《小数乘法》教学设计

《小数乘法》教学设计一、教学内容分析

人教版五年级数学上册《小数乘整数》，小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的根底上进展教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经把握了小数点位置移动和积的变化规律等学问，这些都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的学问根底。作为起始课，必需沟通小数乘法和整数乘法的联系，在把握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生依据因数与积的变化规律进展转化

二、教学目标

学问目标：依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区分，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。力量目标：自主探究小数乘整数的计算方法，在观看比拟，合作沟通中经受学问发生进展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算力量。同时培育学生的估算意识和观看、比拟、分析概括的力量及学问迁移力量。情感、态度与价值观目标：培育学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。

三、学习者特征分析

数学兴趣是人的一种根本的数学素养，是一种主动地，自觉地理解数和运用数的态度和意识，是学生学习数学的重要根底。教学过程中，教师应结合有关内容，查找各种着眼点，加强对学生数学兴趣的培育。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的根本理念、主要采纳的教学与活动策略）

宽松和谐的学习环境，不仅能培育学生的学习兴趣，而且能助于培育学生的创新思维力量，在练习过程中我将创设宽松和谐的练习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。

教学难点：理解算理。因数扩大肯定倍数，积也会扩大一样倍数，为了使积不变2，就要将积缩小一样倍数。

教学过程

六、教学过程（这一局部是该教学设计方案的关键所在，在这一局部，要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图以及那些需要特殊说明的教师引导语）

教师活动

学生活动

设计意图

（多媒体展现）1、0.09米=（）厘米3.5元=（）角

150千克=（）吨42米=（）千米

2、0.45扩大10倍是（）75缩小它的1/10是（）

扩大100倍是（）缩小到它的1/100倍是（）

扩大1000倍是（）缩小它的1/1000倍是（）

3、0.725去掉小数点，比原来（）倍

4、13×12=156

13×120=（）

13×1200=（）你是怎么想的？

学生一一口答

小数与整数的相互转化是学习本课的主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好学问和思维上的预备）

板书设计：

小数乘整数

3.5×3=10.50.72×5

3.5---350.72扩大到它的100倍72

×3×3×5×5

----------------------------

10.5元----105角3.60缩小到它的1/100360

七．教学反思

这节课是小数乘整数的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，把握小数乘整数的计算法则，培育学生主动猎取新知的力量。为了能让学生轻松的把握新知，我努力的做到了以下几点：

一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是把握了积的变化规律，为学习小数乘整数的算理有很大的帮忙。

二、创设了一个“购置风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的兴趣中探究新知。

三、在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有制造性的解决方法。然后在教师的启发引导下帮忙学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生的进展。

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《小数乘法》教学设计2

教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第2～3页例1、例2及“做一做”，练习一第1～5题。

教学目标：

1.使学生理解小数乘整数的算理，把握小数乘整数的一般方法，会比拟娴熟地进展笔算。

2.使学生经受将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的规律推理力量。

3.使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。

教学重点：把握小数乘整数的一般计算方法。

教学难点：理解小数乘整数的算理。

教学预备：课件。

教学过程：

一、情境引入，提出问题

（一）课件呈现，查找信息

1.课件呈现“放风筝”的情境以及各种不同外形的风筝。

2.课件呈现“买风筝”的情境（例1的主题图），画面上醒目地显示四种外形各异、价格不同的风筝。

3.设问：从图中你能看出哪些数学信息？

（二）提出问题，提醒课题

1.这节课我们就一起先来解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题，你能列出算式吗？（教师板书或PPT课件呈现：3.5×3＝）

2.追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？

3.引导：今日我们就来学习小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）

二、自主尝试，感悟算理

（一）感知算理

1.算一算：3.5×3，可以怎样计算？

给足时间，让每一位学生依据自己的学问和阅历独立计算出买3个蝴蝶风筝所需的钱数。教师巡察，留意发觉学生中的不同计算思路。

2.说一说：你是怎样计算的？

学生的计算思路可能有：用加法进展计算；改写为复名数进展计算；化“元”为“角”进展计算等。

（二）重点分析、研讨化“元”为“角”算法的算理

1.组织全班学生对上述多种不同解法逐一进展分析、评价和充分确定。

2.引导学生着重分析化“元”为“角”的计算方法。

（1）师：上述几种算法中，你认为哪种算法比拟简洁？这种算法中的关键是什么？

（2）学生分析、比照、争论后，引导学生用简洁的话总结、概括：先把3.5元转化为35角，再计算35角×3，最终将结果105角转化成10.5元。

（3）教师边小结边适时板书（或PPT课件动态呈现）如下竖式计算过程：

（4）小结：刚刚我们在解决“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题时，想到了各种不同的计算方法。我们发觉以“元”作单位的小数乘整数，可以转化成以“角”（或“分”）作单位的整数乘整数来进展计算。

【设计意图：依托现实情境，让学生利用已有的学问阅历，用自己理解的方法自主解决问题。在充分确定学生的其他合理方法之后，着重分析和评价化“元”为“角”的算法，引导学生总结、概括这种算法的思索过程，体会小数乘法和整数乘法的联系，感受小数乘整数还可以转化成整数乘整数进展计算，初步感悟小数乘整数的算理和算法，培育学生的数学思维力量。】

（三）稳固化“元”为“角”的计算方法

1.第2页“做一做”第1题。

（1）学生独立完成，教师指名演板。

（2）重点评价“把4.6元看作46角”进展计算的方法。

2.第2页“做一做”第2题。

（1）学生独立完成。

（2）组织学生沟通解决问题的思路和方法（主要关注下面两种方法）。

方法一：先算出详细的钱数6.4元×7＝44.8元，再与40元进展比拟，做出推断。

方法二：直接通过估算解决，一个燕子风筝的价格是6.4元，超过了6元，买7个就超过了42元，所以40元不够。

（3）拓展：50元够吗？

三、运用转化，探究算法

（一）动态呈现小数乘整数的过程

1.出示算式0.72×5＝?，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？”

2.让学生独立思索，再引导学生提出：“能不能转化成整数来计算？”

3.学生尝试列竖式计算。（教师巡察，了解学生的计算方法。）

4.小组沟通计算方法。

5.学生全班集体沟通转化过程和计算方法，教师适时板演（或pp课件演示）乘法竖式计算过程，帮忙学生理解算理算法。

（教师重点引导学生理解三点：怎样把因数0.72转化成整数？乘得的积应如何处理？积末尾的“0”如何处理？从而使学生更好地理解算理。）

由于因数0.72化成整数72必需“×100”，所以要使积不变，积360应“÷100”。

（二）将乘得的积化成最简小数

请学生观看乘得的积“3.60”，提问：3.60是最简小数吗？（不是！）提示学生，乘得的积假如不是最简小数，可以依据小数的根本性质将积中小数末尾的0去掉。

（三）小结小数乘整数的一般方法

1.引导学生回忆3.5×3、0.72×5的计算过程。

2.提问：“想一想，在计算小数乘整数时，你先做什么？再做什么?最终又做什么？”

3.引导学生在理解的根底上归纳小数乘整数的一般方法：

（1）先将小数转化为整数；

（2）按整数乘法算出积；

（3）再确定积的小数点位置。（因数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。若积的末尾有“0”，末尾的“0”可以去掉。）

四、拓展应用，稳固新知

（一）专项练习

1.小数乘整数与整数乘整数的比照。（第3页“做一做”第1题）

（1）引导学生审题，明确题目要求，学生独立完成。

（2）组织学生沟通、争论，归纳小数乘整数与整数乘整数的不同：小数乘整数中有一个因数是小数，整数乘整数中两个因数都是整数；小数乘整数的积中，若小数末尾有0，这个0可以去掉，但整数乘整数的积末尾的0不能去掉。

2.确定积的小数点。（第3页“做一做”第2题）

（1）学生独立完成。

（2）组织学生沟通：你是怎样确定积的小数点的位置的？积末尾的0是怎样处理的？

（二）计算练习（第3页“做一做”第3题）

1.学生独立完成，教师巡察，了解学生计算状况。

2.组织学生沟通，着重沟通其次个因数是两位数的两道小数乘法计算题（2.3×12和3.13×53）是怎样计算的。

（三）趣味练习（才智岛）

1.小狗登城堡。

2.小金鱼戏水。

3.小蜜蜂采蜜。

（四）应用练习

1.练习一第3题。

（1）引导学生正确用适宜的方法估量自己家到学校的路程。如：用步测的方法估量，知道自己的步长约为0.6m，从自己家到学校约走多少步，用步长0.6m乘走的步数，就得到自己家到学校的大致路程。

（2）通过计算自己每天、每周上学要走的路程，稳固小数乘整数的计算方法，加深对一千米有多长的详细的感受。

2.练习一第4题。

（1）第4题是依据第一列的积，写出其他各列的积。

（2）此题利用表格的形式，让学生在按从左到右的挨次逐列写出积的过程中，自觉地应用积的变化规律，并打通小数乘法与整数乘法之间的联系，体会到小数乘法与整数乘法有什么一样和不同。

五、课堂总结，深化新知

这节课我们学到了什么？你是怎么学会的？

六、课外作业

1.练习一第1、5题。

2.练习一第2题，是联系学生的主要学习资源——课本进展的计算活动，应让学生先自己去了解五门学科课本的单价，然后再计算、填空。

《小数乘法》教学设计3

教学目的：

1、学生理解小数乘以整数的意义，把握小数乘以整数的计算法则。

2、培育学生的迁移类推力量。

教学重点：

理解算理，正确计算。

教学过程：

一、创设生活情境，给予现实意义

谈话：同学们，再过几天将迎来我们中华民族的传统佳节，大家知道是什么节吗？（中秋节）我们还刚刚学了一篇关于中秋节的文章……（《嫦娥奔月》）在这个节日里，人们最喜爱吃的就是月饼了，昨天让同学们去调查了市场月饼的价格，下面我们来汇报一下。

出示：

单价

数量

总价

（汇报时有选择填入一个整数、一个一位小数、一个两位小数）

让学生依据表中的信息编出几道应用题。

二、激起学习兴趣，制造活动时机，

谈话：对于这些问题，你能解决哪些呢？

（1）学生独立尝试计算，汇报沟通（选择有代表性的方法板书在黑板上）

板书：①加法算式：

②乘法算式：

（2）争论各种算法，尝试说理。

三、扩大思维空间，亲历数学过程

（1）在括号内填上适当的数。

2。4（）

×6×6

从以上几题中，你有什么发觉？

（2）请你在下面各题积的适宜位置点上小数点。（题略）

（3）小结：通过探究，大家对小数乘整数的方法都有了各自的理解。那么，你觉得应当怎样计算小数乘法呢？

四、供应出错时空，经受思维碰撞

（1）口算：0。4×33×0。170。21×4

（2）5×8。3414×0。360。12×901。05×24

五、在开放中激活思维，敬重学生独立思索

（1）变式练习：要使872×12=10。488的积正确，因数的小数点该怎样点？你有什么诀窍？

（2）开放练习：在括号里填上你喜爱的数，使算式成立：

（）×（）=0。36

六、全课小结：通过这节课的学习，你有哪些收获？

《小数乘法》教学设计4

教学内容：

苏教版义务教育课程标准试验教科书P86页例4练习15第6~9题。

教材简析：

学生在四年级学习了整数加法以及整数乘法的一些运算律，体验到运用运算律，可以使一些计算变得简便，所以学生有运用运算律的意识和力量。但全部这些运算律都是在整数的范围之内通过不完全归纳得到的。这些运算律在小数范围内是否适用呢，还需要验证。在小数加减法这个单元的学习中，学生已经在解决实际问题的过程中发觉整数加法的运算律对小数加法同样适用。那么，整数乘法的运算律对小数乘法是否适用呢？这就是这节课首先要学生讨论解决的问题。

教材是让学生通过计算，比拟三组式题的结果，发觉整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，从而把整数乘法的运算律很自然地推及到小数的乘法之中。随后的试一试让学生自主应用乘法运算律进展简便计算。

从学生的角度来看，学生经受了整数加法运算律推广到小数加法的过程，对整数乘法运算律推广到小数应当没有很大的疑义，关键是让他们经受一个验证的过程，感受数学结论的科学性和严密性。

教学目标：

1、使学生经受举例验证的数学活动过程，初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，感受数学结论的科学性和严密性。

2、在运用有关的运算律进展小数的简便计算的过程中，培育学生主动运用运算律进展简便计算的意识，进展学生的数感。

3、使学生通过学习，进一步体会数学学问之间的内在联系，进一步增加探究数学学问和规律的`力量，感受数学学问的方法和应用价值，激发学习数学的兴趣。

教学重点：使学生经受举例验证的数学活动过程，初步理解整数乘法的运算律对小数乘法同样适用，能主动运用有关的运算律进展小数的简便计算。

教学过程：

一：提出问题。

1、谈话导入：最近我们始终在学习有关小数的计算问题。下面进展几轮计算竞赛。

第一轮：看谁算得对。

10×1.30.32×10024＋0.243.2×0.615－0.151.9×0.02

0.4×0.51.25×82.5×40.24×4200×0.160.6×0.1

其次轮：看谁算得巧。

25×73×432×10376×8＋2×76

让学生说说是怎么算的，运用了哪些运算律。

教师小结：在整数乘法中，我们运用乘法的一些运算律，可以使计算简便。

2、提出问题：整数乘法中的运算律，对小数乘法是否适用呢？

学生猜测。

（设计意图：小数乘法和加减法的口算，是进展小数简算的重要根底，所以根本技能的训练也是必不行少的。以竞赛的形式进展练习，可以激发学生的兴趣。看谁算得巧的活动可以帮忙学生调动起原有的整数乘法运算律的学问阅历，并大胆猜测整数乘法中的运算律，对小数乘法是否适用。）

二、观看验证。

1、教师提出验证要求：同学们的猜测是否成立呢，需要我们举例来验证。

出示几组算式，提出要求：先算一算，下面的○里能填上等号吗？

0.8×1.3○1.3×0.8

(0.9×0.4)×0.5○0.9×(0.5×0.4)

(3.2＋2.8)×0.6○3.2×0.6＋2.8×0.6

（1）学生计算，汇报结果，发觉每组的两个算式结果相等，可以用等号连接。

（2）观看每组的两个算式有什么关系？

学生发觉：第一组两个算式中，两个小数相乘，交换两个因数的位置，结果相等,符合乘法交换律。

其次组的两个算式中都是三个小数相乘，左边先把前两个小数相乘，再乘第三个小数，右边先把后两个小数相乘，再和第一个小数相乘，结果相等，符合乘法结合律。

第三组左边是把两个数的和乘一个数，右边是把这两个数分别乘以这个数，再把两个积相加，结果也相等，符合乘法安排律。

（3）乘法的这些运算律是否在小数乘法中普遍适用呢，小组合作，再例举几组有这样关系的算式，通过计算来验证一下。

（4）沟通发觉：整数乘法的运算律，对小数乘法也同样适用。

（5）提醒课题：今日这节课我们就来讨论“乘法运算律的推广和运用”。

（设计意图：让学生充分经受观看、举例、再观看、发觉的验证的过程，不但使学生经受形成数学学问的过程，，还能使学生感受到数学结论的科学性和严密性，培育学生严谨的认知态度。）

三、实际运用

1、谈话：乘法的这些运算律在小数乘法中有什么用呢？

2、试一试：下面各题怎样计算比拟简便？

0.25×0.73×40.32×403

(1)学生尝试计算

(2)沟通计算方法，让学生说说运用了什么运算律。

0．25×0.73×40.32×403

=0．25×4×0.73..乘法交换律结合律=0.32×（400+3）

=1×0.73=0.32×400+0.32×3.乘法安排律

=0.73=128+0.96

=128.96

（3）教师小结：看到算式，首先要观看数据特点，再依据数据和算式特点，合理运用乘法运算律，使计算简便。

3、练一练：用简便方法计算。

7.6×0.8+0.2×7.60.25×360.85×199

（1）学生尝试计算。

（2）沟通计算方法。让学生说说是怎样运用运算律进展简算的。

3、运用乘法交换律，还可以对小数乘法进展验算。

完成练一练第2题。

4、独立完成第87页第9题，沟通思索过程和计算过程，通过沟通使学生体验到解决实际问题的过程中也可以运用运算律使计算简便。

（设计意图：由于学生已经有简便运算的阅历，所以应用乘法运算律进展简便运算主要让学生尝试练习，再引导学生进展沟通，在沟通中体会运算律的运用，把握正确的简算方法。）

四、全课小结

五、布置作业

完成第87页7、8、两题。

《小数乘法》教学设计5

教材简析:

本课是学生在学习了整数乘法、小数意义和性质以及小数加减的根底上进展学习的。使学生能在解决与三峡工程建立的有关问题中，学习小数乘整数的学问。让学生在学习过程中，感受到三峡工程的浩大、壮丽，激发剧烈的民族骄傲感和爱国精神。在编排上，重在引导学生在自主探究中理解算理，在理解算理的根底上学会算法。

教学目标：

1．在生活情境中，让学生自主探究小数乘整数的计算方法。

2．让学生能正确地计算及描述小数乘整数的过程，渗透转化的数学思想。

3．感受小数乘法在生活中的应用。

教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。

教具预备：课件、自制答题板。

一：口算大练兵：

28×9=2525800×5=29000

280×9=580×5=

2800×9=58×5=

二、提出问题：

师：课下同学们已经收集了有关三峡工程的资料信息，教师这里也有一些资料，请看大屏幕。

师：依据这些信息，你能提出一个用乘法解决的问题吗？（依据学生的答复教师板书了一些有代表性的问题）

师：刚刚，大家提出了这么多有价值的问题，我们先来看第一个问题：6台发电机组每小时能发电多少万千瓦时？谁来列式？

生1：58.6×6

解决问题：

1、独立思索

师：这个算式和我们以前学的有什么不同？

生2：有一个因数是小数！

师：对！我们以前学过整数乘法，可今日遇到了小数乘法。动脑想想，怎样计算58.6×6？

（生独立思索）

2、小组合作

师：有同学已经有了自己的想法！下面进展小组合作！留意：第一，把自己的想法在组内沟通；其次，小组长记录下你们小组争论出来的方法。第三，每组选出两名同学预备在班内沟通。开头活动！

3、沟通方法：

师：哪位同学向代表你们小组来沟通?

第一种：连加

生1：我们小组是这样做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6=351.6我们的做法怎么样？

生2：我觉得有些麻烦，假如乘300多，你是不是就把300多个58.6相加啊？

师：的确太麻烦了。你不但理解了他们的方法，而且还有了更深入的分析。不过，这个小组小数乘法不会做，就想到用小数加法来解决,也动脑思索了！

其次种：先×10，后÷10

师：还有哪个组想沟通？(指生沟通)咱们留意听，有疑问就问！

生１：×10就是把58.6变成586，根据586×6算出结果，还要再把得数÷10，这就能得到58.6×6的积。

师：对于这种方法，你能不能提出自己的疑问？

生２：你们为什么要先×10，最终又÷10？

师：你的问题很有价值，看来你是专心思索了。

生１：（做了一个形象的比方）这就象我们小组加减分一样，早晨加了一分，可又被一位同学扣掉一分，相互抵消了，既没加也没减。

师：多形象的比方！这样解释明白吗？还有问题吗？

生3：为什么要把58.6×10变成586？

生1：58.6×6不会做，变成586×6,这是整数乘法，我们熟识、好算！

生3:噢！明白了！

师：真是个好办法！这个方法很奇妙。你们组不但会思索，而且能很好的表达出自己的想法。

第三种：58×6+06.×6

师：你们小组有什么好方法?

生1：我们把58.6分成58和0.6两部份，分别和6相乘：58×6=3480.6×6=3.63.6+348=351.6

师：大家明白了他们的方法吗？谁来说说他们是怎样想的？

（生2把这种方法又介绍了一遍）

师：你知道为什么0.6×6得3.6，他们怎么算的？

生2：6×6=36，0.6×6=3.6。

师：哦！也是把0.6看成整数来计算！

第四种：竖式

师：还有不同的方法吗？来看看你们小组的方法！

生1：我们列了一个竖式。遮住小数点，不看。直接算586×6=3516，最终把小数点加上去。

师：留意到没有，他刚刚做了一个很形象的动作是什么？

生2：遮住小数点！

师：哎！把小数点遮住，他们先算什么？

生3：586×6

师：这个小组也是先把小数变成整数来做的。

师：（指一生）来！咱俩一起合作！把你们思索的过程记录下来。

他们都是，先把58.6扩大到原来的10倍成为586。

再用586和6相乘得到3516，3516是谁的得数？

怎样才能得到原来58.6×6的积呢？

生:把3516再缩小到原来的1/10

师：小数点点在哪？

生：点在6的前面。

师：这个小数点可不是任凭点上去的。是把3516缩小到原来的1/10，小数点向左移动一位。这就得到了351.6

（指生完整的介绍一遍竖式方法的思路。）

4、总结思想

师：多清楚的思路！同学们，你知道吗？刚刚咱们在这整个的讨论过程中，不知不觉地运用了一种很重要的数学方法——转化：把不熟识的小数乘法转化成小数加法，或者转化成整数乘法来计算。在以后的学习中，我们还会用到这种方法，把新问题转化成我们旧学问来解决。

师：这是我们思索的过程，实际计算时不用写出来。只需像这样列竖式计算。师板书

四：稳固练习

师：我这里还有一道题，你会算吗？13.2×4

学生独立完成，找一名同学讲讲计算过程!后同桌相互检查看看对不对！

师：再看这个问题，“26台发电机组每小时发电多少万千瓦时？”列出算式！观看这个算式与上面的有什么不同？

生：刚刚我们做的是小数乘一位整数，这是小数乘两位整数。

师：试试看！写在题板上。假如有问题可以和同桌商议一下！

师：由于这次是乘两位整数，其实这都是计算过程，都要根据整数乘法计算，不用点小数点。到了最终的结果我们再缩小到原来的1/100。

师生共同归纳：计算一位小数乘整数时，先把一位小数扩大到原来的10倍，转化成整数，根据整数乘法的方法来计算，然后把结果缩小到原来得1/10，就得到最终的得数。

五、实际应用：

P92页6：我帮妈妈算一算

生独立计算，相互检查，看学生能够依据乘法意义正确列式计算。

师：这节课，还有几个有关小数乘法的问题，以后连续讨论。今日咱们就上到这儿！下课！

《小数乘法》教学设计6

教学内容：较简单的小数乘法(P.3页的例3～例4和做一做，练习一第10-13题。)

教学要求：

1、使学生进一步把握小数乘法的计算法则。

2、使学生把握在确定积的小数位时，位数不够的，要在前面

用0补足。

3、使学生初步理解和把握，：当乘数比l小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大。

教学重点：运用小数乘法的计算法则；正确计算一个数乘以小数的乘法。

教学难点：在点小数点时，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。

教学用具：小黑板或投影片若干张。

教学过程：

一、激发：