《再塑生命》教学反思

《再塑生命》教学反思《再塑生命》这篇课文写莎莉文教师对我启发世间真理，给我肤浅的爱，同时也展现了一个盲聋哑女孩的精神追求。今日下午上这节课时，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了的生平简介，课文中需要学生理解的几个重点问题，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根本上根据简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进展，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：毕竟是什么缘由导致整节课如同一潭死水？

上网扫瞄了几篇本节课的教学设计，读着别人细心设计的教学环节的同时，我开头反思今日这节课的失败之处：对教材不熟识，缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进的内心世界？又怎能被的坚韧坚韧的精神所感动？

《再塑生命》教学反思2

今日，文科组的全部教师评论了《再塑生命的人》课堂设计，近而，我做了如下反思：

1、在嬉戏导入环节，还是比拟粗略，没有留意细节，假如参加更多细节，可以使学生有更深的体会。

2、对于教材的挖掘度还是不够，备课阅历欠缺，忽视了“单元目标”，还没有形成属于自己的教学特点。

3、每个环节的紧凑度还是不够，不能一步步让学生自己去学习，不能更好的表达以学生为主的教学方式。

4、自身语文素养的欠缺，对课文的理解不到位，所以在设计课堂环节时不能表达“效率”之所在。

通过各位教师对我中肯的评价，在今后的工作中，我将做到：

1、在备课时，对于各个环节，深思熟虑，然后进展设计。最好在备课时能多方面考虑，全方位思索，多角度端详。

2、注意本单元的单元目标，在课堂上留意采纳默读的阅读方式，还要留意在整体感知课文内容的根底上，重点把握的情感，品尝蕴含在字里行间的深情。

3、在每个环节的设置上，尽量用精简的语言贯穿，形成一条线索，让学生顺着线索自主学习，不要将我的思想强加给他们。

4、对于语文素养的欠缺，需要时间来补救，首先从课本开头，在不懂的地方，翻阅资料，或者求助学校优秀教师，一步步改良。

盼望在今后的教学中，逐步改良自己。我知道这条路很长，也会布满荆棘，但我会学习海伦的精神，让自己越来越强，成为一名合格的人民教师！

《再塑生命》教学反思3

较之过去的《再塑生命》选文，今日删选后的这篇文章条理和行文思路更加清楚。

1.叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及的心。”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带着学生感受的情感，使学生和的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。

所以如何让安康的学生体会盲人海伦凯勒学习文字的的困难，感受到学习生字以后的欢乐，这是一个教学的难点。

为此，课上我创设了一个情境。我故作神奇，要求学生闭上眼睛。我说，教师今日带了一个特别好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的，课堂上最好预备一个真实的小礼物）。盼望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，教师将会在大家手掌上拼写这个韩语，假如你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。

学生们很兴奋，个个精神抖擞。

在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦凯勒学习的困难和学后的喜悦。学生朗读文中海伦凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更简单走进海伦凯勒的心理，对文字的品尝更能触动他们心灵。假如时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。为了避开学生书写内容的单调，告之学生写快乐的心情最好不要消失“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。

这篇文章在书写人物内心活动方面表现的比拟丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。

2.学生带着对“莎莉文”教师饱含敬意之情朗读课题《再塑生命的人》，这个环节也是挺有意思的，有利于对文章主旨的把握。

《再塑生命》教学反思4

阅读讲授海伦凯勒《再塑生命》一文，让我的心灵受到一次震撼和洗礼。何谓经师？韩愈之谓也：传道、授业与解惑；何谓人师？冯友兰之谓也：人使人成人。安妮莎莉文做到了。由于她的全新的教育理念与教育方法正是我们现在所提倡的新课程理论的精华。

首先，安妮教师传授学问是依学生个体的心理与兴趣特点来选择课程。如她启蒙海伦时，教的第一个字是

doll（娃娃玩具），这无疑会激发学生对学问的热望，由于一个哲人说玩具是儿童的天使。

其次，安妮教师教海伦爱与感恩。爱与感恩是一种过程，是一棵树摇地另一个树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。安妮用形象比方：雨水对花与大地的滋润来给海伦诠释这个概念，太精确了，太生动了。

安妮教师的这种教育方法与理念是我追求的目标，这堂课，我也试图实践这种方法，但由于我个人的力量有限，还有美中缺乏，还很差强人意。

首先，深入挖掘教材方面，对安妮教会海伦去熟悉大自然，感受大自然，点拨不到位。而且安妮教会海伦的爱的深义还没有完全给学生彰显出来。

其次，文章里面的疑问没有落实。如海伦是盲、聋、哑儿童，可文中不只一次消失看与听的字眼，学生虽没有提出来，然而我觉得那是教师启发不到。

最终，我觉得我读书不够，尤其是教育理论的书籍，以后应在这一方面加强，为自己增加内功。比方这次赛课，由于要备课，才读了《安妮莎莉文的教育手记》，让我受益匪浅。假如我以前有过读这书的积存，就不会像今日这样匆忙。

安妮莎莉文是一个让我这个教师骄傲与惭愧的名字，她的名字值得我永记，以对我赐予必要的提示。我将以她为典范，来提升自己，由经师向人师迈进。

《再塑生命》教学反思5

本周四，我讲授了美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根本上根据简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进展，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：毕竟是什么缘由导致整节课如同一潭死水？

中午，我准时上网扫瞄了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我开头反思今日这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进的内心世界？又怎能被的坚韧坚韧的精神所感动？我立刻重新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“盲人猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我因势利导转入主题：一个安康的人临时失去视觉来熟悉一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来熟悉整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮助解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进展沟通，同时被海伦凯勒的坚强、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为典范，英勇地面对挫折，成就一番事业。

从两节课的比拟中不难发觉：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要擅长营造情感交融的良好气氛，把更多的情和爱注入平日的教育教学此文转自，这样，学生才能带着信念和士气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的需要，都盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童的心灵深处这种需要更剧烈。

《再塑生命》教学反思6

《再塑生命》内容比拟接近学生生活，学生理解课文内容比拟简单，但没有深层次的感受对文章的理解浮于外表，品读语言也较为粗糙，表达力量较差。针对这个状况，在教学中，一方面查找关于海伦的个人资料，在课外材料中开掘兴趣点，充实课堂内容，知道即使伟人也曾有过绝望、放弃，最终在别人的鼓舞和自己的努力下最终战胜困难有所成就，教会学生正确对待生活中的困难。其次，留意采纳合作-学习探究的方式，引入争论式、启发式教学，结合听说读写训练，培育学生的自主学习力量。

很惋惜的是，讲完之后有了一个设想，下次有时机肯定尝试。让学生选出代表做一天“残疾人”，不能用左手或右手，说说自己的体会，这样，学生有了切身体会后再学习课文会更简单有所收获。

《再塑生命》教学反思7

在今日的语文课上，我在七年级一班上的《再塑生命的人》这一课，课堂上，我提问了学生对字词的把握状况，结果让我很是惊讶，有些学生竟然没有写对几个。对此，我进展了深深地思索，学生已经预习过了，为什么还会消失这种状况？缘由只有一个，那就是他们没有仔细预习。由于，只要态度仔细，字词是都会学好的。

如何让学生仔细起来呢？首先要严格要求；再就是准时检查；还要加上对检查的”结果实行措施。否则，时间长了，学生就不在乎了。

今日，在课堂上进展的小组合作学习，真的让人感到糟糕极了。即使是搞形式也做不到，组长也没有起到组织作用，结果也没有争论出来什么问题。对此，也是由于在平常教师的要求不够，同时也没有训练好。所以，要想搞好小组合作学习，让小组合作学习到达一个好的效果，就必需在平常仔细对待，让小组合作学习落到实处。

学生是很脆弱的，作为班主任，在处理学生问题上，必需讲究方法。切勿损害了学生的自尊心。

《再塑生命》教学反思8

叶圣陶先生说:“打通了文字，这才可以触及的心。”潜心会文，品读、琢磨文字的过程中，带着学生感受的情感，使学生和的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的重点。

为了让学生了解，我提前布置了课前预习，叫学生课前查资料，这样学生对就有了熟悉。学生在找文中海伦凯勒这些心理描写的句子时，就更简单走进海伦凯勒的心理。在此根底上，我引导学生走进影响海伦一生的教师——莎莉文教师，让学生结合文中关键句段感受莎莉文教师的爱心，这一环节我采纳了小组合作沟通的方法，学生完成得较好。

虽然这节课按时完成了，但还有很多缺乏之处。在对学生的点评上略显缺乏，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言表达等方面，作品分析不够透彻，在这方面的引导上要加强。总之，多总结，多反思，我信任以后的教学会越来越顺当。

《再塑生命》教学反思9

对于海伦凯勒这个名字，同学们并不生疏，但开启她学问大门的莎莉文教师，同学们并不了解。

在教这课时，我没有按常规教学，而是以小作文的形式，先让学生自己读，自己查找资料，然后写一两百字的读后感。固然写之前，我告知了同学们简洁的读后感的写法-----概括内容加联系生活实际谈感想。到正式上这篇课文时，我先让同学结合小作文内容谈谈自己读后的感想，有的同学侧重于谈莎莉文教师，说她心中布满爱，懂得教育艺术；有的同学侧重于谈海伦凯勒，说她自强不息，布满对学问的欲望。

我觉得同学们谈得很好，课堂上，我就抓住这两点，组织教学，教和学都感到很轻松。看来，预习课文很重要，预习的方式也有许多种，写读后感是一种很好的预习方法。

《再塑生命》教学反思10

新课标指引下的预设要求教师更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，以更好的驾驭课堂。

因此，课堂教学还必需重视生成。生成是生长和建构，教学不是完全依据教师的事先预设按部就班地进展，而要充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和进展，教师的劳动也闪烁着制造的光芒，师生都能感觉到生命活力的涌动。

这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境地。

《再塑生命》教学反思11

说句实话，加上这堂课，我的一共上了四节网络教学课，所以要拿出一节课来，都觉得心里没底儿。但事情都具有两面性的，但凡缺乏的地方也是最值得以后尝试此种教学模式的教师应当借鉴的地方，盼望我反思能让同仁们少走一些弯路。

这堂课的设计思路是：基于对海伦的了解，扩展了解作品《假设给我三天光明》，指导学生自读网上长篇文章。详细的程序如下：

1、整体感知课文：要求学生运用速读方法扫瞄课文，抓住文章线索，理清文章思路，领会课文大意。

2、精读理解课文：整体感知课文内容仅仅是自读的初始，应当在此根底上运用精读的方法细读课文，方能显其精妙。

３、朗读体会课文：声情并茂地朗读是体会文章思想感情、感受文章语言之美的最有效方法。

４、品读感悟课文：品读是阅读深入的一种重要方法。它要求聚神凝思，对作品仔细阅读，细心品尝，咀嚼赏鉴，汲取养分。

然后重点分析三天中第一天的内容，最终仿写《假设给我三天光明》作文。但在实际教学中，由于前面对“海伦凯勒”的资料整理过多，再加上让学生轮番重复答复的次数较多，导致后面的仿写内容无法进展，成为本堂课的最大圆满。此外，在教学反思中，我发觉：学生对文章内容的理解并不是很透彻，甚至对文章的内容持有疑问，于是我意识到多媒体的教学作用和教科书的作用是一样的，都作为一种工具，只是辅导教学的作用，但决不能代替文本的分析。学生的体会和感悟是源于对文章内容有深刻了解和分析根底上的，而且初中教学面临升学的压力，假如不加引导，或许这种教学方式会起到事倍工半的效果。

于是，我又重新设计了这堂课。利用网络资源加深对文章的重点、难点及学问点的把握，并培育学生利用已学学问去解决实际问题的力量。假如第一环节：对于海伦的资料介绍，或许有些同学在参考书已经有了肯定的了解，但用多媒体供应资料介绍是有必要的，它可以从不同角度、广度、深度评价，了解海伦，让学生在未学之前对这个盲人的世界有更多熟悉。

这篇课文的一个核心或是主要内容就是对于“爱”这个字含义的熟悉和理解。“爱”是一个抽象词语，对于一个聋、哑盲人而言，理解非常困难。当海伦第一次问“爱是什么？”教师让海伦感到心脏跳动，让她感受爱的存在，让海伦知道“爱”是发自心灵的情感。尽管这次解释并没有让海伦完全明白，但实际上已让海伦有了感悟。接着当海伦问“爱是花香，是太阳时”，她已经意识到爱不仅存在，而且能给人带来愉悦美妙的感觉。而沙莉文教师则引导海伦从触摸的东西中获得思维的提升，领悟抽象概念，于是她用生动的话语来解释爱：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”教师答复她说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天炎热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么快乐呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜美。没有爱，你就不愉快，也不想玩了。”教师将抽象的道理说得详细形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，循循善诱，不愧为出色的教育家。通过对爱的探究，进一步翻开海伦的思维，才智和心灵世界，让海伦刹那间，明白了爱的含义，我感觉到有很多无形的线条正穿梭在我和他人的心灵中间。

“领悟爱的真谛”既是对课文内容分析的一个重点，也是一个难点。所以利用网络资源，扩展一篇和爱有关的文章，让学生加深对这篇文章主题的理解，引导学生分析材料，读，让学生从不同角度理解“爱”的主题，然后让学生将所看所感，通过文字形式表现出来。

这个环节是第一次尝试，在对学生作品的点评上略显缺乏，学生只能对文章的内容加以评价，而不能深入到写作方法、语言、表达等方面，作品分析得不够透彻，教师在这方面的引导上要加强。

《再塑生命》教学反思12

《再塑生命的人》是一篇叙事散文。我确定的教学目标有两个：1、积存“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、”等词语；2、分析海伦·凯勒与莎莉文教师的形象；3、熟悉“再塑生命”的含义。

一上课我先检查预习状况——挑写字词。让徐振宇上台写，其他同学在本上写。不出所料，这次徐振宇虽然写错的还不少，但却没有像前几次一样错得一塌糊涂。这是一个语文根底不好又不够仔细的男孩，为了促他进步，两周来上课我都有意识的选择他回答下列问题。订正后让他课下单独抄写一遍稳固稳固，一切都急不得。

接下来让学生沟通搜集到的海伦·凯勒的资料。举手的学生许多，看来预习时都去搜集了。薛天阳，班里倒数第一，今日破天荒的把手举得特高，身体都似乎要站起来了。那就让他试试吧，好不简单举次手。薛天阳特别的紧急，手有些抖得拿着一个卡片开头读，声音里布满了兴奋。“她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋于一身的残疾人！她，精通英语、德语、法语！她，曾经就读哈佛大学！她，先后完成十四部具有世界影响的著作！她，是美国闻名的作家，教育家！她，被誉为“美国英雄”！美国闻名作家马克吐温曾评价：19世纪最使人感兴趣的人物就是拿破仑与海伦·凯勒。”他刚说完，学生们不由自主的鼓起掌来。海伦·凯勒制造了一个奇迹，我们今日也算见证了薛天阳带来的一个奇迹。抓紧的表扬，这一节课我发觉薛天阳学的非常仔细。真盼望以后能更多的观察这种情景，真期盼他能每天进步一点点，哪怕一丁点。

第三步，思索文中回忆了莎莉文教师的几件事，目的是连续教学生学会概括大事，方法是：谁干什么（人+事+结果）。由于前面学习魏巍的《我的教师》刚训练过，学生的解题格式把握了，但语言组织力量还需进一步提高。

第四步指导学生探究：1、读了本文，你认为莎莉文教师是怎样的一个教师？海伦是怎样的一个学生？2、“再塑生命”的含义是什么？表达了怎样的思想感情？从全文来看，海伦再塑生命胜利的因素有哪些？通过这两个问题感悟主旨。

最终的环节是拓展学生思维，查找生活中那些克制自身残疾刻画出完善的人生的典范。如贝多芬、张海迪、富兰克林·罗斯福、奥斯特洛夫斯基、霍金等，让学生明白在生命中有很多不幸，但一个人假如有顽强的意志坚韧的毅力与命运抗争，就会化作一双隐形的翅膀，用行动谱写生命的最强音，制造诞生命的奇迹。

一节课下来，学生对莎莉文教师的爱心和富有艺术的教育有了深入的理解，同时也在字里行间品尝了海伦对莎莉文教师深厚的情感，感受到了海伦坚强的精神，完成了预定的教学目标。

本节课的缺乏在于课堂读的时间少，应把朗读贯穿在整个教学当中，在反复的诵读中完成对文本的剖析。

《再塑生命》教学反思13

《再塑生命》描写的是富有爱心的莎利文教师把聋哑的海伦凯勒塑造成一个令家长、社会和凯勒自己满足的生命的故事，也展现了一个聋哑女孩的精神追求，让人仰慕、令人赞扬。我在对这篇较长的文章进展教学设计时遵循“长文短教”的思想，采纳了余映潮教师的板块式教学思路：讲故事-----品人物------研主旨-----拓展延长。

目标明确，思路清楚。

第一板块：讲故事，就是在熟读课文的根底上利用讲故事的方法概述文中发生了几件事，并指导概述要求：从详细到抽象的熟悉。这个环节着眼于在熟识大事的根底上培育学生的概括表达力量，同时也梳理了文章的构造层次。

其次板块：品人物。《再塑生命》主要塑造了莎利文教师与海伦两个人物形象，我让学生采纳跳读、品读、仿读等方式，让学生通过详细事例、语言等品位人物形象，培育了学生的选点观赏的力量。让学生再次深入课文中。

第三板块：讨论文章的主旨。这是对课文学问力量的深化，我让学生理解“再塑生命”的含义;感悟对莎利文教师的鄙视和感谢之情;分析再塑生命的胜利因素。这个环节不仅深刻理解了文章的主旨，还学会了对事物要全面熟悉。我准时评价学生认知事物的力量，同时也强调在事物的变化中主观因素的重要作用，让学生获得了制造性实践，也熟悉到事物进展过程中主观能动性的重要性。

这节课整个教学过程安排细腻，有激情导课，各个环节有总结有铺垫。我一上课就先搞心理测试：让学生进展心抱负象，假如遇到这种不测我们会怎样，让学声依据字面解题;有深入，层层递进。理情节，品人物，研主旨，循序渐进，课堂教学线索清楚;有结尾，升华主题让学生在熟悉一些因拼搏奋斗而胜利的残疾人士。所以增个教学过程以教师的引导为辅，以学生的读问思索为主。真正让学生在课堂上读、悟、品、联，突出了课堂上对课文的讨论和制造的活动，使学生得到了大量的语文实践时机，呈现了学生学习的自主性。

固然，这节课也有许多缺乏之处：

1、由于手时间限制，对文本精彩语言的赏析还不够充分;

2、受传统教学思想的限制，扼杀了一个学生制造性思维的不同意见，当一个学生说的成长与他的生活环境有关时，我举例力争，找出好多反面例子强调主观因素，这就犯了一个很大的错误，课堂上应当允许学生有自己的不同见解，对学生不同见解的反对，往往会消除学生自主学习的积极性。

《再塑生命》教学反思14

对于美国女作家海伦凯勒的《再塑生命》一课，由于备课时间仓促，情急之下，我临时上网搜集了的生平简介、图片、及课文中需要学生理解的几个重点问题并上传至多媒体，就匆忙忙忙地踏着铃声走进教室。课堂教学环节根本上根据简介、整体感知、探究问题、分析人物形象等思路进展，结果发觉：学生上课心情低落，对于提出的问题毫无兴趣可言，一节课下来几乎是在听我的“独角戏”，搞得自己身心疲乏，更不要提什么学生的创新了。于是我犯愁了：毕竟是什么缘由导致整节课如同一潭死水？

上网扫瞄了几篇本节课的教学设计，避开另一个班级重重蹈覆辙。读着别人细心设计的教学环节的同时，我开头反思今日这节课的失败之处：缺少教师的情感投入，缺少宽松、民主的教学环境，又怎能激发学生专心去学习，去感悟，从而走进课文，走进的内心世界？又怎能被的坚韧坚韧的精神所感动？我立刻重新备课，修改课件。

下午第一节课我胸有成竹地走进另一个班级。课前，我让学生两人一组做了“盲人猜字”的嬉戏，在总结猜中人数寥寥无几的状况下，我因势利导转入主题：一个安康的人临时失去视觉来熟悉一个汉字都这样困难，更何况一个聋哑盲女孩来熟悉整个世界。对她来说能生存下来已需要足够的士气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。今日，我们就要走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，并提出了自己的疑问，全班同学共同解决。接着我便提出自己的怀疑要求学生帮助解决，他们四人小组合作、探究，忙得不易乐乎。在品尝语言环节，几乎全部的学生都找出了自己最喜爱或最感动的句子进展沟通，同时被海伦凯勒的坚强、坚韧所打动，很多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为典范，英勇地面对挫折，成就一番事业。

从两节课的比拟中不难发觉：教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要擅长营造情感交融的良好气氛，把更多的情和爱注入平日的教育教学此文转自，这样，学生才能带着信念和士气主动地投入自主性的学习活动。另外，也让我想起了苏霍姆林斯基所说的一句话：在人的心灵深处都有一种剧烈的需要，都盼望自己是一个发觉者、讨论者、