《大自然的文字》教学设计

《大自然的文字》教学设计[文本解析]

《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把学问性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告知了我们有关大自然文字的种种，而且重点表达了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习熟悉大自然，另一方面又要引导学生树立探究大自然神秘的志向。

[设计理念]

本文教学时采纳读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简洁单教语文，简简洁单学语文的教学新境地。

[设计过程]

一、读————在读中走进文本

（1）读课题

从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神奇？怎样熟悉大自然的文字？）

（2）读

①组织学生绽开争论。（可围绕《十万个为什么》一书）

②小资料阅读：

伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有肯定奉献。伊林诞生于乌克兰。从小热爱读书，喜爱大自然，宠爱科学试验。童年时期曾认真观看和讨论蚂蚁的生活状况，观看天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了根底。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开头创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有重量的作品，一出版就受到读者的宠爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学学问、鼓舞人们熟悉自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。

（3）读通文章

①自由读，读正确；

②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；

③展现读，分小组或以桌为组进展；

④指名读，整体感知文本。

（4）读懂文本

①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？

②组织沟通，教师引导

③重点阅读，大自然的文字——“星（其次小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”

④回读，走进文本。

[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。由于读不仅仅是学生的共性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思索，进展自己的思维和情感，既得到肯定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]

二、议————在议中升华文本

（1）议“教师”

①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中布满了才智。“才智”一词不正是大自然“文字”的写照吗？

②议议，课文哪些语句能看出这样的“才智“？

如：“他们朝天望望，在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——————飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”

“它并不一般，它是石灰石————现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”

（2）议“自己”

①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，信任同学们也肯定有自己独到的见解。让我们一起共同共享这些成功的果实吧！

②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：奇妙、力气、一本天书、观看家的眼睛、实践家的腿等等）

（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）

[议的训练是提高语文力量的重要方法。它一方面注意了学生的参加意识、情意态度；一方面实实在在地于详细的思辩情境中熬炼了口语水平、思维力量。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的根底上升华了文本。实际上这就是《新课标》里始终所提倡的探究性阅读与制造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。]三、写————在写中超越文本

（1）教师小结：同学们，大自然是奇妙的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发觉。信任只要有了敢于攀登的精神，那么就肯定能到达自己心中的颠峰。请放开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！

（2）摘录，有关自然科学方面的常识

（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的奇妙》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。

[阅读是积存，谈论是汲取，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的根底上，积极营造写的气氛，让学生欢乐地写，无拘无束地写。这不但培育了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，熬炼了学生习作的力量，而且有助于学生丰富语言的积存，良好语感的形成，活泼思维的进展。从而促进学生的语文综合素养慢慢形成。]

《大自然的文字》教学设计2

【教学目标】

1：激发学生观看大自然的兴趣，培育学生喜爱大自然，爱护人类生存的自然环境的思想感情。

2：了解大自然中的一些自然现象；了解什么是大自然的文字，并把握它们。

3：培育学生观看事物的力量，培育他们分析问题的力量；品尝课文语言特点。

【教学重点】

了解什么是大自然的文字，并把握它们。

【教学方法】

以探讨问题为主，培育学生观看力量，创新力量，自主合作学习力量。

指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。

【教学时间】

1课时。

【课前预习】

1．学生默读“自读提示”和解释①。

2．学生自由朗读课文，初步了解其根本内容，并读准以下字音、理解各词语的意思。

霪雨铁砧漂砾

牵强：①力量不够还尽力做。②使人做他不愿做的事。③不是甘心情愿的。④牵强、理由不充分。⑤将就、凑合。

【教学步骤】

一、导入新课

同学们，一年级其次期时学过一篇特地介绍大自然有关现象的课文，大家回忆一下，课题是什么?主要内容是写什么?

――《大自然的语言》。主要内容是介绍与农业有关的物候现象。

大自然的语言是什么呢?

――(简要答复)“花香鸟语，草长莺飞”；或“草木荣枯，留鸟去来”。

今日，我们再学习一篇与此文类似的课文，叫《大自然的文字》。(板书)我们从小熟悉汉字，熟悉了汉字，它可以帮忙我们阅读，了解各方面的信息；可以帮忙我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的便利，作用可真不少。你们知道吗，大自然丰富多彩，大自然神秘无穷，在自然界里还有另外一套文字，熟悉了它，可以帮忙我们熟悉自然，了解自然，破译自然现象，领会自然界的无穷神秘。

简介：伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

二、导读新课

1、学生朗读课文，找出文中的过渡段。

2、文章层次如何划分?

全文24段，可分为两大局部。

第一局部(第1段)：表达熟悉书面文字的好处，全文的引子。

其次局部(2－24段)：介绍什么是大自然的文字，并说明熟悉它们的作用，熟悉它们的方法，介绍它们的成因。

这局部又可分为三层：

第一层(2－4段)：承上启下，总说大自然的文字。

其次层(5－21段)：详细介绍大自然文字的特点，成因，熟悉这些文字的意义、作用。

第三层(22－24段)：总说熟悉大自然文字的方法。

3、学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法?

――本文主要运用的说明方法有：①打比方；②举例子；③作诠释；④分类别。

4、品读课文语言特点。

（1）学法介绍。

说明文是向读者介绍学问的，因而说明文的语言务必精确。在精确的前提下，语言风格可以平实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进展品尝。《大自然的文字》这篇文章的语言很生动活泼，通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢?我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会，去理解。

（2）教师示范。

①由于使用了比方的修辞手法，因而文章的语言很生动。如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。如：只有那声音还从远方传来，似乎在说：“再见！再见！明年春天见！”

③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照射的森林飞行。但是很快，又辨别不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。如：文字真是好东西，熟悉了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

（3）学法实践。

学生读课文，连续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品尝语言，然后先小组后全班沟通，教师随机点拨。

①“文字真是好东西，熟悉了字，就可以读完最厚的书。”句中的“文字”和“最厚的书”应当怎样理解才最精确?“好东西”在语意和语言表达上有什么特点?

――“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特别物体是人们学习学问、熟悉事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。

②在介绍星星这种文字时，这样写道：你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌。此句说明白什么问题?

――本句意在说明光熟悉书面文字还不行，在这种没有书面文字指示的状况下，人们要正常工作、生活，就必需要学会熟悉大自然的文字，读好大自然这部书。用浅显、通俗的事例委婉地说明白熟悉大自然的文字的重要性。

③“白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告知人们，热天已经过去”。这句说明白什么?用了怎样的方法说明?有什么好处?

――本句说明白这些留鸟的来去，就是大自然中的文字，这些“文字”与人们的生活亲密相关。用拟人的方法来说明，使说明对象更生动、更形象，奇妙地说明白这些文字起了帮忙人们“识时”的作用，增加了文章的趣味性，使之与科学性有机地融合。

④第14段中有这样一句：“从远方传来惊奇的担心的声音，似乎有人在高空相互照应着”。这声音是什么声音?

――成群的鸟的叫声。

三、课堂小结

四、布置作业

1、读了其次局部其次层后，你们知道石灰石和漂砾是怎样形成的吗?

2、既然大自然的文字是如此生动好玩，熟悉它们又有如此重要意义，那怎样熟悉它们?

《大自然的文字》教学设计3

一、教学角度

品读——品尝课文语言特点。

二、主要教学步骤

1．导入。

同学们，我们从小就开头学习语文，熟悉了汉字。熟悉了汉字，它可以帮忙我们阅读，了解各方面的信息；可以帮忙我们写作，表达内心丰富的情感等等，给我们的学习和生活带来了很大的便利，作用可真不少。你们知道吗，在自然界里还有另外一套文字？熟悉了它，可以帮忙我们熟悉自然，了解自然，破译自然现象，领会自然界的无穷神秘。今日我们就来学习《大自然的文字》。

2．简介。

伊林（1895—1953），前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。

3．学生朗读读课文，找出文中的过渡段。

4．文章层次如何划分？

学生答复，教师总结。明确：

第一局部（从开头至“可以了解世界上的一切事情”）介绍文字的作用。

其次局部（从“但是也有另外一套文字”至“漂砾四周的森林是后来才长的”）介绍天空、地下的自然现象，并引领读者破译了它们。

这一局部可分为三小层：

第一层（从“但是也有另外一套文字”至“你脚下的每粒小石子也是一个字母”）总写“大自然的文字”。

其次层（从“全部的星对于不熟悉这一套文字的人说来”至“阅读天空这本大书，可以了解很多新颖的东西”）介绍天空中的“文字”。

第三层（从“连我脚底下的土地”至“漂砾四周的森林是后来才长的”）介绍地上的“文字”。

第三局部（从“要学会大自然的文字”至文末）说明怎样才能熟悉“大自然的文字”。

本文段与段之间连接连贯、自然，文章思路特别明晰。

5．学生再读课文，本文主要运用了哪些说明方法？

本文主要运用的说明方法有：①打比方②举例子

6．品读课文语言特点。

三、品读训练实施过程

1．学法介绍。

说明文是向读者介绍学问的，因而说明文的语言务必精确。在精确的前提下，语言风格可以平实，也可以生动。学习说明文，有必要对文章的语言进展品尝。《大自然的语言》这篇文章的语言很生动活泼、通俗易懂。为什么会这么生动活泼、通俗易懂呢？我们可以从词语运用、表达方式、修辞手法等方面去体会、去理解。

2．教师示范。

①由于使用了比方的修辞手法，因而文章的语言很生动。

如：这就是大自然的文字，它总共有成千上万个字母。天上的每一颗星就是一个字母。你脚下的每粒小石子也是一个字母。

②由于使用了拟人的修辞手法，因而文章的语言很活泼。

如：只有那声音还从远方传来，似乎在说：“再见！再见！明年春天见！”

③由于插入了一些描写，因而文章的语言很形象。

如：它们像一个人字形那样飞着，排成整齐的队形朝着阳光照射的森林飞行。但是很快，又辨别不出一只只的鸟来了，又像是个蜘蛛网了。

④由于使用了大量的口语，因而文章的语言很通俗。

如：文字真是好东西，熟悉了字，就可读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情。

3．学法实践。

学生读课文，连续从修辞手法、表达方式、词语运用等方面品尝语言，然后先小组后全班沟通，教师相机点拨。

4．教师小结。

说明文中运用各种修辞手法、描写等表达方式可以使被说明的事物变简单为简洁，变浅显为浅显，降低说明难度；可以形象地展现事物的特征，增加文章的生动性。我们在说明文的写作中可以作这方面的尝试。

《大自然的文字》教学设计4

教学目标：

1、理解这里的文字指的是学问。

2、有感情地朗读课文，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然中布满各种学问，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学难点：

理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、题目入手，质疑激趣

1、（出示课题）同学们，看到“大自然的文字”这个题目，你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：①文字有书本文字与大自然的文字，②课文写的是关于大自然的一些文字。问题：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神奇？④怎样熟悉大自然的文字？）

2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文伊林及其代表作《十万个为什么》。

【设计意图：题目入手，鼓舞学生质疑问难，既培育了学生制造性思维，又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知；关于的简介，则便于激发起学生喜爱自然、探究自然的热忱。】

二、初读课文，整体感知

1、学生用自己喜爱的方式阅读品悟文本，并且试着完成三个任务：

①自学生字新词，读通读顺句子；②关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容？③课文中，你最感兴趣的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。

2、学生分小组沟通、争论，交换自己的收获与体会。

【设计意图：书不读熟不开讲。上课伊始，放足时间，让学生带着问题用自己喜爱的方式充分接触文本，目的性、针对性强，便于学生对文本获得清晰的熟悉与理解；组织学生分小组争论自己的收获与体会，有助于培育学生合作探究、共同解决问题的力量。】

三、品读感悟，深化理解

（一）检查生字词及课文的诵读状况。

1、字词检查：刚刚请大家自学了生字新词，谁来向大家介绍一下，你在自读课文时学到了哪些的生字新词，有哪些动人的发觉？

（重点引导学生理解把握“绺”“砧”这两个字的读音及意义，“铁砧”的意思，教师可依据汇报，辅以简笔画帮忙学生理解。）

【设计意图：一改生字词传统的讲授教学方法，让学生自主汇报有哪些收获与发觉，既调动了学生的学习热忱，又便于学生自主学习力量的培育。】

2、争论：关于大自然的文字，课文写了哪几方面的内容？

3、检查课文的朗读状况：你喜爱课文中的哪些小节，读给大家听一听，其他的同学当当小评委，看他读得怎么样，好吗？

【设计意图：转变传统的朗读教学方式，让学生自主选择喜爱的段落进展朗读，便于学习兴趣的激发，使学习由被动变成主动。】

（二）理解文本内容。

1、课文介绍了哪些大自然的文字？

①学生默读课文，用笔画出相关的词语或句子。

②争论沟通。（奇妙的天书：星、云；好玩的地书：石灰石、花岗石。）

2、为什么要熟悉大自然的文字？

①学生认真品读文本，圈画出重点句子，写出自己的熟悉与感悟。

②师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。

（熟悉方向：“他们朝天望望，在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”

辨识天气：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应当离它远些才好。假如在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”

明识地貌变迁。“大家都知道贝类是海洋的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片海洋。”“这是好久好久以前的事了，当时这儿根本没有森林。四周的森林是后来才长起来的。”）

【设计意图：把解决问题的权利交给学生，让学生在充分争论、辨论以及合作探究中猎取新知、懂得道理，学生学得轻松、学得活泼，自主、合作、探究等多方面的学习力量得到培育。】

3、学生联系生活实际，思索争论：在寻常的生活学习中，你见到过大自然的文字吗？有哪些？

（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时，天立刻就会下雨了……）

【设计意图：搭建平台，让学生联系生活实际争论，懂得大自然的文字在我们生活中无处不在、无时不有，有助于学生对文本内容的深化理解。】

4、争论沟通：怎样才能熟悉大自然的文字？

（留意观看大自然，向书本求教，虚心请教别人。）

5、指导朗读课文。

四、拓展延长，总结升华

1、学了课文之后，你懂得了什么，有些什么启发或者准备呢？

2、走进大自然，在父母或教师的指导下，观看一种大自然的文字，然后以《我发觉了……》为题写一篇作文。

3、结语：大自然丰富多彩、微妙无穷的，让我们带着一双发觉的眼睛，走进大自然，积极探究大自然，不断破译大自然的密码吧！信任只要这样，我们便能与大自然和谐共处，便会攀上科学的顶峰，到达胜利的此岸。

【设计意图：创设情境，引导学生联系实际谈体会、说准备、写发觉，升华了文章的理解，实现了课内向课外的有效延长；激情的语言、真挚的情感，便于学生树立起熟悉大自然，探究大自然的热忱与志向。】

《大自然的文字》教学设计5

教学目标

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2、通过课文知道学问不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要擅长观看、了解、讨论大自然。

3、理解课文内容，激发学生喜爱大自然的感情，培育探究大自然神秘的兴趣。

教学重难点

1、理解课文内容，知道大自然中布满各种学问，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

2、理解重点句子在文中的作用。

教具预备

多媒体。

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、提问：蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，这种现象通常会告知人们什么？（指名答复自己熟知的大自然的文字）

2、同学们，大自然的文字是新颖的、好玩的。这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

3、伊林简介（伊林是前苏联闻名科普作家。他从小热爱读书。喜爱大自然，他创作了《十万个为什么》等几十部科学文艺著作，在普及科学学问方面起了巨大作用。伊林的文笔流畅美丽，今日我们就来感受他用诗一样的语言来叙述科学学问）

二、初读课文，整体感知

1、默读课文。思索：这种文字在文中指的是什么？

２、我们可将大自然这本书可分为两个分册。下面，请大家依据课文给分册取书名并编写名目，让我们共同尝试编书的味道，好吗？明确：我们可以将这两本分册，一本叫奇妙的天书；一本叫好玩的地书。奇妙的天书的名目有星、云；好玩的地书的名目有石灰石、花岗岩。（板书）

3、依据你所把握的说明文学问，说说文章采纳了什么说明方法？

三、研读课文第1自然段

1、指名朗读第一句。说说自己的体会。（让学生感知文字的作用）

2、指名朗读二、三句。回忆所学的《石头记》和联系生活进展体会。

四、探究“奇妙的天书”，研读第2自然段

1、齐读。思索：水手是怎样读“天书”上的文字的？读懂“天书”上文字对于他们来说有什么意义。

2、出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

罗盘是古代人们区分方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了看星星的意义。（板书：区分方向）

3、用“即使……也……”说一句话。

4、课文告知我们，水手们是怎样看星星区分方向的？

他们朝天望望，在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（多媒体出示相关图片）

5、（多媒体出示）完成填空（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告知我们）

6、生自由沟通。水手们朝天望望，就可以区分方向了，他们生来具有如此能耐吗？（他们游历了五湖四海，观看了很多星相，才总结出了阅历的！假如我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能熟悉大自然的文字！）

五、探究“奇妙的天书”，研读第3自然段

1、正如所说：天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，自由朗读课文第3自然段，看一看你读懂了什么？

2、留意“砧”的读音；什么叫铁砧？（砧：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，我们平常切菜用的砧板。那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧）（出示铁砧图）

3、用波浪线划出描写砧状云样子的语句，说说这是什么句。

4、先让学生自由沟通，你读后有什么收获？（出示砧状云；板书：云可以预报气象）

5、大自然留在天上的文字还有许多，你还知道哪些。（小组合作沟通汇报）

六、课堂小结

同学们，通过学习这部“天书”，你发觉“天书”的特点是什么？大自然丰富多彩，大自然微妙无穷，下节课让我们连续学习。

其次课时

一、复习导入

1、通过上节课的学习，我们已经知道，大自然也是一本书，它也有自己的文字，读懂它的文字，对于我们探究大自然的神秘、熟悉世界很有意义。通过学习我们知道大自然这本书分天上和地上两册，上册叫《奇妙的天书》，下册叫《好玩的地书》。（多媒体出示）

2、回忆体会“天书”的奇妙。

二、研读“好玩的地书”

1、阅读天空的这本书。可以了解很多新颖的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很好玩的书，脚下的文字有什么意义，怎么熟悉他们，下面我们一起来学习。

2、小组竞赛朗读4、5、6自然段。

3、依据第5自然段完成填空。（大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告知我们）（板书：地质变化）

4、提问：第6自然段告知我们，脚下的文字还有什么意义？这是一块怎样的花岗石？用了什么修辞手法？（出示花岗岩图片）

5、同样是石头，这块花岗石又是怎么来的？找出句子中的动词。（搬爬带走）

6、冰块是一下子把花岗石搬来的吗？你从哪个字体会出来的？（爬）

7、（出示冰川的材料）体会一个“爬”字，写出速度之慢，可看出（板书：地质的变迁）

8、同样是介绍地上的石头，的表达重点却不一样。第五自然段，强调人们熟悉大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六自然段，着重告知我们地质变化中的“迁”——远古时代，从严寒的冰川变迁而来。大自然的文字真奇异。

9、小组争论：你在生活中还熟悉那些“大自然的文字”？你知道的哪些谚语中包含了“大自然的语言”？

三、学习的最终一段

1、齐读。提问：要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径去了解呢？

2、指名答复，师小结。（多媒体出示）

3、总结：我们前面所学的两篇课文告知我们什么道理？同学们，走进自然，走进书本，擅长请教，就才能更好的熟悉大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷微妙。

4、大自然的文字还有许多许多，大自然这本书告知我们许多有意义的学问，下面来考考大家。（多媒体出示题目）

5、仔细思索，我们除了读出科学识外，还能读出什么做人的道理？

6、大自然如此神奇，如此奇妙。我多想成为一片春泥，呵护你们这些幼苗的成长啊。同学们确定也有想成为大自然一员的幻想吧，来说说你的幻想。

四、课堂小结

谈谈这两节课你的收获？

五、作业布置

写一篇100字左右的小短文，介绍一种你所熟悉的“大自然的文字”。

六、板书设计

24、大自然的文字。

石灰石花岗石告知人们地质的变迁。

七、教学反思

我们知道，每篇课文都有它的思想性，《大自然的文字》这篇课文的重点在于培育学生喜爱大自然，激发学生探究大自然的兴趣。它生动地告知我们大自然中那些看似寻常的事物，平凡的现象，都可以让我们推想过去，预知将来，增加对自然的熟悉，并通过了解其规律，并遵循和利用好这些规律。所以，在教学中，我时时提示同学们，在学习书本学问的同时，要多专心去观看自然，总会有所收获的。如此挖掘，使学生对文本的教益领悟于心。同时，由于本文内容浅显，易理解，我在设计这篇课文的教学时，想尽量在语言训练上下功夫。利用理解文意的时机，训练了学生的概括力量，特殊是在拓展环节让小组沟通争论并展现成果，培育他们合作力量、熬炼他们的口头表达力量及激发他们探究大自然的兴趣。在实际教学过程中，这些方面都完成得不错。依据我们班同学的理解力量，我认为“冰是如何把花岗岩搬到森林里去的”是一个难点，在教学中，我引导学生抓住描述这部内容的动词，通过多媒体展现相关图片，经过层层深入，发挥想象，绝大局部同学理解了这方面的内容，使难点得以突破。

在整个教学过程中，还有不如意的地方：

1、没有大胆放手让学生自己去学，只有放手让学生去探究才会有更多的收获。同时，作为教师，也要赐予学生相应的指导，要为学生的学习指明道路，特殊是在学生学习过程中遇到困难时，教师更要有急躁，奇妙地化解学生遇到的难点，让学生充分体验学生胜利的乐趣。这是一篇科普性很强的文章，在拓展中也要提示和引导学生留意语言的科学性。

2、好的评价语能够对学生的进展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让学生展现成果时，学生们的表现都不错，我却没有准时进展表扬。

3、没有做到联系课文，让学生了解科普小品文的写作方法。

4、结合整个单元的安排意图，在教学课文最终一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对学习的重新端详，从而把对“学习”一词的熟悉再提高一个层次。但在这个教学环节中我引导不够好。

回忆本文教学，根本完成教学预设，对于教学中消失的问题也找出了缘由，盼望以后的教学能连续本次教学的可取之处，改正本次教学的不到之处，以使自己的教学水平获得不断提高。

《大自然的文字》教学设计6

教学目标：

1、理解这里的“文字”指的是学问。

2、有感情地朗读课文，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然中布满各种学问，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学难点：

理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

授课时数：

2课时。

教学过程：

第1课时

一、学问铺垫

读民谚，理解句意。

思索：人民群众的才智从何而来？

二、导入课题

1、板书“文字”。问：你知道什么是文字吗？

2、提醒课题：同学们，提到文字，我们首先会想到书本上的文字，但今日我们要讲的文字却与我们书本上的文字不同，它是新颖的、好玩的。那么它是什么样的文字呢？这节课我们来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）

3、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

二、自学课文。要求：

1、读通、读顺课文。

2、不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

3、大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？请大家速读课文，答复这两个问题。（明确：大自然似乎一部书，大自然的文字是指书中的星、云、鸟、石等物。）

三、检查自学状况。

1、分节朗读课文。正音，评议。

2、沟通字词的意思。铁砧星座罗盘……

3、说说大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？

四、写字指导

１、指导要点：“耸”的写法。

２、学生在书上描红。

五、布置作业

１、抄写词语。

２、读课文。

第2课时

一、听写生词

二、精读课文，深入领悟

1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明熟悉“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

2、沟通勾画的句子。谈一谈自己的熟悉。

3、学问迁移：那么，如何熟悉大自然的文字呢？我想给大家讲讲伊林小时候的故事--伊林小时候就对大自然对科学产生了深厚的兴趣。他有时到乡间去，守在蚂蚁窝旁，观看蚂蚁的生活习性，一呆就是几个小时；父亲工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入了迷，他把家里的厨房当成试验工厂，竟然胜利了；他根据书上的配方制作鞋油，用其把皮鞋擦得锃亮，并快乐地欢呼起来“科学成功了”。固然他也有失败的时候，但这让他懂得了科学试验要付出艰难的劳动的道理。

4、熟悉大自然的文字有许多的好处，那么我们应当怎样学会熟悉大自然的文字呢？（学生争论沟通）

让我们再看是怎么说的，下面我们齐读课文结尾３段，请同学们答复。明确：观看、读书、请教。

⑴、自由读课文最终一段，想一想。

⑵、指名说一说。

⑶、齐读课文最终一段。

五、小结课文，拓展延长。

1、小结课文。谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

2、拓展延长：

你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

怎样才能学会懂得大自然的文字？

3、解释

《大自然的文字》教学设计7

教学目标：

1.初读破题，把握课文主要内容。

2.品读、美读，赏析语言，理解重点。

3.激发学生喜爱自然、讨论自然、利用自然的热忱。

教学过程：

一、导入：

祖国大好河山风光图片导入，激发学生喜爱大自然的热忱。

二、介绍：

伊林(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家。代表作有《十万个为什么》《在你四周的事物》《自开工厂》《原子世界旅行记》《人怎样变成巨人》等。

三、字词：

淫雨铁砧漂砾毒蕈

四、介绍伊林作品特点：

内容丰富文笔流畅深入浅出回味无穷

五、串讲课文：主要内容：

⑴说明书本上的文字及其作用，引出大自然的文字

⑵介绍了几种大自然的文字，说明其中蕴含的学问和生活的才智。

⑶学会大自然文字的方法及意义。

构造形式：

总——分——总构造清楚详略得当

说明方法：

打比方分类别举例子

写作特点：

1.语言生动浅显，明白如话

2.比方、拟人修辞方法的运用

3.说明与记叙、描写、抒情相结合

4.多种说明方法的运用

六、作业

1、写一篇说明文，向大家介绍一种你熟识的大自然的文字。

2、课外阅读《十万个为什么》《生存手册》

《大自然的文字》教学设计8

【教学目标】

1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课的3个生字，理解新消失的词语。

3、理解课文内容，激发学生喜爱大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的兴趣。

【文本解析】

《大自然的文字》是一篇科普性文字作品，它生动形象地把学问性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告知了我们有关大自然文字的种种，而且重点表达了辨识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时提倡以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、熟悉大自然，又要引导学生树立探究大自然神秘的志向。

【设计理念】

本文教学时采纳读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简洁单教语文、简简洁单学语文。

【教学预备】

多媒体课件。

【教学流程】

一、导入、揭题

1、板书课题、读题：

师：今日，我们来读一篇新课文。一起读课题。

2、质疑：读了课题，你想知道什么？

教师筛选重点问题并出示：

（1）什么是大自然的文字？

（2）文中提到哪些大自然的文字？

（3）大自然的文字有什么意义，怎样熟悉它们？

二、初读、感知

1、带着问题读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

2、教师发觉有些词很难读，我们一起来读好它们。

出示：屹立铁砧

预兆小熊星座

3、三座大山，你能搬掉几座？告知大家，你知道了哪个问题的答案？

解决问题一：

a出示、指导读：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。

b评：大自然的文字有两种，有像星星一样在天上的文字，也有像小石子一样在脚下的文字。在一开头就提出了观点。

解决问题二：

生：文中提到的大自然的文字有：星、云、石。

师：（板书“星”、“云”、“石”）举了这么多例子来说明大自然的文字呢！

4、聚焦重点问题：

今日，我们就一起来搬掉这第三座大山——大自然的文字有什么意义，怎样熟悉它们？

三、精读、感悟

1、默读课文2—6自然段，想一想：大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来熟悉它们的？划划相关句子，写写体会。（出示要求）

2、沟通。

（1）熟悉“天上的文字”——星星

ⅰ谈意义：

生：熟悉天上的星星，可以区分方向。（学生自由沟通）

师相机出示：“即使他们没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

评：罗盘是古代人们区分方向的器物，有了大自然的文字—星星，即使没有罗盘，也不会迷失方向呢！用上这个关联词，让我们明白了星星的意义。（相机板书：区分方向）

指导朗读。

谁也想用“即使……也……”说一句话？

ⅱ师：课文告知我们，水手是怎样熟悉星星的？你感受到了什么？

生：他们朝天望望，在很多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。（谈体会）（出示）

师：多么聪慧的水手呀，我们一起读出他们的才智！

ⅲ师：水手们朝天望望，就可以区分方向了，他们生来具有如此能耐吗？

生沟通。

师：他们游历了五湖四海，观看了很多星相，才总结出了阅历！假如我们像水手一样多走一走、看一看的话，也能熟悉大自然的文字！（板书：走一走、看一看）

（2）熟悉“天上的文字”——云

ⅰ生：砧状云是雷雨的预兆，熟悉它可以避开把飞机毁掉。（板书：观看气象）

课文怎么形容“砧状云”的？

师：云山似铁砧，多么形象！想亲眼瞧瞧吗？（出示“砧状云”图片。）

出示：酷热的夏季，远远屹立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。

把你的感受通过朗读来表现。

引读：聪慧的飞行员知道——

出示、齐读：砧状云是雷雨的预兆，应当离它远些才好。假如在它里面飞行，它会把飞机毁掉。

师：天上砧状云，地下雨淋淋。才智的飞行员们也是通过自己的观看、积存，才懂得这个道理。

ⅱ勤劳的农夫在耕作中积存着才智，“看云识天气”早已是他们的习惯。送几条谚语给大家，认真读读，品尝一下劳动人民才智的结晶。

出示、自读、说说理解、齐读：

有雨山戴帽，无雨山没腰。

天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

不怕阴雨天气久，只要西北开了口。

ⅲ大自然留在天上的文字还有许多，你知道哪些？

师：天空的使者——鸟，也是大自然的文字：大雁南飞，告知我们“春天再见”；燕子低飞，雨滴就要降临了。

（3）熟悉“地上的文字”——石头

ⅰ阅读天空这本大书，可以了解很多新颖的东西。我们脚底下的土地，在会读它的人看来也是一本很好玩的书呢！我们连续沟通：我们脚下的文字有什么意义，怎么熟悉它们？

和同桌说说。

ⅱ意义之一：知道石灰石的形成。（板书：石灰石的形成）

出示：石灰石图片。

自定义动画：一般人认为。

（学生沟通）懂大自然的文字的人知道。（教师强调“由贝壳造成”）

评：现在的建筑工地（画面出示），竟是曾经的汪洋（出示画面），真是沧海桑田！（齐读）

ⅲ第六自然段告知我们，脚下的文字还有什么意义？

意义之二：明白花岗石的到来。（板书：花岗石的到来）

出示：花岗石图片。自定义动画：一般人的疑问是：？

出示、指导朗读：它是怎么到这儿来的呢？

谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？

而且，它又是怎样穿过茂盛树林的呢？

引读：熟悉大自然文字的人，马上会说——

出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从严寒的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

你是懂大自然文字的人吗？谁来说说你的理解。

出示材料：冰川是由积雪演化成的、能自行运动的巨大冰体。冰川在运动过程中把它携带的碎屑物转移到他处。冰川搬运的物质称为冰运物。冰川搬运力量很大，可将粒径10～20米以上的巨大岩块搬走。

出示图片：这就是流淌的冰川。

师：它一下子就把花岗岩搬来了？我帮同学们提问了。

生沟通。

师：怪不得，用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！

指导朗读。

ⅳ大家俨然都是懂大自然文字的人了，你们怎么知道这么多呀？

师：看来，仔细的学一学、问一问也是熟悉大自然文字的方法！（板书：学一学问一问）

3、总结：不知不觉，这第三座大山已被我们移掉了！通过读举的这些例子，我们明白了大自然文字的意义、把握了熟悉它们的方法。就像所说，要学会熟悉大自然的文字——

出示、齐读：要学会熟悉大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，留意观看。假设有什么不明白的地方，应再到书里去查找，看那里有没有解释。你还应当去请教有学问的人：这是什么石头？这是什么树？总是坐在家里的人，永久不会懂得大自然的文字。

四、布置作业

1、（1）（相机处理）大自然还有许多文字、许多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）

你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞

蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间

大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前

大树假如被砍倒/你会把年轮发觉/一年只长一圈/这是大自然的语言

你假如钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言

大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告知人们/那儿曾是汪洋一片

大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提示大家/这儿有过严寒的冰川

大自然的语言啊/真是妙不行言/不爱学习的人看不懂/马虎大意的人永久看不见

（2）听了朱教师的读，想说什么、想做什么？

2、课后，请大家思索：除了课文中提到的，你还懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？

《大自然的文字》教学设计9

教材分析：

课文是一篇科普文学作品，生动形象地介绍了大自然的文字以及辩识这些文字的意义，从而教育学生从小学会熟悉大自然，树立探究大自然神秘的志向。全文共七个自然段，可分为三段。

阅读重点是其次段。

“大自然的文字”这一标题，让我们有如下思索：1、所谓“文字”指的是记录语言的书面符号，这是从通常意义上诠释的；2、“大自然的文字”“大自然”何来“文字”？既然标题明确了这是文本的说明对象，那么，这一对象可能是从比方意义上讲的，并非我们寻常所指的记录语言的书面符号。其实，“大自然的文字”指的是大自然的一些事物现象所显露出来的某种意义，让我们可以从中领悟意义，作出解读。

课文的思路清楚流畅，语言通俗浅显，借助一个形象生动的比方，大自然的文字，将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合学生阅读。教学时，教师要引导学生自学为主，培育学生对大自然的了解，探究与喜爱的情感。

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解语言文字，理解课文内容，知道“大自然的文字”是指什么。

3.有感情地朗读课文，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。激发学生喜爱大自然、探究大自然的情感和兴趣。

教学重点：

理解课文内容，知道大自然中布满各种学问，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

教学难点：

理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。

教学预备：投影、视频

教学时间：1课时

教学过程：

一、由“文字”引出课题。

1.板书“文字”。

问：你知道什么是文字吗？

2.还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？

提醒课题。

二、自学课文。

要求：

1、读通、读顺课文。

2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。

3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。

三、检查自学状况。

1、开火车分节朗读课文。正音，评议。

2、沟通字词的意思。

铁砧星座罗盘……

3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？

四、引导学生琢磨、体会重点句子，让学生体会从小怎样学会熟悉大自然的文字。

1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明熟悉“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。

2、沟通勾画的句子。谈一谈自己的熟悉。

如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应当离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以依据砧状云的位置猜测到雷雨，准时避开它，从而避开事故的发生。

3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。

（熟悉大自然的文字可以区分方向，观看气象，了解历史的沧桑。）

4、熟悉大自然的文字有许多的好处，那么我们应当怎样学会熟悉大自然的文字呢？

⑴、自由读课文最终一段，想一想。

⑵、指名说一说。

⑶、齐读课文最终一段。

五、小结课文，拓展延长。

1、小结课文。

谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？

2、拓展延长。

⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组沟通。

⑵、各组指定人员向全班汇报。

六、课后实践活动。

《大自然的文字》教学设计10

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

2、通过课文知道学问不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要擅长观看、了解、讨论大自然。

3、从中学习学问，树立探究自然神秘的志向。

重点难点:

重点：有感情地朗读课文，激发学生观看、了解、探究大自然的思想感情。

难点：学习“花岗岩”一段的.写作方法。

学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时提倡以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、熟悉大自然，又要引导学生树立探究大自然神秘的志向。

教学预备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课

介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）

介绍：伊林及他的作品。

齐读课题

二、品读课文

（一）检查预习的状况：

1、听写课文中的生字

对比检查批改

读一读这几个词语

2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）

理解它的意思

（二）指名分段朗读课文

1、思索课文写了哪几种大自然的文字。

2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？

（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍

1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字

a、其次段：你现在是一名水手了，把你的发觉告知大家

（出示小熊星座）怎样查找北极星。

引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”

b、第三段：谁情愿当飞行员，把你的阅历告知其他飞行员。

如何识别砧状云（出示图片）

2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整

（）是（）的文字，它告知我们（）。

（）是（）的文字，它告知我们（）。

（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。

1、把这两句话补充完整。

2、你觉的那一段写得最好玩，从文中画下来，体会这样写得好处。

学生沟通，品悟文中比方、拟人的写法。以及质疑的写法。

再读一读，感受形象的写法。

（五）你们还懂得那些大自然的文字

自由读第七自然段，告知我们什么

小结：翻开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。

《大自然的文字》教学设计11

教学目标：

学问与技能：在正确朗读课文的根底上概括复述内容;会写三个生字;初步感受科普小品文形象生动的语言特点。

过程与方法：引导学生通过互联网搜寻相关资料，并结合资料体验观看、思索的过程。

情感态度价值观：激发学生喜爱大自然的情感，培育学生探究大自然的兴趣。

教学重难点：

重点：概括复述，分析写法。

难点：激发学生喜爱大自然的情感，培育学生探究大自然的兴趣。

教学过程：

1复习导入

指名带读生字词。

进入小学阶段以来，我们已经学习了3000个生字。其实，除了书本上的文字外，大自然中也有很多文字，这节课让我们跟随着前苏联科普作家伊林，去进一步熟悉——大自然的文字。

1.1回忆上一课的学习，课文向我们介绍了哪几种大自然的文字?

(贴板书：星、云、石——石灰石、花岗石)

1.2这四种文字分布在哪里?这“文字”既有天上的，又有地上的，正如课文所说——

电子白板出示：天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。(齐读)

2构造分析

2.1学生依据课文说出大自然这本书分为《天书》《地书》(师板书)。

2.2这些文字既有天书里的，又有地书里的，是怎么把这两种内容连起来的?

电子白板出示第4自然段内容，让学生说这句话中全文的作用(过渡)，哪个词让你看出来的?(也)——这句过渡句把“天书”与“地书”奇妙地串联起来。

(板书：奇妙过渡)

学到这里，我们发觉，课文的构造层次特别清楚。先总写“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字”，然后分写了4种文字，中间用了“过渡句”奇妙地串联，值得我们学习。

2.2让学生仿照这种写法给课文2、3节加个总起段

(我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本奇妙的书)

3概括复述

这本书我们已经编了一局部，你能借助课文的描写，给大家产一回讲解员，分别介绍一下书上的四种自然文字吗?

电子白板出示：

大自然是一本书，是大自然的文字，它写在，告知我们。

北极星天空哪边是北方

砧状云天上就要下雷雨

石灰石地上曾经是汪洋

花岗石地上曾经有冰川

小结：读了大自然的文字，有什么用处?

(板书)

4品读拓展

在刚刚翻阅大自然这本书的时候，你对哪局部内容最有兴趣?

【以下使用超链接，非线性出示。】

4.1星

4.1.1教写“熊”

4.1.2这一段运用了什么描写方法?(举例子、表达)

出示图片演示小熊星座——北极星

先找到小熊星座——再找北极星——然后就找到北方，这个过程写得特别清晰，让人一看就懂，这样的方法叫做“表达”。

4.2云

4.2.1教写“怂”

4.2.2课文是怎么描写云的?(云山铁砧)

云山——把“云”说成“山”，你有什么体会?云体积大、数量多——读出“大”“多”

铁砧——见过铁砧吗?(出示铁砧图片)

这就是铁砧，长条状、两头尖，打铁用的垫板。你能看着它猜猜砧状云的样子吗?

(出示砧状云图片——出示砧状云和铁砧的比照图片)

把生疏的事物比作常见的熟识的事物，这就是“打比方”的说明方法，生动好玩、通俗易懂。(板书：打比方)

4.2.3你知道哪些云还预兆着天气变化呢?

俗语说：“云是天气的招牌”。才智的飞行员们通过观看积存，懂得这个道理，勤劳的农夫在耕作中积存着阅历，也成了他们的习惯，有几条谚语请大家读读。

(白板出示、自读、说说理解、齐读)

4.3石灰石

写法：“一般”与“不一般”作比拟。

简洁讲解地壳运动“地质变化”

4.4花岗石

4.4.1这段话里有三个问号，这是什么修辞方法?作用是什么?

指导朗读，读出疑问的语气。

这种先提出疑问，再解答的表达方式，我们写作时也可以借鉴。

4.4.2讨论第一个问题：是谁把它搬来的?自然界中主要有三种力气可以搬动岩石——风、水、冰，依据你把握的科学学问，你觉得谁最有可能搬运花岗石?说说理由。

我很惊奇，冰会搬东西吗?(不会)这是一种什么写法?(拟人)读一读花岗石文字，在文中像这样的动词还有许多，找一找还有哪些字运用了拟人?(搬、穿、爬、带、走)冰也活了!可是这么大的石块，冰怎么搬来的呢?谁能用自己的话说一说?

4.4.3同学们知道得真多。花岗石是一下子就被搬过来了吗?这个“爬”为什么加引号呢?

(由于用拟人的手法，也说明白冰川流淌的速度特别慢)

4.4.4下发打印出来的“漂砾”词条解释，训练默读

留意默读要求：不出声，不指读。读完提问：

(1)你读懂了什么?

(2)比照伊林的这段文字，你更简单承受哪一个版本?为什么?

伊林的科学小品用生动的语言介绍浅显的科学学问，百科全书中的文字更加严谨、精确，这是针对不同读者所选择的语言风格。科普说明文最大的特点就是将枯燥的科学学问通过生动的语言来表达。

伊林用了一个“爬”字就把大自然中的“漂砾”现象形象地介绍给我们，这就是语文，每个字值得咱们细细品尝!同学们，让咱们再来读一读这段文字吧!

5方法总结

伊林的父亲是有用化学家，又宠爱文学。哥哥是诗人。妹妹是儿童文学作家，她创作的《古丽雅的道路》也是我国读者所宠爱的。这个科学和文学气氛很浓的家庭，对伊林成长为一名宏大的科普作家是有重要影响的。

伊林从小宠爱读书，尤其喜爱读普希金、罗蒙诺索夫等名作家的作品。他九岁时第一次尝试写过一首火星的诗。儿童时代的伊林还写过火山、热带森林、美洲豹和鳄鱼的诗。

伊林早在童年时期就对大自然、对科学、对诗歌发生深厚兴趣。他有时到乡间去守在蚂蚁窝旁，观看蚂蚁生活习性，一呆就是几个小时。父亲的工厂制造肥皂的过程使小伊林看得入迷。他把家里的厨房当成试验工厂，试制肥皂，竟然胜利了。他根据书上的配方制成皮鞋油，用它把皮鞋擦得锃亮。这时，他快乐得欢呼起来：“科学成功了!”固然，也有失败的时候，但这却使他懂得，科学试验需要付出艰难的劳动。

5.1听完伊林的故事，回到文中找找，伊林为什么会胜利呢?

源于他走进自然、留意观看、深入思索、擅长请教。(板书)

看来，大自然不是缺少文字，而是缺少发觉和阅读文字的眼睛。

5.2拓展衍生

就让我们学习伊林的写作手法，介绍一种你已经读懂的大自然的文字吧!尽可能发挥想象力，运用各种修辞方法，让你的文字活起来，可以借鉴花岗石的介绍方法。

(供应几幅图片，请几位学生展现复述)

《大自然的文字》教学设计12

教学目标

1.学会本课的3个生字，理解新消失的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，激发学生喜爱大自然的思想感情，培育探究大自然神秘的兴趣。

教学重点

弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解熟悉大自然的文字的主要途径。

教学课时2课时

教学过程

第一课时

一、激情谈话，导入新课

大自然布满了奇妙，你们知道吗？大自然也有它自己的文字。今日，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来熟悉《大自然的文字》，感受大自然的奇妙魅力，熟悉大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。

《大自然的文字》教学设计13

一、导入

我们熟悉了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。今日我们就走进大自然，连续探究这本无字天书的隐秘。

二、授新

1、快速扫瞄课文，想想课文都写了哪几种大自然的文字？

生汇报，师板书

星星砧状云石灰石花岗石

2、学习2——6自然段

自由读课文，想想这些文字有什么作用？

小组沟通

全班汇报

（1）、星星区分方向

“他们朝天望望，在很多星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方”。

（2）、砧状云雷雨的预兆

“从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”

“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应当离它远些才好。假如在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”

（3）、石灰石让人们知道现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋

“它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道贝类是海洋里的居民，由此可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”

（4）、花岗石让人们明白这的森林是后来才长起来的、

“那些冰块从严寒的北方爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这根本没有森林。四周的森林是后来才长起来的。”

生在学生汇报的同时，相机指导朗读这些句子。

强调写作方法，用拟人或者比方的方法更能突出文章趣味性。

3、除此之外，你还知道哪些大自然的文字？

生展现沟通自己搜集到的资料。

师展现搜集到的小诗

你看那天上的白云，

这就是大自然的语言。

如白云飘得高高，

明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，

这也是大自然的语言。

如蚂蚁忙着搬家，

出门就要带好雨伞。

蝌蚪在水中游泳，

不就像黑色的“逗点”？

大自然在水面写着：

春天已到人间。

大雁集队南飞，

不就“省略号”一串？

大自然在蓝天写着：

秋天已在眼前。

假如你砍倒大树，

就会把“车轮”发觉；

一年只长一圈，

计算起来便利。

假如你捕到大鱼，

鱼鳞上也有圈圈，

一圈就是一岁，

从不把人哄骗。

大自然把三叶虫化石，

嵌在喜马拉雅山巅，

这是在告知人们，

那儿曾是汪洋一片。

大自然把巨大的“漂砾”，

搁在暖和的庐山，

那又在告知人们，

这儿曾有严寒的冰川……

4、学习第七自然段

简介伊林

齐读课文，思索告知了我们哪些熟悉大自然的文字的方法？

生汇报师总结

留意观看到书里查找请教有学问的人

再次齐读，感受

三、拓展延长

1、观赏大自然漂亮风光图片

2、拟写环保小标语

《大自然的文字》教学设计14

一、导入新课(从复习旧知入手)

同学们在一年级其次期时学过一篇特地介绍大自然有关现象的课文，大家