《吃水不忘挖井人》语文教学反思

《吃水不忘挖井人》语文教学反思“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那些先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了比方意义，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本。课文要告知我们学生的确定也就是它的比方意思。可是课文所描述的年月对于我们今日的生活，已经很遥远了，这样的文章孩子们是不喜爱的。孩子们不懂，是由于他们难以想像当时那样的年月，假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我让孩子们呈现了那个艰难的年月：破破烂烂的东西，瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水，画面是奇妙的，孩子们的眼睛争得大大的的，一开头嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了，孩子们的思维活泼了，也有话可说了，教学重难点就这样迎刃而解。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思2

一、分步识字重内化效果

本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中稳固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。

“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辩字。当小教师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的力量得到增加。

二、生动教学重情趣体验

闻名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”教学中，留意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词嬉戏、学当小教师等激发学生学习的兴趣，使其积极主动地参加学习的全过程。

三、读中感悟重人文内涵

教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“一般人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既敬重了文本，又超越了文本。

四、想象拓展重语文实践

“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小教师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探究尝试、沟通反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞沟通中，切实提高语文力量，获得人文素养。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思3

这节课的内容跟学生的生活实际离得较远，现在的学生对那一段历史的了解知之甚少，在学时学生很简单觉得没意思。“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。

课文要告知我们学生的确定也就是它的比方意思。但是假如只靠读课文来理解，告知学生是确定不行的。在其次自然段中的重点句是“村子里没有水，吃水要到很远的地方去挑”。现在我们现在生活条件优越，水资源充分，就这么一句话，学生很难体会到沙洲坝缺水的严峻程度。所以我问学生：同学们，假如现在开头，大家回家之后就用不到水了，你会遇到哪些困难？学生有的说：没方法洗手；没方法吃饭，更没方法做饭；可能好几星期不能洗澡；衣服脏了也不能洗；每天都很渴…….还有：要到很远的地方去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：或许不用那么远，但是要翻山，假如在山里过夜的时候遇到老虎狮子怎么办？

从这一个简洁的问题，学生很快回到了那个缺水的时代，想象到他们没有水用的困难，还想到要吃水，不仅仅是困难，可能还会付诞生命的待价。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思4

《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的宏大首领毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对于我们来说，都很远了，何况我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白，他们生活着衣来伸手、饭来张口的年月。加上我们这里用水很便利的，家家都有自来水，因此，学生对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。这样的文章孩子们是不喜爱的。

怎么办？怎样吸引孩子们的留意呢？反复备课后都觉得不行，就凭单调的朗读来理解，告知孩子们“吃水不忘挖井人，比方享受别人的劳动成果，得到好处，不遗忘它的由来，不遗忘当时制造成果的人，一句话，不遗忘根本”，确定不行的。

孩子们不懂，是由于他们难以想象当时那样的年月，假如让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感受呢？我试着找了些资料，在教学课文时，我用课件向学生们呈现了那个艰难的年月：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，当时干裂的土地，坎坷的小路，很脏的池塘水，画面是奇妙的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开头嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了，班级里特别宁静。趁着时机，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就简单多了。孩子们也有话可说了。

“不忘”是本文的主题，从不忘着手，体会文中毛主席对乡亲们的恩情，这份恩情让当地的老百姓和战士们都难以忘记。体会到新时代的我们也时时感受这来自长辈、朋友、同学的关爱，我们又应当怎么样来报答这份恩情呢？通过沟通谈论，课文的主题得到了升华。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思5

教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我遇到了这样几个问题：

一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前，我让孩子们搜集了有关毛主席的故事，还让他们向自己的父母进展了询问，但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”究竟多远，多累？现在的孩子到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联系生活实际，让他们说说没有水的麻烦。这下，倒是翻开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没方法煮饭、烧菜；妈妈不好洗衣服了；农夫伯伯种的庄稼都要枯死了。

文本内容与现实生活相隔太遥远了，孩子们生活在21世纪，对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简单的。

《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的生活太远，一年级学生对那个年月的事情根本不了解，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为教师，也不是一两句话能说清的。

这篇课文的语言文字既不美丽，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。

这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！渐渐地孩子们感受到了，体会到了。

水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就始终过着困难的日子。

毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带着战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢快的场面啊！孩子们的想像特别到位，下面是一些孩子的答复：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们最终有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“感谢你，我们永久也不会遗忘你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的答复，我想，今日的教学任务我完成了。

没有说教，没有灌输，孩子们真正感受到了毛主席的确为老百姓做了一件好事，老百姓永久记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思6

《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章。新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性内容。

从实施新课改到现在，我始终只重视课文后面安排的的实践题，在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我转变了自己的看法，也真正体会到了实践操作题在农村中落实是比拟困难的。下面是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：在《吃水不忘挖井人》的教学过程中，我先让学生自己去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提？其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很远的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点，我想假如要花时间解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了。但假如不告知学生，又觉得是给学生泼了一盆冷水。我就趁机对学生说，是呀，我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢？今日教师就把这个问题作为你们的回家作业，你们可以用你们自己的”方法去找答案。

其次天上课，当我走进教室，有的学生已经守候在那。学生们说，他们那儿很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不同。站起来沟通的人不多，可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的印象，他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了，没有告知我。’我们要让学生由“学会学问”转变为“会学学问”，要提高学生的学习力量，培育学生收集信息、处理信息的力量。可在我们农村中，父母的文化水平有限，不能告知学生更多，而家中的书籍更是少得可怜，四周又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难。

从《吃水不忘挖井人》一课中使我熟悉到，教材中的实践题，需好好利用外，还需要想好一些对策。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思7

在本节课教学中，我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看详细情景，采纳边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比拟好，但是我又反思，学生对字词把握得比拟好了，但是对正文的阅读感知又变得比拟弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？由于识记、理解不是一句话就带过的东西，经常要停下阅读课文的思路来进展教与学，会不会破坏了课文的整体感，消失“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进展组词、扩词、造句、说话训练等力量训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。

《吃水不忘挖井人》语文教学反思8

我们一行六人参与全区青年教师根本功大赛，我们学校有选手参与，选手课讲得特别精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，但是她在教学过程中由于自身缘由，耽搁了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满足。

这节课虽然没有完成任务，但是也有很多地方值得我学习。这篇课文在我看来，内容离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，因此我在教学这篇课文时，就没有仔细专研教法，只是带着学生读了几遍，内容理解的少，通过课件叫学生简洁的了解当时严峻缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位教师她能吃透教材，能运用已经学习的学问帮忙学生理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：

一、导入与众不同。

上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在铺张时间，当学生读完识字6的词语后，她立即又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今日这节课内容，“今日我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有怀疑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？

二、以词解词。

当她检查完学生读课文状况以后，开头学习课文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词特殊多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开头时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度