《圆的认识》教学反思通用15篇

《圆的认识》教学反思通用15篇“少说”！已成为大多数教师的共同认知，但是现实中，更多的教师总是说“唉，我也知道要少说，但没熬得住！”熬不住的缘由，只有一：那就是学生的答复不尽如人意，说不到点子上去；学生做得不够好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，这不只需要有对抗惯性力气的强大心理，克制这种习惯的最终支撑唯恐还得落实在对课堂的精妙设计中。卫教师之所以在课上能熬得住，正是得益于她对学问本质、对学生根底的精当解读，如“镜头一”的顺当由于之前教师已经供应了一组引导性材料：“用铅笔徒手画圆——不能画成圆——到用圆规尝试画圆——评价同学的圆”。所以这时候“学生的自学”才成为可能，“学生的说”才水到渠成。“镜头二”的顺当是基于前一环节的学习中，学生对于“半径、直径”概念真正的理解。

教师少说，明里是让教师在课堂上做减法，但暗里，却是要求教师在课前做加法，课前思索越多，课上才能熬住少说！

课堂是你的，学生是你的，你有选择课堂教学方式的权利，但，最终，你也好，你的课堂也好，是属于学生的。当我们开头这样熟悉，就离教育的本质越来越近了！

《圆的熟悉》教学反思通用15篇2

对称性是图形的重要性质。与其他平面图形相比，圆具有很好的对称性：它是一个轴对称图形，任意一条直径所在的直线都是它的对称轴；它是一个任意旋转对称图形：圆上的全部点绕圆心旋转任意一个角度后都在圆上。“圆的熟悉（二）”主要是使学生熟悉到圆的轴对称性，引导学生开展折纸活动，探究圆的轴对称性以及同一个圆里半径与直径的关系，通过与其他图形对称性的比拟体会圆所具有的很好的轴对称性。

学生通过五年的学习，把握了一些数学学习的方法，初步具备了肯定的分析、思维力量。学生经过第一课时已经对圆有了初步的感性熟悉。在感知的根底上，通过动手操作让学生加深熟悉圆心、半径和直径，再引导学生对圆进展测量来发觉直径和半径的存在，再而引出直径与半径的含义。然后通过学生自己测量来加深“直径与半径”的联系。为学生连续学习圆的周长和面积做好预备。孩子一般是对根底学问能比拟娴熟的把握，但在学问的运用方面存在肯定的缺陷，特殊是如何运用有关的学问解答实际生活问题。本课的内容结合学生的实际，教学过程中设计了一些生活情境，很简单激发学生的学习兴趣，给学生供应了充分展现自己的时机，学生能围绕本节课的主题积极主动地去探求学问。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇3

《圆的熟悉》是关于概念教学的一节展现课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体会。

首先是对这次展现活动的预备。

《圆的熟悉》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进展设计。一共设计了两套不同的教学模式：

1、从日常生活动身感知圆——自主探究画圆——熟悉各局部名称——探究圆的特征——解释应用；

2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形——操作争论熟悉圆的各局部名称，了解圆的特征——画圆——首尾照顾解决问题。通过几次试教，发觉第一套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的挨次来进展教学，其实，对于教学我自己陷入了一个误区——为制造情境而去制造。这并不符合我们教学的宗旨。我们的教学，可以异彩纷呈，但是应当给学生呈现最自然的，最易承受的方法，刻意的装饰只能是“东施效颦”，适得其反。

在试教的过程中，同时我也深感讨论教材的重要性。平常一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些胜利或失败处进展反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个学问点，甚至是教师提的每一个问题，说的每一句话都值得深究，假如给无限的时间，研讨也将会是无限的。

其次，关于课堂教学的体会：

基于各方面的预备，我在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问兴趣深厚，积极主动。详细有两方面完成较好：

一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生活实际。

课的开头，我让学生观赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的脚印。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品，让学生感受圆在生活中的应用。最终争论套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是3米的圆。使学生详细的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进展了学习目的教育。

二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：

1、学生把握了画圆的方法后，紧接着利用板书中的圆让他们精确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有很多个点”、“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，这局部内容教材里没有安排，但通过课堂实践发觉补充这一内容对圆的概念的熟悉起到了很好的铺垫作用。

2、有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量、比一比的方法探究半径的特征：在同一个圆内，有很多条半径，全部的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参加学问的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳力量也得到了进一步培育。

3、放手让学生自己探究直径的特征，有了探讨半径特征的阅历，直径的特征便“水到渠成”了。4、最终，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。

最终值得思索和改良的地方：

利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡察时感觉学生画的很好，根本上没有什么问题，但在稳固运用时发觉有的学生没有把握画圆的方法，特殊是没有在画的过程中熟悉、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径打算了圆的大小。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇4

在教学中我把握住了操作活动的关键，让学生在经受新知的探究过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象根底上自然而然地建构了学问。因此，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中应当让学生“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。

一、体验，需要学生亲身去经受

意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的教师”的教育思想。对于动作思维占优势的低年级小学生来说：“听过了，就遗忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在平常教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学学问的建构。例如，在教学“从‘体’上剥离出‘面’——熟悉长方形”这一环节中，我积极引导学生动手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参加，让学生在亲身经受的实践中直观熟悉长方形，体验数学学问。

二、体验，要关注亲身经受后的感悟

体验光有外表上的活动是不行的，它还需要教师细腻和到位的指导。像熟悉长方形，从引导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积存了更多的对长方形直观熟悉；最终在提醒概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比拟，奇妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的熟悉。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合，与他们一起探究发觉，教师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。

总之，我们在课堂上应尽最大可能供应给学生体验的时机，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的欢乐，体验胜利的喜悦！

《圆的熟悉》教学反思通用15篇5

《圆的熟悉》这一节课是小数六年级的一节概念新授课，是在学生学过了直线图形的熟悉后对一种新的由曲线围成的平面图形的熟悉。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节起始课，同时也是后继学习内容——圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的根底。

本节课的胜利之处：

1.在本节课教学时，先让学生完成了两项任务：一是观看生活中的圆，二是画圆。这就首先使学生对圆有了初步的感知和建立正确的圆的表象，为学生进一步熟悉圆做好感性熟悉上的预备。

2、教学中以引导学生自学探究做为主线。

在引导学生理解圆的意义的根底上，我将课本中圆的特征这一局部内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列学问的学习上都表达出学生自主探究学习。这样既培育了学生的动手操作力量，又促进了学生的团结协作精神。

3、着力培育学生的合作沟通力量与语言表达力量。

在探究“圆的各局部名称及特征”时，用“折”、“画”、“量”的方法得到了学生所需的学问。学生在探究中心情高涨，剧烈的求知欲，让他们投入到探究活动中。固然，在合作过程中，学生又学会了

分工合作的先进方法，将要操作的局部分工落实后又做沟通，共同共享讨论成果。

固然，透过课堂教学的实施过程，我发觉有些地方还存在一些缺乏；

1、与学生的情感沟通方面明显缺乏，显得有些生硬。

2、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，给人的感觉是离不开教案，而且还造成前松后紧的局面。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇6

《圆的熟悉》这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些想法和观念。圆，是生活中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的生活阅历，通过观看、操作等使学生熟悉圆。

一、联系生活实际，让学生感悟圆和生活的联系

从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。

课的开头，我还是先复习了对其他平面图形的熟悉，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习局部，学生已经知道，不应再具体引导学生面积或者周长计算公式的由来。我通过圆形的建筑和生活中常见物品中的圆，让学生说说生活中的圆形，使学生感知了圆形在生活中的广泛性，激发了学生的学习兴趣。

二、操作熟悉圆

本课时我设计的操作有：我让学生用自己的方法画圆，画圆方法有两种，第一是借助圆形实物在外圈画一圈，其次是借助圆规画圆。对于后者，其实学生已经有了画圆的阅历，那么关键是在于画圆的详细操作过程。我奇妙的利用了自己画圆时消失的失误，引导学生发觉，画圆的要点，定圆心，定半径，旋转一周。

在熟悉圆的半径和直径有多少条时，我设计的第一个活动，是让学生竞赛，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有很多条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只应当设计第一个活动，其次个应当启发学生进展思索，直径是有很多条的。活动设计的多，虽然调动了学生的积极性，但是铺张了时间，同时呢，也不利于学生自主学习。

三、自学熟悉圆的各局部名称

对于圆心、半径、直径的名称，对于六年级学生来说，早已经有肯定的熟悉。所以在学习名称时，我让依据提示自学。自学也是一种学习方式，对于简洁的内容，应当让学生自学。通过指一指圆心的位置，再通过找关键信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的熟悉。结合习题，稳固了对名称的熟悉。

四、缺乏之处

这是一节30分钟的课，但是我设计的局部还包括探究圆的半径和直径的关系，考虑时间因素不充分。对于乡村学生，根底较差，我总是放不开手，一些学问讲的太细，学生会的学问讲的太多，这也导致了占用了后面的一些时间。教学应当表达学生的主体性，如何让学生多动脑多思索多说，这是今后我教学要思索实践的一个问题。语言方面，我也要改良自己，多一些幽默，多一些幽默。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇7

今日早上第一节在4班上了《圆》这一章的第一节。效果很差。

首先是学生在犯困。明明昨晚已经回校上晚修，今日却毫无精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。

其次，我的讲课规律性不强，这应当也是导致学生犯困的缘由。这节课学问点零散，都是概念：圆的定义、弦、弧、等圆、等弧。教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。

我是讲完全部的概念，才开头讲这道例题，有点唐突。应当在讲完圆的定义，就讲例题。下面进展修正：

（1）用一条线段旋转得到圆的第一种定义（板书）（符号）

——得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径——圆的第一共性质：同圆的半径相等。

——等腰三角形。

（2）反过来，假如这些点到某个定点的距离都相等，那么它们肯定在同一个个圆上。如圆规画圆。

例题：证明矩形的四个顶点共圆。

练习：证明直角三角形的三个顶点共圆。

高分突破第7题

（3）讨论完圆周上的点，现在来讨论线段。在圆上任意取两个点，连接，这样的线段就叫做弦。

问：这样的弦有多少？直径是弦吗？

问：怎么证明直径是最长的弦？（提示：关键是长度的比拟）

（4）曲线——弧——优弧和劣弧。表示方法。

根据点——直线——曲线的规律挨次绽开教学。下午到另一个班实践下，看看是否会好一些。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇8

由于圆是日常生活中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。

首先，我分别出示教材中套圈嬉戏的前两幅图，让学生观看这种站法是否公正，从而引出第三幅图以及圆这个概念，并通过让学生比拟圆与直线、正方形的不同之处进而得出圆的特征。此环节的设计熬炼了学生的观看力量和发觉问题的力量。

其次，我让学生自己动手实践去画圆，然后我利用多媒体课件给学生讲解圆以及各局部名称的概念、特点，比拟形象、直观，让学生一目了然。新课程的理念注意小组合作、探究体验，我又让学生通过自己画的圆，小组争论圆的位置和大小分别与什么有关系。

再次，学完新学问后，我出示推断、选择等多样的练习题来稳固和检验所学的学问，让学生把所学的学问当堂消化、汲取。

最终，我让同学们自己总结本节课所学的学问，这样能调动每个同学的积极性，每个同学都进展回忆、总结，有的同学总结的很全面，有的同学不是很全面，只是说出其中的几点，然后我在进展总结。

通过本节课的学习，学生们在已熟悉圆的根底上，深入的了解了圆的各局部名称。学生对圆心与圆的半径的作用能够理解，把握了本课的重点内容，实现了教学目标。固然，在教学过程中也消失了一些缺乏之处：首先，在课堂上我讲的内容过多，而学生自主探究的略少，以后应当更留意发挥学生的主体作用，让学生自己发觉问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，应当让学生通过自己动手折一折所画的圆，深入的感知，然后在出示课件讲解。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇9

圆是一种生活中最常见的平面图形,也是最简洁的曲线图形，在教学中充分联系生活实际,让学生答复日常生活中圆形的物体,并通过观看，操作,争论使学生熟悉圆的外形,把握圆的画法及圆各局部的名称和特征。学生猎取学问兴趣深厚,积极主动。

一、从生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆。

课的开头,在黑板上画了一个圆,学生很自然的说出是圆。接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体，教师事先也预备一些图片让同学们了解在自然现象,建筑物,运动领域都能找到圆的脚印。让学生知道圆在一切平面图形中是最美。课的结尾让学生争论车轮为什么要制成圆的,车轴要装在什么地方并出示形象的动画,使学生详细的感知数学应用的广泛性,调动了学生学习的积极性,潜移默化的对学生进展了学习目的性教育。

二、思维往往是从动手开头的,在教学中,引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。

要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突,关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称,理解圆的特征,教学圆的画法时,安排了让学生折一折,画一画,指一指,比一比,量一量等动手实践活动,引导学生用眼观看,动脑思索,动口参加争论,收到了较好的教学效果。

三、重视激发学生求知欲。

教学圆的熟悉时,注意给学生创设思维的空间,留意引导学生积极体验,自己产生问题意识,自己去探究,尝试,总结,从而主动猎取学问。

四、本节课中课件演示直观形象,动静结合,节约教学时间的功能充分得到发挥,呈现了学问发生、进展的过程,加深了学生对学问的理解和把握。

值得思索和改良的地方：

第一、关于在同一个圆里直径,半径的特征以及两者间关系的教学。这应是本课的重点,要通过多种形式的数学活动,使学生清楚的理解把握概念,帮忙其提升思维水平。如:在同一个圆中有多少条半径,多少条直径,它们的长度都相等吗？在同一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上通过画,量,折,比等操作活动中，怎样证明直径和半径的关系的争论过程中。这里的教学还不够细致,显得仓促，有待改良。

其次、整节课时间安排前松后紧，不够合理，课堂作业也没能完成，教学效果不太抱负。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇10

一、联系生活，表达生活数学，圆的熟悉教学反思。

数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生查找身边的物体哪些是圆形的。课末引导学生探讨车轮为什么是圆形的，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟悉，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的力量。

二、自主探究，培育创新精神。

1、在教学中，学生是学习的主体，在本节课中给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都能获得胜利感，树立自信念，教学反思《圆的熟悉教学反思》。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过观看、比拟，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了观看、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得，体验到了胜利的欢乐，增加了克制困难的士气和毅力。

2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生在自主探究中建构。在学生介绍画圆的阅历时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心打算圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径打算圆的大小”的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。

3.应用学问，体验价值。提问车轮为什么要做成圆的”，车轴装在哪里？让学生充分发表意见后，教师机演示自制教具车轮，让学生再奇怪，愉悦的气氛中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。这些生活化的问题，对学生既有挑战性又表达了学习的乐趣。正真表达了数学来源生活又效劳生活。

缺乏之处：

1、在本节课画圆的局部，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有标准学生对圆的画法的熟悉，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间。

2、本节课小组合作学习的实效性没有完全充分地发挥出来。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇11

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生答复日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、争论使学生熟悉圆的外形，把握圆的画法及圆各局部的名称，特征。学生猎取学问的过程是主动的，教师只起了一个组织、引导的作用。

一、从生活实际引入，表达了数学从生活中来，到生活中去的新课程理念。

通过让学生举例说说生活中见到的圆，观赏生活中的圆，让学生感受圆与生活亲密相关。通过质疑：“车轮为什么做成圆的？”来激发学生探究学问的欲望，通过解疑让学生体会学习数学是有价值的。

二、思维往往是从动手开头的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。

要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在熟悉圆的各局部名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观看，动脑思索，动口参加争论，收到了较好的教学效果。

三、本节课，计算机直观形象、动静结合、节约教学时间的功能充分得到发挥，呈现了学问发生、进展过程，加深了学生对学问的理解和把握。

四、缺乏之处

1、为了节约时间，教师的板书只有课题，没有其它内容。我认为教师至少应把圆的直径与半径的关系在黑板上进展板书，加以突出，为学生计算圆的周长和面积打下良好的根底。

2、画圆一局部内容布置学生课前自学了，学生画圆画的怎么样，教师至少应当检查一下，指名在黑板上板演，由于考虑到黑板太光滑，圆规有铁针的脚会滑动，不好画，所以没有画圆的演示过程，可能会导致那些动手力量差的同学没有把握画圆的技巧。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇12

《圆的熟悉》是人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》六年级上册，学生在熟悉了长方形、正方形、平行四边形等平面图形，并直观熟悉了圆的根底上进展学习的。它是讨论曲线图形的开头，也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的根底。本课让学生学会用圆规画标准圆，并一步熟悉深刻体会圆的特征及其内在联系，这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也熟悉了圆，但只是直观的，对于把握圆的特征还是有难度的。由熟悉直线图形到熟悉曲线图形，是熟悉进展的一次飞跃。

本节课，我觉得比拟好的地方是：

1、由于采纳了先学后导的模式，许多学生都有画圆的阅历了，就借助学生已有的阅历，让学生尝试着画圆，让学生在自主探究中建构圆的画法。所以在画圆这个环节，我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发觉在学生介绍画圆的阅历时。而是让学生自己画，在画的过程中，发觉画圆会消失哪些问题。我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心打算圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径打算圆的大小”的问题，学生在民主的气氛中学会了圆的画法。

2、提高应用意识，努力表达课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思索，如何画出篮球场上的大圆。

让学生体会到圆和我们的生活息息相关，又调动了学生学习的积极性。

我发觉有些地方还存在一些缺乏，譬如：

1、局部学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的把握不够透彻。

2、教师的教学阅历与教学机灵不够，对于课堂上动态生成的信息处理不敏捷，同时对于教材的讨论还不够透彻，造成前松后紧的局面。

3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住，需了解学生水平。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇13

一、以学生操作探究为主线，发挥学生的主体作用

在教学“圆的熟悉”时，将学生的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学讨论活动中。通过自学教材，领悟到圆心、半径、直径的特征；通过动手折一折，明白“在同圆中半径、直径都有很多条”；有了学生折一折、画一画、说一说、比一比、数一数等学生动手“做数学”的实践活动，把“教师讲授新知，教师操作演示活动”变成“教师设计活动，学生操作活动，领悟新知”的以学生操作探究为主线的开放式过程。使学生主动探究，发觉和获得数学学问的同时，学生的情感、智力、等方面得到有效的进展。教师的组织者、引导者、参加者的角色也得到了很好的表达。

二、用教材而不是教教材

在圆的画法教学中，假如根据教材中的编排挨次来教学，学生先用预备好的瓶盖、透亮胶、水彩笔、光碟片、硬币等工具画圆，然后学习圆的各局部名称和特性，最终学习用圆规画圆及画规定条件的圆。对教材大胆进展了重组，把圆形画圆工具和圆规同时呈现给学生，让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比拟用圆形工具和用圆规画圆的特点及区分，使学生明白用圆规画圆既精确又便利，从而引导到用圆规画圆的这一教学环节上来，教师进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领等。这样设计既表达了因人而异，又表达了学生探究学习的主体性。使学问传授更具连贯性和探究性。这个转变，让我熟悉到，教师教学时要依据详细状况，敏捷制造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。

数学教学没有十全十美，总会留下些圆满，在教学圆的直径和半径的关系时，应当让学生通过量同圆中的半径和直径的长度，让他们发觉“同圆中的半径相等，直径也相等、直径是半径的2倍”。

《圆的熟悉》教学反思通用15篇14

《圆的熟悉》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的根底上进一步学习特别的平面图形圆（曲线图形）。是学生系统熟悉曲线图形特征的开头，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等学问打好根底。所以本节课的教学目标是使学生熟悉圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成圆的概念，培育学生的动手操作力量、观看力量、空间想象力量以及抽象概括力量，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使学生进一步熟悉圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。王荣教师的一节课让我获益匪浅，她新奇的教学方法，让我耳目一新。

教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步熟悉过圆，但对于建立正确的圆的概念以及