，提高教育发展与产业发展的适应性，加强人才培养与企业生产的融合度，培养能理论联系实际并将科学知识转化为现实的生产力的直接为产业发展服务的应用型人才。（二）引导xx省高职院校分层分类发展产教融合不仅是技术技能人才培养的重要途径，也是应用性研究的出发点和落脚点，更是高职院校有效服务地方经济发展的重要保障。（三）匡助xx省产业结构优化升级随着第三次工业革命的扩展和第四次工业革命的萌发，职业教育与产业的联系日益紧密，高职院校不得不重视寻求与企业、行业、产业在科学研究、人才培养和社会服务等方面的密切合作，产教融合在促进产业结构优化升级中的作用更加突显。课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处一、课题理论依据①系统论的解释。社会发展的动力系统可以分为经济力、政治力、文化力三个层面，社会发展就表现为这三个动力子系统的内部矛盾及其相互作用。②马克思主义哲学的解释。动力系统包括主体性动力系统、客体性动力系统、环境渗透性动力系统。③经济学的解释。促使个体（包括个人和群体）选择某种行为的力量，即动力是人的行为的动因。经济学基于的是个体主义方法论，强调应该从个体（包括个人及其所组成的群体—如公司、社团、学校等）的行为出发解释社会现象，从现实的组织和人的实际出发来研究人。二、研究目标①分析xx省高职院校产教融合动力的影响因素及其关系，深化有关产教融合的理论。②分析xx省高职院校产教融合主体的行为及动因，拓展高职院校、政府、社会之间关系的理论，即高等教育的内外部关系理论。③分析xx省高职院校产教融合动力不足的制度根源，寻求如何通过制度变革深化产教融合，丰富高职院校制度建设理论。④调研并总结xx省高职院校产教融合动力问题，为高职院校的学校管理人员深化产教融合找准“目标”。⑤分析xx省高职院校运行的真实过程及其逻辑，为解释xx省高职院校产教融合动力不足问题提供线索。⑥提出增强xx省高职院校产教融合动力的对策建议，为xx省高职院校深化产教融合提供理论支持。三、研究内容及研究假设为证明或“证伪”上述解释高职院校产教融合动力不足的猜想性观点，本研究提出以下5个研究假设：研究假设1：xx省高职院校产教融合动力不足研究假设2：xx省高职院校产教融合主体的教育理念对其产教融合动力影响显著研究假设3：xx省高职院校产教融合主体的利益获得对其产教融合动力影响显著研究假设4：xx省高职院校产教融合主体的资源对其产教融合动力影响显著研究假设5：xx省高职院校产教融合的制度对应用型高校产教融合动力影响显著（六）访谈的设计与实施①访谈的设计探问xx省高职院校的学校管理人员、教师和学生；行业、企业管理人员深化产教融合的动力和态度，从理念、利益、资源、制度等方面入手，了解xx省高职院校在深化产教融合中采取的措施、存在的问题、对存在问题的看法与解决建议。②访谈的主要问题③调查问卷的设计与发放④调查问卷的设计⑤调查问卷的信效度检验⑥调查问卷的发放与回收根据研究设计，本研究选取xx的6所高职院校作为问卷发放单位。⑦文献的收集与整理四、创新之处（一）研究视角的创新本研究运用经济学的理论和分析工具，对xx省高职院校产教融合动力问题做了深入分析，形成了一些新的认识和观点，基本可以反映xx省高职院校深化产教融合的总体面貌，甚至可以折射出xx省高职院校发展和变革中的困难与弊病。（二）分析框架的创新本研究构建了“理念-利益-资源-制度”四位一体的动力分析框架。其中，理念是动力的先导；利益是动力的根源；资源是动力的基础；制度是动力的关键。不仅可以解释xx省高职院校产教融合主体的行为动力，还可以用于解释xx省高职院校的“利益相关者”的行为。（三）研究观点的创新本研究提出了一些有一定创新性的观点：如高等教育系统的“中心-边缘”结构限制了高职院校产教融合的动力；以专业设置权为突破口扩大的办学自主权，以人事制度和评价制度为核心创新高职院校产教融合的相关制度体系，可以增强xx省高职院校产教融合动力等。研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤一、研究思路高职院校产教融合的主体往往追求自身利益的最大化，他们会根据自身的理念、利益、资源以及外在的制度约束，选择自己参与产教融合的努力水平，这些努力水平的集合恰“左右”其产教融合的动力。其中，理念是产教融合动力的先导，利益是产教融合动力的根源，资源是产教融合动力的基础，制度是产教融合动力的关键。教育理念的困惑、利益的激励不够与分配的不合理、资源的匮乏和制度的不完善，共同造成了高职院校产教融合动力不足。增强高职院校产教融合动力的关键在于，厘清高职院校产教融合的教育理念，依靠制度变革调整高职院校产教融合主体的利益关系和资源分配。二、研究方法本研究将通过调查法、访谈法、文献法搜集研究资料，测量研究假设涉及的变量（即动力、理念、利益、资源及制度）。1.问卷调查法调查高职院校产教融合内外部主体的动力、教育理念、利益获得、资源、应用型高校产教融合的制度的情况，以及教育理念、利益获得、资源、制度对高职院校产教融合主体的动力的影响。2.访谈法对选取6所高职院校进行访谈。同时选取xx省的2家企业，对其主管人员进行访谈，调查企业的产教融合动力，整理后的访谈材料，将作为研究假设证明的佐证材料。3.文献法搜索所选取的6所xx省高职院校官网上有关办学信息，分析高职院校的产教融合动力，以及资源和制度对高职院校产教融合动力的影响。三、技术路线及实施步骤本课题遵循“提出问题—研究设计—资料收集—资料分析—解释和解决问题”的工作逻辑。首先，围绕研究问题进行研究设计，包括提出研究假设、选择研究方法和理论分析工具。其次，运用多种研究方法搜集研究资料。再次，运用经济学的理论分析工具对研究资料进行综合分析。最后，验证研究假设得出结论，对结论进行讨论和反思，据此提出解释和解决问题的对策建议。参考思路：课题如何做研究计划教育研究项目，又称教育研究项目，是如何开展研究的具体思路，它初步规定了研究的具体内容和步骤。项目研究方案能够保证整个项目研究工作有条不紊地进行，研究方案的水平是一个项目质量和研究人员研究水平的重要体现。这是科研管理部门是否批准立项的关键，也是科研管理部门开展项目中期审查鉴定的重要依据。二、研究方案的基本内容教育研究项目种类繁多，研究方法和研究方案各不相同，但结构相似。写研究项目基本有以下几个方面。(一)研究的目的和意义作为项目计划，首先要阐述项目研究的背景和要达到的研究目的，回答“为什么要进行研究”的问题。在方案中，研究项目的背景通常用“提出项目”或“项目背景”来说明，主要介绍研究项目的目的和意义，即为什么要研究，有什么价值。这一般可以从实际需要出发进行探讨，指出现实中存在这个问题，需要研究和解决，以及这个课题的研究有什么实际效果，进而写出这个课题的理论和学术价值。这些都要写得更具体、更有针对性，不要乱喊口号。(二)国内外研究现状、水平和发展趋势有必要说明在课题范围内是否有研究，研究了哪些方面。取得了哪些成果？这些成就所表达的观点是否一致？如果有区别，它们的区别是什么？缺点是什么，发展方向是什么。对这些内容的分析，一方面可以论证本研究的地位和价值，另一方面也说明研究者对本研究是否有很好的把握，是否有一定的研究基础。因为我们在进行科学研究的时候，一定要对某个问题的研究现状有一个清晰的认识。(三)研究的理论基础我们老师现在做的课题研究，基本上都是应用研究和开发研究，这就要求我们的研究必须要有一些基本的理论基础，才能保证研究的科学性。比如要对活动课进行实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论作为研究性实验的理论基础。开展教育模式创新的实验研究，必须以教学理论和教育实验理论为理论基础。(四)研究对象和范围教育研究总是指向某些对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织及其行为和特征。因为人，人的行为和特征是极其复杂的，所以必须明确定义，以免不同的人从不同的角度理解造成混乱。三、研究内容研究内容是研究方案的主体，回答了哪些问题，研究了问题的哪些方面。它进一步将该课题提出的研究问题细化为几个小问题。研究内容的多寡与学科的大小有关，学科越大，内容越多。但是很多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体。所写的研究内容非常笼统模糊，将研究的目的和意义作为研究内容，对整个研究非常不利。所以要学会分解提炼主题，一点一点去做。(五)研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何学习的问题。教育研究的方法有很多，包括文献研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究、经验总结等等，但我们可以把它们分为两类。一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。（六）研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是