《两小儿辩日》的教学设计

《两小儿辩日》的教学设计教学目标：

1、诵读课文，理解课文大意。学习积存文言词语。

2、了解课文中蕴涵的哲理。

教学重难点：

了解课文中蕴涵的哲理。

教学时长：

一课时

教学目标：

1、诵读课文，理解课文大意。学习积存文言词语。

2、了解课文中蕴涵的哲理。

教学过程：

导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相冲突、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么根本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或挖苦的故事。寓言的根本特征是它的比方性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现对肯定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。）

简介：

《列子》一书的是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传奇，我们可以从中得到启发和教育。

读一读：正音

辩斗dòu盘盂yú沧沧cāng凉凉探汤tāng孰为shúwéi汝多知zhì乎

读一读：听录音朗读课文，留意文中的停顿和语气。

解词译句：

1、先在小组间按古文翻译的方法互译。

2、翻译时遇到的难词难句把它划出来。（显示重点）

议一议：解司译句。

1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（原因）。

2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。”

3、一儿以日初远，而日中时近也。

4、一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？”

5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉（凉爽而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？”

6、孔子不能决（判定）也。

7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，才智）乎？”

7、议一议：理解文意。

板书：

如车盖（大——早近）如盘盂（小——午远）

沧沧凉凉（凉——早远）如探汤（热——午近）

8、议一议：分段及概括段意。

一、（1）孔子路遇两小儿辩日。

二、（2－5）两小儿各抒己见。

三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。

9、议一议：研讨内容。

太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？

一是依据视觉推断，距离近则物体外形大，远则物体外形小。

一是依据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

两小儿对太阳有不同的看法，根本缘由是——由于两小儿熟悉事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不全都。

孔子答不出来，他的态度是怎样的？

孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着虚心诚恳的态度。

4、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

原文是“嘲笑”的意思。

从孔子的实事求是的虚心诚恳的态度上来看，是不应当“笑”的。我们还应当向他学习。

小结：

两小儿辩日》表现了古人熟悉自然、探求客观事理而独立思索、大胆质疑的精神。

在今日这个日新月异的时代里，更需要这种独立思索、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永久腾飞！

堂堂清：

1、解释以下加点的词语（4分）

见两小儿辩斗（）而日中时远也（）

孔子不能决也（）及其日中如探汤（）

2、翻译句子（4分）

a、我以日始出时去人近，而日中时远也。

b、孰为汝多知乎？

3、两小儿辩斗表现古人（）的精神。（2分）

4、“孔子不能决也”说明白（）（4分）

5、这则寓言告知给我们什么启发？

五、课外作业：

1、背诵课文。

2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？

3、写出你自己对大自然的一些疑问？

《两小儿辩日》的教学设计2

一、教材分析：

九年义务教材人教版第十一册第一次选编了两篇文言文，其意图是让学生逐步了解文言文这一中国源远流长的文化珍宝，其目的是让学生积存肯定的文言文的根底学问，增加学习文言文的兴趣和运用文言文的根本技能，为以后更多更好地学习文言文打下坚实的根底。

《两小儿辩日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章表达了古时候，两个小孩靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨时离人近，一个认为太阳在中午时离人近，为此，各持一端，就连孔子这样博学的人也不能作出推断。这个故事说明白熟悉自然、探求客观真理，要敢于独立思索、大胆质疑；也说明白宇宙无限，学问无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。

全文仅一百来字，却能给人以多方面的`启发。通过对话描写来表现人物、绽开故事情节是其语言上的特点，从中表现了两小儿的天真得意及孔子虚心慎重、实事求是的科学态度。

二、教学目标：

学问目标：学会本课3个生字，能依据课后解释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。

力量目标：熟读成颂，积存文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，绽开故事情节的表达方法。

情感目标：学习古人为熟悉自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心慎重、实事求是的科学态度，体会学问无穷、学无止境的道理。

三、教学重点：

这是学生文言文学习的开头，应当坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

四、教学难点：

理解文意，解开“辨日”之迷。

五、教学预备：

相关课件，学生预习并查阅资料

六、教学时间：

一课时

七、教学过程：

（一）读名言、揭课题（或设置情景，以辩入题）

出示“知之为知之，不知为不知，是知也”

1、齐读、理解、导谈孔子

2、提醒板书课题

3、齐读课题，生发疑虑（适机过度）

（二）初读课文——读准字音、读顺语句、读出节奏

1、自由读，将读不准的字句作上记号并自己求助释疑。

2、求助读，提出不会读的字句，求助自己最信任的同学教读

3、分节读（指名），集体订正读错的字音，读破的语句

4、听录音，感受节奏（出示重点句并划分节奏）

5、学生齐读。

（三）精读课文——感知课文内容

1、读解释，理解课文内容

（1）自由读

（2）小组沟通

（3）汇报沟通，教师点拨

2、教师范读，学生听读，思索两小儿在辩论什么问题。

（1）四人小组合作

（2）全班沟通汇报，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

（3）四人小组，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3、背诵课文，复述故事。

（四）研读课文——探究科学学问

1、为什么这两个小儿会有不同的看法呢？（引导学生结合课前搜集的资料答复。）（假如有听课教师，可鼓舞学生采访获知）

2、假设你是“孔子”，固然你是把握了现代科学学问的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

《两小儿辩日》的教学设计3

教学目标：

1、学会本课3个生字，能依据课后解释疏通文意。

2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为熟悉自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心慎重、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学重难点：

能依据课后解释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。

教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？（出示孔子图像）谁能说一说你对孔子的了解？

师：孔子他也说过很多精辟的话，直到今日还给我们深深地启迪，谁能背一两句？

师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要虚心实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去推断一个人，是否言行全都。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今日我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告知了我们。（板书课题）

二、提醒课题。

师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？

师：请大家再齐读课题。

师：读了题目你还想了解些什么？

三、在读中感知。

师：下边我们先带着他们究竟为太阳的什么问题而争辩这个问题来读课文。请同学们先听教师读，大家仔细听，看教师读时是怎样停顿的？（师范读）

师：现在请大家跟教师读。（生跟教师读）

师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，留意句中的停顿。（生练习读）

师：现在教师请五位同学来读课文，谁情愿读？大家留意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。

师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争辩的？

四、理解课文内容。

1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。

师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思索：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。

师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。

师：这段话是什么意思呢？请大家依据下面的解释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。

师：谁能再来说一说？

师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。其次个孩子的看法是——板书：日始远日中近。

师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用确定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？

（生读完后其他同学进展评议）

2、二读课文，理解两小儿各自的理由。

师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其依据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。

师：有不同的意见吗？（没有）那么大家依据解释说一说这两段话的意思，六人一小组先相互说一说。（生练习说）

师：谁能说说你对第一段话的理解。

师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书：近大远小。谁能说说你对其次句话的理解？

师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。

师：两小儿为什么会有不同的看法？

师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度熟悉事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？

同桌分角色相互练习读一读这两段话。

师：谁能为大家读一读。其他同学留意听看他们读得怎么样？

3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的缘由。

师：正值两小儿两峰对峙，争论不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最终一自然段。（生读）板书：（孔子不能决）

师：孔子为什么不能裁决呢？

师：很多自然现象对于我们来说，是一些一般的科学常识，但在古代由于科技不兴旺是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最终一句。（生读“谁说汝多知乎？”）

师：谁能利用解释给大家说说这一句话是什么意思？

五、师生利用资料共同探究。

师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得究竟是对还是错呢？（都不正确）

师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学学问来告知第一个小儿错在什么地方。

师：（演示课件）

师：谁能告知另外一小儿错在哪里？

师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？留意观看人物的神情、动作，在说时还可以参加自己合理的想象。

（生用自己的话讲故事）

师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。仔细看演员表演得怎么样，并准时赐予指导。好，教师演孔子。

（师生共同表演