《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》教学反思《小数的初步熟悉》教学反思

《小数的初步熟悉》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在其次册熟悉人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平常逛超市的购物阅历,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。

1.调动学生的生活阅历和认知根底，促进学问阅历的迁移。在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个学问点都布满生活的气息。又如找身边的小数，得出要讨论的素材，导入下一环节的教学。

2.注意学生的实践操作，认知、感知小数。在本课教学中，有意识帮忙学生积存生活阅历使学生在实践体验中获得直接的感观，以米作单位的小数对学生来说是较抽象的学问，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用

3.教师是学生思维的引导者教师应当是学生数学学习活动的引导者。为此，教师要擅长抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面。教师的“引”还应“引”在学生思维的困惑迷茫处，如本节课中，在学生正确地读了小数之后，我问：“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样？”学生在思索中完善了自己读小数的认知体系。教师的“导”要“导”在关键之处而不漏痕迹。在教学中，学生填完表格后，我让学生观看表格，你发觉了什么？这种具有观看性和思索性的问题促使学生去观看、去思索，教学中的难点也很快迎刃而解。

4.数学源于生活、用于生活。要培育学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即在数学教学中，从学生的生活阅历和已有学问背景动身，联系生活学数学，把生活阅历数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣。使学生学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。在教学中我让学生读商品的价格来进一步熟悉小数，熟悉完表示价格的小数之后，我让学生再找一找身边的小数，通过学生找到的小数，又可以进一步引导他们学习表示长度的小数，这样就让学生真正学到了有价值的、生活所必需的数学。

5．教学面对全体学生，营造和谐课堂气氛整节课我努力创设轻松、开心的课堂气氛，调动学生的积极性，如设计试读小数、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学学问。

缺乏之处：

1、课堂语言组织有些地方不够合理，需要加强

2、由于整节课的容量较大，在教学中我担忧完不成教学任务，所以后面有点“赶”教学的感觉，特殊是在教授学生较难理解的以“米”为单位的小数的意义环节时，学生思索内化学问不够充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。

3、对学生“放”的力度还不够，其实许多学问对学生来说都是可以自学完成的，但是我却总感觉不放心。学生一时间答复不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己表达的明白就重复解释，以至于太注意预设而无视了生成。

篇2:小数乘除法的教学思索

小数乘除法的教学思索

小数乘除法的计算教学在新教材五年级上册占着相当重要的位置，但学生的错误率却偏高，而且错误的状况也是多种多样，甚至是最简洁的加减法。这些错误即使对学生一再吩咐，到时仍旧会消失。究其缘由，应当存在两个方面的问题。

1、学生的计算水平不抱负，加减运算、乘法口诀常常都会消失错误，因此要连续加强日常口算练习，提高口算的精确度。

2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。

3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进展简便运算时，学生对于乘法的安排律把握不敏捷；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。

4、学生综合分析、概括和归纳的力量较为薄弱，应用和理解偏差，前后学问的联系不够严密，对于学问的规律性的探究和应用上欠敏捷，把握得不够坚固。

5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏,还有待连续深入培育良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。

是什么缘由造成以上问题呢？我认为：

其一，学问点把握的不坚固。可能是根本的概念与算理不清楚，或者是口算与笔算不准，计算时必定会错误百出。

数学学问是建立在一系列数学概念的根底上的。小数乘除法的计算法是建立在整数计算的根底上的，是由“数位”、“个位”、“相加”、“满十”、“前一位”、“进一”等一系列数学概念组成的。假如概念不清，就无法依照法则、定律、性质、公式等数学学问正确计算。例如，在小数除法计算时，局部同学消失余数的小数点没有对准的现象。

20以内数的加减、100以内数的乘除口算是小数四则运算的根底。由于任何一道小数四则运算都可以分解成一些根本口算题。假如口算不熟，计算时必定会消失错误。只要计算中有一步口算出错，就会导致整道题的计算结果错误。

其二，应当是学生心理上的缘由。学生常用“马虎”两个字解释计算的失误，但除了由于不良学习习惯所造成的错误以外，更多是心理上的缘由。

计算题的形式单调，是由一系列数据与符号所组成的算式。但是，小学生感知事物特征时往往较笼统，因此，将数字或小数点抄错的事常常发生。学生的感知还具有较强的选择性，从而忽视了全面、整体的熟悉。学生会将一些感兴趣的数字特征首先摄入脑海，而掩盖了其他的。例如凑整在计算中的特别作用，因此，这些因素均会对学生的感知产生强刺激，使学生在计算时忽视运算挨次、计算法则，导致计算出错。例如2.50.42.50.4=11=1

小学生留意的稳定性较差，假如要求他们在同一时间内，把留意安排到两个或两个以上的对象上时，也往往会消失顾此失彼、丢三落四的现象。在小数四则混合运算时，数据较多，学生往往消失漏抄的现象。而且，当遇到计算题里的数据较大、小数位数较多，或算式的形状显得过繁时，就会产生排斥心理，表现为不耐烦，不能仔细地审题，也不再急躁地去选择合理的算法，这样，错误率必定会上升。

另外，还有思维定势的作用。积极作用促进学问的迁移，消极作用则干扰新学问的学习。不良的思维定势表现在根据固定的思维模式去分析新状况，解决新问题；在计算方面，则表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的把握。例如，在计算小数加减法时，开头总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响而产生的负迁移作用。而在学会计算小数乘除法后再计算小数加减法，局部学生也会将小数的末位对齐。

计算教学直接关系着学生对数学根底学问与根本技能的把握，关系着各种数学力量与非智力因素的培育与进展。学生在计算中消失错误是常有的现象，分析清晰造成计算错误的归因，方可防患于未然。计算力量的培育是一项系统工程。进展计算教学，既应让学生切实把握好与计算有关的数学学问，还需要组织好有针对性的多层次、多方位、多种形式的练习。

几点建议:

1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和精确性。

2、注意从学生已有认知根底入手。如：严密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。

3、在很多学生出错或把握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特别性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最终将末尾的0去掉。

4、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算力量。如在简便运算中，让学生分别用竖式