《小狮子爱尔莎》的教案

《小狮子爱尔莎》的教案《小狮子爱尔莎》的教案

丰都县试验小学徐东

[教材分析]：

《小狮子爱尔莎》是小学语文第七册的教学内容,这篇精读课文记叙了“我”细心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，和它一起生活了三年，又把它送回大自然的事，表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情，表达了“我”对爱尔莎的真心爱惜。课文根据爱尔莎诞生、成长、回到大自然的挨次来表达，先讲“我”抱回刚诞生三天就失去母亲的爱尔莎，悉心喂养它，以及爱尔莎对“我”的感情；接着讲小狮子从五个月到两岁的成长过程中，表现出来的顽皮、英勇、驯服和蔼解人意的特点以及“我”和爱尔莎之间的深厚感情；最终讲“我”打算把爱尔莎送回大自然的缘由，以及为此做出的努力。“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两局部内容是课文的重点。通过理清课文的记叙挨次，了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱，感受“我”和小狮子之间的亲切感情，使学生增加爱护野生动物的意识，是选编这篇课文的主要目的。文章感情真实，描写生动，学生易被吸引打动。

[学习目标]

1．熟悉21个生字，学会其中14个；正确读写“岩石缝、摩挲、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、试验、资源”等词语。积存课文中的新词。

2．有感情地朗读课文。

3．小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，“我”和小狮子的亲切关系。

4．理清课文的表达挨次。

5．理解把爱尔莎送回大自然的缘由，激发学生爱护野生动物，促进生态平衡的意识。

[设计理念]

阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。学生的学习过程不能靠教师的讲解分析来代替。语文教学中，要让学生充分的通过自己的读书活动去学习，去猎取、感受课文中的语言魅力和内涵。要让学生通过对语言文字的理解，领悟到内容中隐性存在的情感、思维和精神。课堂中更应留意启发、争论，这样有助于激发学生的学习兴趣，使学生更深刻的理解和更坚固的把握所学学问；有利于培育学生探究精神和制造力量，使教学过程真正成为学生学习的过程。

[设计特色]

在自主读书、合作争论中理清文章的表达挨次，体会和爱尔莎的深厚感情，通过对语言文字的理解形成爱护野生动物，促进生态平衡的意识。

[教学流程]

一、激趣引入

师：同学们养过小动物吗？谁能英勇地给大家讲一讲自己喂养小动物的趣事？（学生自由答复，叙述生活中喂养小动物的趣事）

师：同学们见过狮子吗？在哪里见过？看到的狮子给你是什么印象？（学生自由表述）

多媒体播放狮子生活的资料片。

师：同学们都看到了什么？用一两句话说一说。

师：假设给你一头狮子，你敢不敢喂养？你敢不敢和狮子一起睡觉？在今日的学习中，我们见熟悉一头通人性的、善解人意的狮子，不信，我们就走进课文。（板书课题：小狮子爱尔莎。要求学生跟着一起写）

二、初读课文，整体感知，大体了解课文的表达挨次。

1、学生自读课文。

师：用自己喜爱的方式读课文，要求把课文都通顺，勾画、自学生字词语，把自己最感兴趣的地方多读几遍。（学生自主读书，勾画）

2、沟通初读课文的状况。

师：读完课文，小狮子爱尔莎给你的印象是什么？在文章的空白处写上自己的体会。（学生把自己初读课文后对爱尔莎的印象写下来）

学生沟通体会，依据学生的理解进展板书。（得意、善解人意、顽皮、凶狠、英勇等等）

3、再读课文，从哪些地方可以看出爱尔莎得意、善解人意、顽皮和英勇？（小组合作学习）

4、了解课文的表达挨次。

师：请同学们画出点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想一项课文是按怎样的挨次记叙的？（“诞生才两三天”“五个月以后”“开头换牙的时候”“爱尔莎两岁了”“爱尔莎和我一生活了三年”）课文是根据时间挨次来记叙的。要让学生自己找，自己想，明白课文的表达挨次。

三、深入学习，争论沟通。

1．争论沟通：课文中哪些地方使你最受感动？

让学生再次读书，把自己喜爱的地方再次多读几遍，读出感情。再与伙伴们沟通这些地方为什么使自己感动？（小组合作学习、争论沟通。发表自己的意见时要声音嘹亮，理由要充分，要仔细倾听别人的发言。）

2．感情朗读，体会感情。

师：哪些地方可以看出和爱尔莎之间的感情很深？你能用读的方式读出这种感情吗？（学生自主读书，找出有关语句，大声的朗读，体会小狮子爱尔莎和的感情。）

师：最终分别的时候是一个怎样的场面呢？（依依不舍，难舍难分）能读出这样的感人场面吗？（齐读，个别读，赛读，再齐读。读出味，读出情、读得让人身临其境）

师：在生活中你有过这样难舍难分的场面吗？当时你的心情如何？那么这里表达出怎样的心情呢？（学生联系生活实践谈体会）

师：假设你是，你此时会对爱尔莎说些什么呢？假设你是爱尔莎，此时你会对说些什么呢？（让学生大胆想象，自由表达）

再次有感情地朗读爱尔莎和“我”分别的段落。

3．辩论明理、受到教育

师：该不该把爱尔莎放回大自然呢？为什么？学生可以辩论。（依据学生的发言进展教学活动，要引导学生从爱护野生动物，促进生态平衡方面去思索，要形成正确的观点。）

师：假设你是，你会不会把爱尔莎放回大自然？（学生答复可能有两种状况，一种是要放回大自然，另一种状况是不放回大自然。要依据学生在答复时生成的详细问题而进展教学。肯定要教育学生要有正确的观点。在教学是可以相互反对对方的观点，再争论中形成正确的观点，在辩论在使学生受到教育）

师：想不想听我的观点？我的观点是不把狮子放回大自然，我把他用铁链套起来，拉倒宏生广场去卖艺赚钱。我这样做对不对？你们观察了怎样劝我？假设你是一个教育工，你会怎样对我说？假设你是一个法律工，你会怎样对我说？假设你是一个动物爱护者，你会怎样对我说？假设你是一个记者，你会怎样对我说？（让学生把自己课前收集到的有关动物爱护方面的学问结合起来，要鼓舞学生说出理由，尽量要让人信服。）

四、资料沟通，拓展视野。

师：请同学们把自己课前收集到的人和动物之间好玩的故事展现出来，小组内介绍介绍，也可以给自己的好伙伴讲一讲。（学生叙述收集到的资料，抽少局部的同学班上沟通。留意生生互动。）

五、总结全文，激发想象。

师：学完课文你感受最深的是什么？把自己的感受用几句话写下来。

师：在与爱尔莎相处的三年中，细心照料了爱尔莎，让它由诞生两三天长大成大狮