学校与社区关系课件

家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第八條）國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任：並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第八條1家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第十條）直轄市及縣（市）政府應設立教育審議委員會…成員應包括教育學者專家、家長會、教師會、教師、社區、弱勢族群、教育及學校行政人員等代表...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第十條2家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第九條）縣（市）政府、直轄市政府、師院、大學附中小校長遴選委員會應有家長會代表參與，其比例不得少於五分之一。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第九條3家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十條）…校務會議以校長、全體專任教師或教師代表、家長會代表、職工代表組織之。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十條4家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十五條）國民小學及國民中學應配合地方需要，協助辦理社會教育，促進社區發展。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十五5家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師法（第十一條）...教師評審委員會之組成，應包括教師代表、學校行政人員代表及家長會代表一人...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師法（第十一條）6家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第十二條）直轄市及縣（市）主管教育行政機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請衛生及相關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第十二7家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十六條）各級學校應提供特殊教育學生家長包括資訊…等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十8家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十七條）…擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十9家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第三十一條）…各級主管教育行政機關...特殊教育諮詢委員會，應聘請專家、學者、相關團體、機構及家長代表為諮詢委員...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第三十10家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定原住民教育法（第五條）中央原住民主管機關應設立原住民民族教育審議委員會，…由教師、家長、專家學者組成...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定原住民教育法（第五11家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定藝術教育法（第十四條）辦理專業藝術教育及藝術才能班之各級學校，…，有關設備、班級編制、教師聘任資格、員額編制、課程設計…由學校邀請專家學者及家長代表共同商訂之家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定藝術教育法（第十四12家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民中學學生成績考查辦法、小學學期成績通知學生、家長或監護人家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民中學學生成績考13家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生辦法（第二十一條）學校應邀集校內相關單位主管、家長會代表、教師代表及學生代表…共同訂定學校輔導與管教學生要點，報請教育行政機關核定後實施。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生14家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生辦法（第二十二、二十三條條）學生獎懲委員會家長會代表重大違規事件，…應給予學生當事人或家長、監護人陳述意見之機會。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生15學校與社區關係的

基本概念中正大學教育學研究所副教授林明地學校與社區關係的

基本概念中正大學教育學研究所16公立學校的組織特性學校負責的工作對社會極為重要、顯明性極大、民眾極為關心、注意與監督似乎「人人都懂教育」所服務的對象多為身心未成熟的青少年，其發展受學校、家庭與社會的影響。學校組織「受養護」的程度頗高。keypersons大都想要對教育系統或學校組織與社區產生某種程度的影響力。公立學校的組織特性學校負責的工作對社會極為重要、顯明性極大、17公立學校的組織特性對於學生的入學很少有拒絕的權利，學生們所帶來的需求相當多樣。教育被認為是社會制度的核心，被認為是解決社會問題的治本之道，業務漸增學校為雙重系統的組織，有統整的必要。所進行的活動，幾乎都牽涉人與人的互動，因此與相關人員關係密切。目標相當廣泛、且抽象，成效不易展現，其結果的評鑑亦不易公立學校的組織特性對於學生的入學很少有拒絕的權利，學生們所帶18公立學校組織特性對SCR的啟示學校與社區關係的建立有其必要性。學校內部與外部關係同樣重要。建立雙向溝通系統是學校與社區關係的核心。公立學校組織特性對SCR的啟示19為何必須進行學校與社區關係之研究學校與社區關係是教育改革成功的關鍵。有關學校外部環境的研究仍不足。家長與社區參與漸法制化。為何必須進行學校與社區關係之研究學校與社區關係是教育改革成功20以學校與社區關係為名的考量在範圍上大於學校公共關係探討的範圍可以避開傳統「公關」的負面形象呼籲「建立學校內、外部良善的關係」是學校教育必須的一環較能把握社區公民參與教育決策歷程的積極意義強調學校本身應成為社區以學校與社區關係為名的考量在範圍上大於學校公共關係探討的範圍21

學校與社區關係的意義特定組織與其公眾之間溝通的管理Holliday（1988）將學校公共/社區關係定義為是：「一個學校系統所有層級之有系統性的功能，用以制訂方案，改善與維持學生學業成就在最佳的狀態，並建立公眾的支持。」

學校與社區關係的意義特定組織與其公眾之間溝通的管理22

學校與社區關係的意義NationalSchoolPublicRelationsAssociation教育公共關係是一個有計畫的與有系統的管理功能，用以協助改善一個教育組織的方案與服務。它依賴一個綜合的雙向溝通歷程，涉入內在與外在大眾，其目的在激勵內、外公眾對於角色、目標、成就、與組織需求的更加瞭解。教育公共關係方案可以協助解釋大眾的態度，定義與協助塑造公眾利益的政策與程序，並從事參與及資訊活動，以獲致大眾的瞭解與支持

學校與社區關係的意義NationalSchoolPub23

學校與社區關係的意義Kindred,Bagin,與Gallagher等人的看法直接採用「學校與社區關係」這一名詞教育公共關係是教育組織與其公眾之間有系統的、持續的、雙向的、以及真誠的溝通管理。

學校與社區關係的意義Kindred,Bagin,與Gal24

學校與社區關係的意義謝文全（民82）綜合有關學者專家的定義，指出學校公共關係是學校運用媒體溝通、服務及其他活動等方式，與社會民眾建立相互瞭解與良好關係的歷程，以獲得社會民眾的支持與協助，並使學校教育能適當地符應社會的需要。

學校與社區關係的意義謝文全（民82）綜合有關學者專家的定義25

學校與社區關係的意義楊如晶（民82），在其碩士論文中將學校公共關係定義為：學校公共關係是指學校經有計劃的步驟，利用溝通媒體、參與及資源互惠等方式，與家長及社區民眾建立相互了解及良好關係的歷程，以使學校獲得更多家長及社區民眾的支持與協助，而得以完成學校的教育目標。（頁7）

學校與社區關係的意義楊如晶（民82），在其碩士論文中將學校26

學校與社區關係的意義陳慧玲（民83）將學校公共關係定義為：學校公共關係是學校行政上重要的一環透過有系統、有計畫、長期性的雙向溝通活動，結合公眾利益與意見，以獲取內外公眾對學校的支持，共同為增進學生福祉，達成教育目標而努力。（頁11）

學校與社區關係的意義陳慧玲（民83）將學校公共關係定義為：27

學校與社區關係的意義學校與其內、外公眾之間以相互尊重為立場而進行有計畫的、系統的、持續的、雙向的、以及真誠的溝通歷程管理，強調利用溝通媒體、參與、資源互惠、彼此合作，及相互服務等方式提升相互瞭解的程度，以使學校運作良好，提高教育品質，獲致家長與社區居民的支持與協助，並使學校教育能適當地符應社區的需求。尚未將「協助社區發展」納入

學校與社區關係的意義學校與其內、外公眾之間以相互尊重為立場28

學校與社區關係的意義內外公眾有計畫、系統、持續、雙向、真誠的溝通方式多樣化品質與支持反應社區、家長需求

學校與社區關係的意義內外公眾29

學校與社區關係的目的維持學校內部正常運作，凝聚向心力，提升教育品質適應外部環境變遷，使學校獲致外來的支持協助關懷專業社區的發展

學校與社區關係的目的維持學校內部正常運作，凝聚向心力，提升30

學校與社區關係研究的重要內涵基本概念理論基礎內部關係外部關係輿論調查、計畫、執行、評鑑特殊議題

學校與社區關係研究的重要內涵基本概念31

問題討論和「學校與社區關係」相關聯的教育改革與學校革新議題有哪些？試說明其關聯性何在？

問題討論和「學校與社區關係」相關聯的教育改革與學校革新議題32討論活動：

何謂社區？討論活動：何謂社區？33社區的意義地方或地理區域（place）人際社會互動（socialinteraction）一群具有共享價值的人們（agroupofpeoplewithsharedvalues）外在於學校的大眾、政治世界（thepublic,politicalworldexternaltotheschool）五、學校生活的凝聚本質（acoherentqualityofaschoolitself）多面向意義

社區的意義地方或地理區域（place）34社區place界線（boundary）似乎具有「自給自足」（self-sufficiency）、「結構的一致性」（structuralconsistency）（例如教育、經濟等制度）、以及「相互依賴性」（interdenpendence）的意味交通發達、溝通型式的多樣化、都市化（urbanization）使得人口的流動快速，純粹以地理區域來界定社區已感不足

社區place界線（boundary）35社區place地理區域仍是「社區」能不能成為「社區」的重要關鍵因素Coleman（1985）使用「功能性社區」（functionalcommunity）的概念，強調世代親密（intergenerationalclosure）增加小孩子認識其他大人（父母與老師除外）的機會，增加小孩子接受其他大人的監督，以及父母親從他處得到小孩子在學校內外行為表現之資訊的可能性。

社區place地理區域仍是「社區」能不能成為「社區」的36社區socialinteraction經常性的人際社會互動的意願或事實個人之間的人際社會互動、不同團體與機構組織之間、以及個人與團體之間的互動。

社區socialinteraction經常性的人際社37社區agroupofpeoplewithsharedvalues一群具有共享價值、歷史、文化的人們我屬於這個社區的感覺，亦即一種社區感（或社區意識）私立學校、透過學校選擇權選擇就讀某類學校的一群人、以及宗教型學校仍必須經過道德標準或倫理考量的檢驗考慮以工作場所為主的學校社區

社區agroupofpeoplewithshare38社區thepublic,politicalworldexternaltotheschool學校行政人員可能更能感同身受只是一個中性的描述語而已學校的態度理念越正確、越努力、技巧越純熟，其與外部環境的關係越良善

社區thepublic,politicalworld39社區acoherentqualityofaschoolitself「視學校為社區」、「學校即社區」（schoolascommunity）個別化互動關懷、彼此承諾、價值共享在隱喻上將學校從正式組織轉變成為社區，或至少加入社區追求「真正的社區」（atruecommunity）社區acoherentqualityofascho40社區的多面向意義（Sergiovanni,1994）

Communityarecollectionsofindividualswhoarebondedtogetherbynaturalwillandwhoaretogetherbindedtoasetofsharedideasandideals.Thisbondingandbindingistightenoughtotransformthemfromacollectionof“I’s”intoacollective“we.”Asa“we,”membersarepartofatightlyknitwebofmeaningfulrelationships.This“we”usuallysharesacommonplaceandovertimecomestosharecommonsentimentsandtraditionsthataresustaining.Whendescribingcommunityitishelpfultospeakofcommunitybykinship,ofmind,ofplace,andofmemory.

社區的多面向意義（Sergiovanni,1994）

C41社區是個體的集合體，這些個體是由自然意志（naturalwill）而加以結合，而且緊密連結在一些共享的觀念與理想上。這樣的結合與連結會緊密到使一群（原本為）個體的「我」之集合體，轉型成為集體的「我們」。（在）成為一個「我們」（之後），（每一個）成員都是一個緊密編織的有意義關係之一份子，這一個「我們」通常分享一個共同的地方，維持一段時間，而且分享所據以維持的共同情感與傳統。當描述社區時，以親屬關係（kinship）、心志（mind）、與地方（place）來談論社區是有幫助的。（p.xvi）

社區的多面向意義（Sergiovanni,1994）社區是個體的集合體，這些個體是由自然意志（naturalw42Sergiovanni,1994

從社區多面向的意含來看，似乎很難找到完全符合此定義的學校社區。但是，誠如Sergiovanni（1994,p.32）所指出的，「真實社區」（authenticcommunity）不容易達成的事實，並不影響學校建立內部社區的努力，亦不影響學校與外部社區建立良好關係的努力。

真實社區（authenticcommunity）不容易達成

Sergiovanni,1994

從社區多面向的意含來看43討論活動：

如果說中國人沒有社區的概念，您同意嗎？為什麼？不同意嗎？理由何在？討論活動：如果說中國人沒有社區的概念，您同意嗎？為什麼？不同44社區Gemeinschaft

Gesellschaft起源意涵個體的角色社區Gemeinschaft45Gemeinschaft傳統的部落關係，基於地方、宗族、友誼等。關係多為非志願的，很少能夠有自己選擇的機會。行為建基於與家庭、部落、及其他原形團體的自然意志。人們彼此互動的動機、理由是強調內在意義，重視關係的重要性Gemeinschaft傳統的部落關係，基於地方、宗族、友誼46Gemeinschaft功能是擴散的。與相同的人從事許多不同的事務（如一般社交、商業、信仰等）如父母子女、夫妻、兄弟姊妹的關係。具體的機構如家庭。人際間的承諾是理所當然的，而非蓄意地選擇。缺乏選擇。人們抱怨被困住，無法翻身。種族同質性高，較少地區與社會流動，職業世襲，有一種we-they的關係，排外。Gemeinschaft功能是擴散的。與相同的人從事許多不同47三種型式的Gemeinschaft血緣、宗族（blood,kinship）地區、鄰里（place,neighborhood）心志、友誼（mind,friendship）其連結力越來越降低三種型式的Gemeinschaft48公共的世界，基於市場需求、相互利益。關係多為自願的，且經過個體的選擇。基於理性意志。人們互動的理由常是基於利益的考量，或是遵守契約的規定使然。功能特定的。針對某特定事務與某人接洽，相互利益性。Gesellschaft公共的世界，基於市場需求、相互利益。Gesellschaft49

Gesellschaft科層體制所建立的關係即為一例。現代社會正式的大型公司即為例子。契約，相互利益。談判、磋商。選擇較多。自己所做的與被迫的選擇均存在，有時因選擇而「喪失」。異質性高，地區與社會流動多，基於訓練與能力，只要有能力即可加入其行列

Gesellschaft科層體制所建立的關係即為一例。50

個體的角色Gemeinschaft個體的身份是由家庭、文化角色所決定。舉例而言，母親的地位高，因為她與其他的人連結關係較強。功能角色不易互換。例如小時候的玩伴就必須是與個體在小時候一起玩的人才算，其他人則不是。角色重疊與擴散。人與人彼此相識，從事不同活動，有許多場合、機會可交談。

個體的角色Gemeinschaft51

個體的角色Gemeinschaft資訊流通快，資訊共享，隱私少。自己的朋友是「父母朋友的小孩」之可能性很高。來自家庭、社區的監督多。小孩在學校表現的資訊流通快，且常透過非正式的管道加以流通。個人的生活是整體的，分不開。一般而言，不大可能存在有一個人是差勁的母親但卻是優秀的教堂成員之可能性。

個體的角色Gemeinschaft52

個體的角色Gesellschaft

個體的身份由所從事的工作所決定，基於能力、訓練、職位（例如管理、監督、視導多少部屬）等而定。看母親所做的工作而定，因此有稱為家管或工作婦女之分。功能角色可互換（interchangeable），只要工作可完成即可。如到銀行領錢。

個體的角色Gesellschaft53

個體的角色Gesellschaft角色獨特，扮演多重角色。一般而言，一起從事許多種類之活動的機會並不多。資訊流通有障礙，需蓄意建立聯絡網。朋友是經過選擇的，社區的監督較少。小孩在學校的表現常透過成績單、獎懲通知單等正式的方式來聯絡。工作與生活可適度分開。私生活與工作表現關連不大。

個體的角色Gesellschaft54

Gemeinschaft與Gesellschaft的混合體純粹的Gemeinschaft與Gesellschaft幾乎不可見。大部分的組織呈現一種Gemeinschaft與Gesellschaft同時存在之混合體的特性。如警察、社工組織、教會、廟宇學校亦是社區與社會的混合體值得我們注意的是，何者較具主宰力

Gemeinschaft與Gesellschaft的混55

Gemeinschaft與Gesellschaft小結Gemeinschaft較屬自然的、有機的，而Gesellschaft較為理性的與機械的。Gemeinschaft與Gesellschaft並非互斥的概念，而是可以同時存在的連續體。人類社會或多或少都具有此二者些許的特質。Gemeinschaft與Gesellschaft是理想型式，很難在人類社會找到完全符合其特質的機構。

Gemeinschaft與Gesellschaft小結56

Gemeinschaft與Gesellschaft小結學校是學生由較具Gemeinschaft特質的家庭，過渡到較屬Gesellschaft的競爭、重視經濟之社會的橋樑，地位重要。決定較具Gemeinschaft或Gesellschaft的關鍵因素是人際互動的型式，有關時間（傳統或現代）與地點（鄉村或市區）的不同，反而不是關鍵。這使公立學校嘗試建立相互關懷之學校社區的可能性增加。

Gemeinschaft與Gesellschaft小結57

Gemeinschaft與Gesellschaft小結個體地位在Gemeinschaft與Gesellschaft中有所差異。基於學校為社區與社會的混合體，其關鍵的問題是，學校是社會（或社區）較凸顯？或社區較具主宰力？其原因何在？其改變情形如何？以及其如何影響學校內部與外部之關係？

Gemeinschaft與Gesellschaft小結58自由/個人主義取向與社區主義取向（liberal/individualistperspective）與（communitarianperspective）個性或群性（社區性）何者較為重要？

自由/個人主義取向與社區主義取向（liberal/indiv59自由主義/個人主義取向的社區觀點對人性的基本假定個體天生自然地、且根本地獨立；個體是自私自利的，且天生自然地與其他自私自利的人敵對；每個人天生即有自我決定的權利；人們有作合理性選擇（rationalchoice）的能力。

自由主義/個人主義取向的社區觀點對人性的基本假定個體天生自然60個人主義取向的社區觀點與人互動的基本假定人際互動有時是必要之惡（anecessaryevil）；人必須與他人互動之事實，使得建立一個合理性的系統成為必須；自由的國家（state）（及與此相類似的社會系統）是一種理想的社區型式，在其中，能依受到影響之人相互同意之法律命令與契約，公平地管理個人。個人主義取向的社區觀點與人互動的基本假定人際互動有時是必要之61社區主義的取向對人性的基本假定人天生是具社會性的；相信人們確實擁有某些權利自我決定，以及追求個人快樂、物質豐裕、健康等，但他們強調人們亦同樣有責任保護並追求他人的福祉；相信人不但能表現「親社會的」（pro-social）行為與態度（利他主義、寬宏大量、合作）。社區主義的取向對人性的基本假定人天生是具社會性的；62社區主義取向對人際互動的基本假定若社區能使人們經驗到成員身份的感覺，能影響（其他）團體成員，能滿足個人需求，且分享一種與他人在心理上與人際上滿足之連結，就提供了理想脈絡，以培育個人成為個體，及其彼此關係；將親屬、地區、共同價值、及共享的歷史與傳統視為是創造與維持社區的動力；個人的福祉及其親密的關係，與社區的健康有關。社區主義取向對人際互動的基本假定若社區能使人們經驗到成員身份63統整的觀點人同時是獨立的、且重視人際關係。Noddings（1996）就認為關懷與正義的社區係以深度、關懷的人際互動關係為特色，強調個人基本權利、自尊、關懷他人的重要性與可能性，亦認為人際關懷（包括給予和接受關懷、愛護他人）的重要性。允許多元主張的自由觀點統整的觀點人同時是獨立的、且重視人際關係。64現代社會的特性從漁獵、畜牧到農業、工商業，甚至發展至服務業、電子電訊發達的E世代價值規範複雜多元選擇的機會，與真正進行選擇的實際增多社會流動的現象多資訊流通快速

現代社會的特性從漁獵、畜牧到農業、工商業，甚至發展至服務業、65現代社會的特性從漁獵、畜牧到農業、工商業，甚至發展至服務業、電子電訊發達的E世代強調知識及知識管理變動性高，「短暫性」的事務增多，不安定感亦增加人們需要彼此關懷的需求仍未消失長久以來所存在的個體與社會如何平衡的難題仍存在，且有更加劇的現象

現代社會的特性從漁獵、畜牧到農業、工商業，甚至發展至服務業、66符合現代社會特性的社區觀念動態平衡公共與私人領域家庭、信仰、以及義工組織是平衡個人與社會的關鍵倡導記憶中的社區，追求Gemeinschaft的理想型式，具有給予我們生活希望的積極意義

符合現代社會特性的社區觀念動態平衡公共與私人領域67符合現代社會特性的社區觀念以工作場所為基礎的社區應加以重視社區必須具有成長與發展的動力對多元主體的包容性超社區的存在

符合現代社會特性的社區觀念以工作場所為基礎的社區應加以重視68討論題目人們有沒有可能放棄作選擇的機會，以追求較符合於Gemeinschaft的理念？其可能的程度多高？我們如何善用選擇的機制，塑造較佳的學校與社區關係（學校與外在社區，以及學校內部）？

討論題目人們有沒有可能放棄作選擇的機會，以追求較符合於Gem69討論題目在現代的社區概念下，學校的角色為何？討論題目在現代的社區概念下，學校的角色為何？70

社區的現代觀平衡Gemeinschaft與Gesellschaft

社區的現代觀平衡71忽視學校內部關係的後果SCR責任落在少數行政人員身上步調不一，成效抵觸成員對正在進行的活動或計畫一知半解外人不知從何處得到消息有意見亦懶得提出忽視學校內部關係的後果SCR責任落在少數行政人員身上72重視學校內部關係的理由良好的學校內部互動關係，有助於學校與社區關係責任之分享。。健全的學校內部關係有助於統整性方案的建立與推動。使成員的意見受到重視，增加成員的隸屬感，是學校追求持續進步的動力。有助於學校形成關懷的專業社區。重視學校內部關係的理由良好的學校內部互動關係，有助於學校與社73學校本位管理運動對內部關係的助長一般行政課程與教學人事經費學校本位管理運動對內部關係的助長74關係的重要性學校社區感的品質、價質的優劣與共享的程度，以及學校文化都以關係（relationships）加以呈現。學業成就低落、學生不喜歡上學、教師士氣不高、行政人員覺得行政難為、家長覺得不受尊重、學校成員不喜歡「督學」來訪等，都與「關係」這個變項有關。關係的重要性學校社區感的品質、價質的優劣與共享的程度，以及學75界定關係的型式變項TalcottParsons（1887/1991）與ThomasSergiovanni（1994）的PatternVariables情感性vs.情感中立集體導向vs.自我導向特殊性vs.普遍性歸因vs.成就擴散性vs.專門性實質性vs.工具性利他主義的愛vs.自我中心的愛界定關係的型式變項TalcottParsons（1887/76師生關係１．互動關係分析２．促進之道師生關係１．互動關係分析77教師同僚關係１．互動關係分析２．collegialityandcongeniality３．學校領導的影響教師同僚關係１．互動關係分析78行政人員與教師的關係學校與學生的關係與非教職員同仁的關係行政人員與教師的關係79學校內部組織與互動１．主要組織２．互動３．達成共識

學校內部組織與互動１．主要組織80視教室為社區

classroomascommunity意涵作法建議視教室為社區

classroomascommunity意81視教室為社區

classroomascommunity意涵學生毫無條件地被接受、可經驗的社區感，並能表現社區凝聚的行為將社區資源帶入教室中視教室為社區

classroomascommunit82視教室為社區

classroomascommunity作法建議真切瞭解目前教室內師生互動的現況，以作為改善的基礎點。大人以身作則，示範關懷、尊重、給予成功機會的行為，並接受學生。向學生闡述教室成為社區的優點，並作為努力的目標。視教室為社區

classroomascommunity83視教室為社區

classroomascommunity作法建議明列教室成為社區的具體作為，供師生共同遵守。鼓勵、安排、示範教師與學生之間合作的努力。讓學生能得到顯示有能力（competent）的機會。視教室為社區

classroomascommunity84視教室為社區

classroomascommunity作法建議適度地滿足學生的目前的需求，教導未來成為關懷與積極的公民。同時重視內在與道德激勵，以及外在物質、科層、以及心理方面的激勵。當給予學生外在激勵時，最好不要要求他們必須有任何行為上的回報。視教室為社區

classroomascommunity85視教室為社區

classroomascommunity作法建議將社會資源（包括人力與物力）有意義地帶入教室中，融入課程與教學，使教室生活與社區生活之落差檢小。邀請家長參與教室教學與日常生活。鼓勵師生共同解決問題，使教室成為一具安全感的地方最具關鍵性切瞭解目前教室內師生互動的現況，以作為改善的基礎點。視教室為社區

classroomascommunity86視教室為社區

classroomascommunity作法建議闡述民主社區的價值、公民社會的義務。安排師生加入服務學習，參與服務的計畫，使「關懷」被列入課程（不管是正式課程、課外活動課程，或非正式課程）之中。適度地讓師生共同訂定、遵行、執行並修改教室規範。視教室為社區

classroomascommunity87視教室為社區

classroomascommunity作法建議萬一有人不遵守時怎麼辦？討論並提供高見。視教室為社區

classroomascommunity88塑造學校為關懷專業社區OriginsandRationale

•學校效能研究•教師工作的研究•有關「關懷」議題的文獻意涵作法建議塑造學校為關懷專業社區OriginsandRationa89

視學校為社區的起源與立論基礎為什麼學校要具備社區的特質OriginsandRationales學校效能研究（School-EffectivenessResearch）教師工作文獻（"Teachers'Work"Literature）有關關懷主題的文獻（TheLiteratureonCaring）

視學校為社區的起源與立論基礎為什麼學校要具備社區的特質Or90

學校效能研究1970-1980秩序（order）對學業的重視亦有強調關係（relationships）基於共享價值的「共享目的」（sharedpurposes）師生之間具有溫暖、支持性的關係不會是冷漠、非人性的

學校效能研究1970-1980秩序（order）91

學校效能研究多具備一種正向積極的氣氛（apositiveethos）很少用社區這個字有些研究指出有效能的學校規模比較小、比較少科層體制、較信任老師。到了1980年代後期，終於有人將其命之為社區意識，並開始瞭解學校社區的特徵，及其影響。

學校效能研究多具備一種正向積極的氣氛（apositive92

有關教師工作的文獻學校被形容為孤獨、彼此隔離、接觸不多（尤其是成人之間）的地方、過度科層體制、過度強調法則。另外加入教師同僚專業互享（collegiality）學習以及專業社區（professionalcommunity）的發展。「專業社區」的發展與Tonnies的架構相互矛盾。

有關教師工作的文獻學校被形容為孤獨、彼此隔離、接觸不多（尤93

有關教師工作的文獻NewmannandWehlage(1995)的研究、專業社區指數：對學生學習有清楚的共享目的、協同教學活動、對學生學習集體負責。發現學校專業社區指數越高，學生學業成就越高。僅具工作關係，特定的，而非M所主張的擴散的關係。

有關教師工作的文獻NewmannandWehlage(94

有關教師工作的文獻LittleandMcLaughlin(1993)的Teachers'work一書發現教師之間的聯結密度並不強學校小單位（團體）很多許多老師常常往學校之外找到其認同的專業團體

有關教師工作的文獻LittleandMcLaughli95

有關教師工作的文獻LittleandMcLaughlin(1993)的Teachers'work一書發現老師對於學年、處室的認同大於對學校認同的現象針對共同信念取向他們發現教師們會接受同僚的信念系統可見在S中亦可發展出M，類似心志社區。

有關教師工作的文獻LittleandMcLaughli96

有關教師工作的文獻Johnson在Teachersatwork(1990)一書中的發現教師重視同僚專業互享學習，且與少數教師相當親密。科層體制以及缺乏時間是無法與人互動的主因，亦有教師覺得相當孤立

有關教師工作的文獻Johnson在Teachersat97

有關教師工作的文獻Johnson在Teachersatwork(1990)一書中的發現有些人覺得學校整體封閉大多數人發現部門、學年、以及鄰近教室、座位之同僚專業互享學習現象。其中有一所私立小型學校指出全校性的同僚專業互享。

有關教師工作的文獻Johnson在Teachersat98

有關「關懷」的文獻較屬於哲學問題。教導兒童關懷（他人）並展現道德行為是學校的主要目的，而非僅是達成其他學術目標之工具而已NelNoddings（1984）從女性主義的觀點切入研究關懷的議題。

有關「關懷」的文獻99

有關「關懷」的文獻並未提及community此字，但以呼籲關懷與連續性暗示community學校關懷學生，並使學生學會關懷連續性包括purpose、place、people及curriculum

有關「關懷」的文獻100

有關「關懷」的文獻學校最好要小，小孩可待上6年教師最好帶3年或更多年。教師如何教，跟教什麼同樣重要，課程與教學同樣重要以好家庭的方式辦學校教育。較偏中上階級

有關「關懷」的文獻101視學校為關懷的學習社區

schoolascaringlearningcommunity作法建議班級團體式的教學與個別化的教學均重視，希學生的問題能適性化地得到幫助；型的班級規模，比較有利於彼此親密、穩定關係的建立。教師與學生相處較長時間，所以小學、中學最好不要每一年更換導師，甚至科任老師；視學校為關懷的學習社區

schoolascaring102視學校為關懷的學習社區

schoolascaringlearningcommunity作法建議不同年級（年齡）的小孩有一起學習的機會。這樣的學習相當多樣，例如一起上體育課、一起討論問題、一起作科展，共同為學校解決問題等均屬之；在人際關係上，強調個別化的關係（師生、生生、師師、行政與老師）；視學校為關懷的學習社區

schoolascaring103視學校為關懷的學習社區

schoolascaringlearningcommunity作法建議教職員（包括學校行政人員）盡可能地認識個別學生，學生亦認識學校老師，即使沒有授課；成員彼此尊重。尊重學生、尊重家庭（家長）、教師亦受到尊重；教師展現同僚關係，在教學與作決定上均同心協力；視學校為關懷的學習社區

schoolascaring104視學校為關懷的學習社區

schoolascaringlearningcommunity作法建議給予學習與生活的親近感覺，從做中學，生活事物的學習；保留幼稚園、小學低年級傳統的教、學、與學校教育的方式，強調多樣化的教學方式，讓教室暨「好玩」又「具學習效果」。鼓勵師生協同教學、合作學習。視學校為關懷的學習社區

schoolascaring105視學校為關懷的學習社區

schoolascaringlearningcommunity作法建議學校同僚能在人際關係上以及專業上「同甘共苦」；將目的與共享價值轉型成為學校課程的一部份，學校中有關應該教什麼，以及課程如何組織的決定，都具有價值、意義。漸進地將家長也拉入此關懷的專業社區中。視學校為關懷的學習社區

schoolascaring106四、結論共識是找到一個所有成員支持的可接受提案；沒有人反對它。共識不是：（達成）共識需要：共識是四、結論共識是共識不是：（達成）共識需要：共識是107四、結論全體意見一致的投票（全數通過）：因為共識（的決定）有可能不是每個人的第一選擇。多數決：因為在多數決時，只有那些多數的那些人有所得；那些少數的人得到的是他們不想要的（這不是共識的真正意涵）。每個人完全滿意。共識有可能無法使每個人都完全滿足，但確是每個人都可以接受。共識不是四、結論全體意見一致的投票（全數通過）：因為共共識不是108四、結論Itmaybepossiblethatnoonewillbecompletelysatisfiedwiththedecision,buteveryonecanlivewithit.四、結論109四、結論（達成）共識需要時間。所有成員都積極參與。（有話於討論時就說）溝通技巧：如傾聽、衝突解決、促進溝通等創造性思考與開放的心胸。注意事項：並不是任何決定都必須達到共識，學校必須區分出哪些需要有全校的共識；哪些需要多數人同意；以及哪些只需諮詢意見即可。四、結論（達成）共識需要時間。注意事項：並不是任何決定都必須110NominalGroupTechnique1.產生想法。「安靜地」寫下您的想法。2.將想法一一貼到壁報紙上。3.釐清與討論想法。討論、修改、濃縮意見、合併。4.選擇自認為最重要的5個意見。5.給予每一意見一個分數，5分最高，1分最低。6.合計總分NominalGroupTechnique1.產生想法。111討論題目傳統的學校一直費盡心思，其目的是想要擺脫外在的影響，特別是政治的影響力，但這些影響力卻是揮之不去，一直困擾著學校。在此有幾項問題值得加以思考：第一是學校「可不可能」存在於「政治的真空中」，不受外來力量的影響？第二，在現今環境之中，學校「應不應該」完全與政治等權力，毫無關係？其理由何在？以及第三如何善用這些影響力？討論題目傳統的學校一直費盡心思，其目的是想要擺脫外在的影響，112學校外部關係

學校外部環境地圖分組討論：近五年來學校外部環境的改變有哪些？教育系統或學校所做的因應策略有哪些？學校外部關係

學校外部環境地圖113學校外部關係

學校外部環境地圖學校外部關係

學校外部環境地圖114

學校外部環境分析１．一般環境general與特定環境specific２．界境（boundary）

過濾

自主性維持３．特性

volatility變動性（穩定或變動）

capacity能量（豐富或不足）

clustering結構性（有結構或結構性不強）

complexity複雜性（簡單或複雜）

學校外部環境分析１．一般環境general與特定環境spe115

環境的不確定性狀態（state）影響（effect反應（response

環境的不確定性狀態（state）116

環境管理的策略平衡對環境的自主與依賴(Balancingautonomyanddependency)

環境管理的策略117學校外部關係（三）

環境管理的策略１．增加與環境之關聯以調適環境的變化之策略

非正式合作(implicitcooperation)

訂定契約(contracting)合作

選舉代表參與組織運作(co-optation)

組織聯盟(coalitionbuilding)

組織重建(organizationaldesign)學校外部關係（三）

環境管理的策略１．增加與環境之關聯以調適118學校外部關係

環境管理的策略２．降低對環境的依賴之策略（提高自主性之策略）

提高品質，增加競爭(competition)

做好公共關係(publicrelations)

做出比預期要多的義務性反應(voluntaryresponse)

設置緩衝機制(buffering)學校外部關係

環境管理的策略２．降低對環境的依賴之策略（提高119學校外部關係３．改變環境對學校的期望

社會化(socialization)

策略性移轉(strategicmaneuvering)學校外部關係３．改變環境對學校的期望120家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第八條）國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任：並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第八條121家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第十條）直轄市及縣（市）政府應設立教育審議委員會…成員應包括教育學者專家、家長會、教師會、教師、社區、弱勢族群、教育及學校行政人員等代表...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教育基本法（第十條122家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第九條）縣（市）政府、直轄市政府、師院、大學附中小校長遴選委員會應有家長會代表參與，其比例不得少於五分之一。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第九條123家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十條）…校務會議以校長、全體專任教師或教師代表、家長會代表、職工代表組織之。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十條124家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十五條）國民小學及國民中學應配合地方需要，協助辦理社會教育，促進社區發展。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民教育法（第十五125家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師法（第十一條）...教師評審委員會之組成，應包括教師代表、學校行政人員代表及家長會代表一人...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師法（第十一條）126家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第十二條）直轄市及縣（市）主管教育行政機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請衛生及相關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第十二127家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十六條）各級學校應提供特殊教育學生家長包括資訊…等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十128家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十七條）…擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生家長參與其擬定與教育安置。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第二十129家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第三十一條）…各級主管教育行政機關...特殊教育諮詢委員會，應聘請專家、學者、相關團體、機構及家長代表為諮詢委員...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定特殊教育法（第三十130家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定原住民教育法（第五條）中央原住民主管機關應設立原住民民族教育審議委員會，…由教師、家長、專家學者組成...家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定原住民教育法（第五131家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定藝術教育法（第十四條）辦理專業藝術教育及藝術才能班之各級學校，…，有關設備、班級編制、教師聘任資格、員額編制、課程設計…由學校邀請專家學者及家長代表共同商訂之家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定藝術教育法（第十四132家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民中學學生成績考查辦法、小學學期成績通知學生、家長或監護人家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定國民中學學生成績考133家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生辦法（第二十一條）學校應邀集校內相關單位主管、家長會代表、教師代表及學生代表…共同訂定學校輔導與管教學生要點，報請教育行政機關核定後實施。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生134家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生辦法（第二十二、二十三條條）學生獎懲委員會家長會代表重大違規事件，…應給予學生當事人或家長、監護人陳述意見之機會。家長參與、學校與社區關係：

相關法令、規定教師輔導與管教學生135學校與社區關係的

基本概念中正大學教育學研究所副教授林明地學校與社區關係的

基本概念中正大學教育學研究所136公立學校的組織特性學校負責的工作對社會極為重要、顯明性極大、民眾極為關心、注意與監督似乎「人人都懂教育」所服務的對象多為身心未成熟的青少年，其發展受學校、家庭與社會的影響。學校組織「受養護」的程度頗高。keypersons大都想要對教育系統或學校組織與社區產生某種程度的影響力。公立學校的組織特性學校負責的工作對社會極為重要、顯明性極大、137公立學校的組織特性對於學生的入學很少有拒絕的權利，學生們所帶來的需求相當多樣。教育被認為是社會制度的核心，被認為是解決社會問題的治本之道，業務漸增學校為雙重系統的組織，有統整的必要。所進行的活動，幾乎都牽涉人與人的互動，因此與相關人員關係密切。目標相當廣泛、且抽象，成效不易展現，其結果的評鑑亦不易公立學校的組織特性對於學生的入學很少有拒絕的權利，學生們所帶138公立學校組織特性對SCR的啟示學校與社區關係的建立有其必要性。學校內部與外部關係同樣重要。建立雙向溝通系統是學校與社區關係的核心。公立學校組織特性對SCR的啟示139為何必須進行學校與社區關係之研究學校與社區關係是教育改革成功的關鍵。有關學校外部環境的研究仍不足。家長與社區參與漸法制化。為何必須進行學校與社區關係之研究學校與社區關係是教育改革成功140以學校與社區關係為名的考量在範圍上大於學校公共關係探討的範圍可以避開傳統「公關」的負面形象呼籲「建立學校內、外部良善的關係」是學校教育必須的一環較能把握社區公民參與教育決策歷程的積極意義強調學校本身應成為社區以學校與社區關係為名的考量在範圍上大於學校公共關係探討的範圍141

學校與社區關係的意義特定組織與其公眾之間溝通的管理Holliday（1988）將學校公共/社區關係定義為是：「一個學校系統所有層級之有系統性的功能，用以制訂方案，改善與維持學生學業成就在最佳的狀態，並建立公眾的支持。」

學校與社區關係的意義特定組織與其公眾之間溝通的管理142

學校與社區關係的意義NationalSchoolPublicRelationsAssociation教育公共關係是一個有計畫的與有系統的管理功能，用以協助改善一個教育組織的方案與服務。它依賴一個綜合的雙向溝通歷程，涉入內在與外在大眾，其目的在激勵內、外公眾對於角色、目標、成就、與組織需求的更加瞭解。教育公共關係方案可以協助解釋大眾的態度，定義與協助塑造公眾利益的政策與程序，並從事參與及資訊活動，以獲致大眾的瞭解與支持

學校與社區關係的意義NationalSchoolPub143

學校與社區關係的意義Kindred,Bagin,與Gallagher等人的看法直接採用「學校與社區關係」這一名詞教育公共關係是教育組織與其公眾之間有系統的、持續的、雙向的、以及真誠的溝通管理。

學校與社區關係的意義Kindred,Bagin,與Gal144

學校與社區關係的意義謝文全（民82）綜合有關學者專家的定義，指出學校公共關係是學校運用媒體溝通、服務及其他活動等方式，與社會民眾建立相互瞭解與良好關係的歷程，以獲得社會民眾的支持與協助，並使學校教育能適當地符應社會的需要。

學校與社區關係的意義謝文全（民82）綜合有關學者專家的定義145

學校與社區關係的意義楊如晶（民82），在其碩士論文中將學校公共關係定義為：學校公共關係是指學校經有計劃的步驟，利用溝通媒體、參與及資源互惠等方式，與家長及社區民眾建立相互了解及良好關係的歷程，以使學校獲得更多家長及社區民眾的支持與協助，而得以完成學校的教育目標。（頁7）

學校與社區關係的意義楊如晶（民82），在其碩士論文中將學校146

學校與社區關係的意義陳慧玲（民83）將學校公共關係定義為：學校公共關係是學校行政上重要的一環透過有系統、有計畫、長期性的雙向溝通活動，結合公眾利益與意見，以獲取內外公眾對學校的支持，共同為增進學生福祉，達成教育目標而努力。（頁11）

學校與社區關係的意義陳慧玲（民83）將學校公共關係定義為：147

學校與社區關係的意義學校與其內、外公眾之間以相互尊重為立場而進行有計畫的、系統的、持續的、雙向的、以及真誠的溝通歷程管理，強調利用溝通媒體、參與、資源互惠、彼此合作，及相互服務等方式提升相互瞭解的程度，以使學校運作良好，提高教育品質，獲致家長與社區居民的支持與協助，並使學校教育能適當地符應社區的需求。尚未將「協助社區發展」納入

學校與社區關係的意義學校與其內、外公眾之間以相互尊重為立場148

學校與社區關係的意義內外公眾有計畫、系統、持續、雙向、真誠的溝通方式多樣化品質與支持反應社區、家長需求

學校與社區關係的意義內外公眾149

學校與社區關係的目的維持學校內部正常運作，凝聚向心力，提升教育品質適應外部環境變遷，使學校獲致外來的支持協助關懷專業社區的發展

學校與社區關係的目的維持學校內部正常運作，凝聚向心力，提升150

學校與社區關係研究的重要內涵基本概念理論基礎內部關係外部關係輿論調查、計畫、執行、評鑑特殊議題

學校與社區關係研究的重要內涵基本概念151

問題討論和「學校與社區關係」相關聯的教育改革與學校革新議題有哪些？試說明其關聯性何在？

問題討論和「學校與社區關係」相關聯的教育改革與學校革新議題152討論活動：

何謂社區？討論活動：何謂社區？153社區的意義地方或地理區域（place）人際社會互動（socialinteraction）一群具有共享價值的人們（agroupofpeoplewithsharedvalues）外在於學校的大眾、政治世界（thepublic,politicalworldexternaltotheschool）五、學校生活的凝聚本質（acoherentqualityofaschoolitself）多面向意義

社區的意義地方或地理區域（place）154社區place界線（boundary）似乎具有「自給自足」（self-sufficiency）、「結構的一致性」（structuralconsistency）（例如教育、經濟等制度）、以及「相互依賴性」（interdenpendence）的意味交通發達、溝通型式的多樣化、都市化（urbanization）使得人口的流動快速，純粹以地理區域來界定社區已感不足

社區place界線（boundary）155社區place地理區域仍是「社區」能不能成為「社區」的重要關鍵因素Coleman（1985）使用「功能性社區」（functionalcommunity）的概念，強調世代親密（intergenerationalclosure）增加小孩子認識其他大人（父母與老師除外）的機會，增加小孩子接受其他大人的監督，以及父母親從他處得到小孩子在學校內外行為表現之資訊的可能性。

社區place地理區域仍是「社區」能不能成為「社區」的156社區socialinteraction經常性的人際社會互動的意願或事實個人之間的人際社會互動、不同團體與機構組織之間、以及個人與團體之間的互動。

社區socialinteraction經常性的人際社157社區agroupofpeoplewithsharedvalues一群具有共享價值、歷史、文化的人們我屬於這個社區的感覺，亦即一種社區感（或社區意識）私立學校、透過學校選擇權選擇就讀某類學校的一群人、以及宗教型學校仍必須經過道德標準或倫理考量的檢驗考慮以工作場所為主的學校社區

社區agroupofpeoplewithshare158社區thepublic,politicalworldexternaltotheschool學校行政人員可能更能感同身受只是一個中性的描述語而已學校的態度理念越正確、越努力、技巧越純熟，其與外部環境的關係越良善

社區thepublic,politicalworld159社區acoherentqualityofaschoolitself「視學校為社區」、「學校即社區」（schoolascommunity）個別化互動關懷、彼此承諾、價值共享在隱喻上將學校從正式組織轉變成為社區，或至少加入社區追求「真正的社區」（atruecommunity）社區acoherentqualityofascho160社區的多面向意義（Sergiovanni,1994）

Communityarecollectionsofindividualswhoarebondedtogetherbynaturalwillandwhoaretogetherbindedtoasetofsharedideasandideals.Thisbondingandbindingistightenoughtotransformthemfromacollectionof“I’s”intoacollective“we.”Asa“we,”membersarepartofatightlyknitwebofmeaningfulrelationships.This“we”usuallysharesacommonplaceandovertimecomestosharecommonsentimentsandtraditionsthataresustaining.Whendescribingcommunityitishelpfultospeakofcommunitybykinship,ofmind,ofplace,andofmemory.

社區的多面向意義（Sergiovanni,1994）

C161社區是個體的集合體，這些個體是由自然意志（naturalwill）而加以結合，而且緊密連結在一些共享的觀念與理想上。這樣的結合與連結會緊密到使一群（原本為）個體的「我」之集合體，轉型成為集體的「我們」。（在）成為一個「我們」（之後），（每一個）成員都是一個緊密編織的有意義關係之一份子，這一個「我們」通常分享一個共同的地方，維持一段時間，而且分享所據以維持的共同情感與傳統。當描述社區時，以親屬關係（kinship）、心志（mind）、與地方（place）來談論社區是有幫助的。（p.xvi）

社區的多面向意義（Sergiovanni,1994）社區是個體的集合體，這些個體是由自然意志（naturalw162Sergiovanni,1994

從社區多面向的意含來看，似乎很難找到完全符合此定義的學校社區。但是，誠如Sergiovanni（1994,p.32）所指出的，「真實社區」（authenticcommunity）不容易達成的事實，並不影響學校建立內部社區的努力，亦不影響學校與外部社區建立良好關係的努力。

真實社區（authenticcommunity）不容易達成

Sergiovanni,1994

從社區多面向的意含來看163討論活動：

如果說中國人沒有社區的概念，您同意嗎？為什麼？不同意嗎？理由何在？討論活動：如果說中國人沒有社區的概念，您同意嗎？為什麼？不同164社區Gemeinschaft

Gesellschaft起源意涵個體的角色社區Gemeinschaft165Gemeinschaft傳統的部落關係，基於地方、宗族、友誼等。關係多為非志願的，很少能夠有自己選擇的機會。行為建基於與家庭、部落、及其他原形團體的自然意志。人們彼此互動的動機、理由是強調內在意義，重視關係的重要性Gemeinschaft傳統的部落關係，基於地方、宗族、友誼166Gemeinschaft功能是擴散的。與相同的人從事許多不同的事務（如一般社交、商業、信仰等）如父母子女、夫妻、兄弟姊妹的關係。具體的機構如家庭。人際間的承諾是理所當然的，而非蓄意地選擇。缺乏選擇。人們抱怨被困住，無法翻身。種族同質性高，較少地區與社會流動，職業世襲，有一種we-they的關係，排外。Gemeinschaft功能是擴散的。與相同的人從事許多不同167三種型式的Gemeinschaft血緣、宗族（blood,kinship）地區、鄰里（place,neighborhood）心志、友誼（mind,friendship）其連結力越來越降低三種型式的Gemeinschaft168公共的世界，基於市場需求、相互利益。關係多為自願的，且經過個體的選擇。基於理性意志。人們互動的理由常是基於利益的考量，或是遵守契約的規定使然。功能特定的。針對某特定事務與某人接洽，相互利益性。Gesellschaft公共的世界，基於市場需求、相互利益。Gesellschaft169

Gesellschaft科層體制所建立的關係即為一例。現代社會正式的大型公司即為例子。契約，相互利益。談判、磋商。選擇較多。自己所做的與被迫的選擇均存在，有時因選擇而「喪失」。異質性高，地區與社會流動多，基於訓練與能力，只要有能力即可加入其行列

Gesellschaft科層體制所建立的關係即為一例。170

個體的角色Gemeinschaft個體的身份是由家庭、文化角色所決定。舉例而言，母親的地位高，因為她與其他的人連結關係較強。功能角色不易互換。例如小時候的玩伴就必須是與個體在小時候一起玩的人才算，其他人則不是。角色重疊與擴散。人與人彼此相識，從事不同活動，有許多場合、機會可交談。

個體的角色Gemeinschaft171

個體的角色Gemeinschaft資訊流通快，資訊共享，隱私少。自己的朋友是「父母朋友的小孩」之可能性很高。來自家庭、社區的監督多。小孩在學校表現的資訊流通快，且常透過非正式的管道加以流通。個人的生活是整體的，分不開。一般而言，不大可能存在有一個人是差勁的母親但卻是優秀的教堂成員之可能性。

個體的角色Gemeinschaft172

個體的角色Gesellschaft

個體的身份由所從事的工作所決定，基於能力、訓練、職位（例如管理、監督、視導多少部屬）等而定。看母親所做的工作而定，因此有稱為家管或工作婦女之分。功能角色可互換（interchangeable），只要工作可完成即可。如到銀行領錢。

個體的角色Gesellschaft173

個體的角色Gesellschaft角色獨特，扮演多重角色。一般而言，一起從事許多種類之活動的機會並不多。資訊流通有障礙，需蓄意建立聯絡網。朋友是經過選擇的，社區的監督較少。小孩在學校的表現常透過成績單、獎懲通知單等正式的方式來聯絡。工作與生活可適度分開。私生活與工作表現關連不大。

個體的角色Gesellschaft174

Gemeinschaft與Gesellschaft的混合體純粹的Gemeinschaft與Gesellschaft幾乎不可見。大部分的組織呈現一種Gemeinschaft與Gesellschaft同時存在之混合體的特性。如警察、社工組織、教會、廟宇學校亦是社區與社會的混合體值得我們注意的是，何者較具主宰力

Gemeinschaft與Gesellschaft的混175

Gemeinschaft與Gesellschaft小結Gemeinschaft較屬自然的、有機的，而Gesellschaft較為理性的與機械的。Gemeinschaft與Gesellschaft並非互斥的概念，而是可以同時存在的連續體。人類社會或多或少都具有此二者些許的特質。Gemeinschaft與Gesellschaft是理想型式，很難在人類社會找到完全符合其特質的機構。

Gemeinschaft與Gesellschaft小結176

Gemeinschaft與Gesellschaft小結學校是學生由較具Gemeinschaft特質的家庭，過渡到較屬Gesellschaft的競爭、重視經濟之社會的橋樑，地位重要。決定較具Gemeinschaft或Gesellschaft的關鍵因素是人際互動的型式，有關時間（傳統或現代）與地點（鄉村或市區）的不同，反而不是關鍵。這使公立學校嘗試建立相互關懷之學校社區的可能性增加。

Gemeinschaft與Gesellschaft小結177

Gemeinschaft與Gesellschaft小結個體地位在Gemeinschaft與Gesellschaft中有所差異。基於學校為社區與社會的混合體，其關鍵的問題是，學校是社會（或社區）較凸顯？或社區較具主宰力？其