社区心理学课件

课程性质社区心理学是应用心理学研究领域中一个重要的分支学科。社区心理学关心的是对现实生活中的人的理解以及应用基于这种理解的知识来改善和增进人的生活质量,即其目的是理解人和帮助人。属于专业选修课。课程性质社区心理学是应用心理学研究领域中一个重要的分支学科。1课程目标旨在增进同学们对社区心理学的认识；理解个人、社区以及社会的交互作用；主动考虑并尊重社区和社会问题；更明白自身的价值，将所在社区和社会建设得更好；提高将社区心理学基础知识运用于社会现实的分析评判能力。课程目标旨在增进同学们对社区心理学的认识；理解个人、社区以及2课程内容第一部分社区心理学概论第二部分理解社区（环境中的个体、社区）第三部分社区心理健康（应对、预防）课程内容第一部分社区心理学概论3教学方法以课堂讲授为主，辅以课堂讨论、案例分析及影片赏析等。教学方法以课堂讲授为主，辅以课堂讨论、案例分析及影片赏析等。4教材詹姆士·H·道尔顿（JamesH.Dalton），毛瑞斯·J·伊莱亚斯（MauriceJ.Elias），阿伯汉姆·万德斯曼（AbrahamWandersman）著，王广新等译，《社区心理学：联结个体和社区（第2版）》，中国人民大学出版社，2010期刊文章教材詹姆士·H·道尔顿（JamesH.Dalton），5考核考核包括平时成绩评定和期末考核平时成绩以考勤为考核内容，占30%期末考核占70%考核考核包括平时成绩评定和期末考核6第一章社区心理学概论

第一章社区心理学概论71.社区心理学的形成与发展1.1西方社区心理学的形成背景1.1.1社区心理卫生运动的影响二战后美国社会精神病患者增加，社会和心理问题增加，精神病患者处境恶劣，心理治疗呈现出无力的状态，人们开始寻求一种更易获得且有效的社区心理服务模式，以代替昂贵、低效的住院治疗，社会也越来越强调心理疾病的预防问题，以期从根本上提高人们的心理健康水平。社区心理卫生运动就在这样的背景下应运而生。1.社区心理学的形成与发展1.1西方社区心理学的形成背81.1.2美国民权运动的影响第二次世界大战后，美国黑人兴起了反对种族隔离与歧视，争取民主权利的群众运动。是现代非暴力运动的典型，在全世界被压迫阶级之中影响深远，它使人们看到可以通过合法的群众运动获得民主权利的可能。在这次重大社会变革运动的影响下，许多心理学家看到公民参与在社区生活中的价值。1.1.2美国民权运动的影响91.2西方社区心理学的发展历程1.2.1西方社区心理学的诞生标志一般将1965年5月在美国马萨诸塞州斯旺普斯科特市召开的研讨会，视为社区心理学正式诞生。1.2西方社区心理学的发展历程101.2.2西方社区心理学的演化线索（1）社区心理学与社区心理卫生领域的分离

1974年，S.B.Sarason发表了一篇文章，提出社区心理学应放弃心理卫生服务的个体化传统，将研究重点转到社区感（psychologicalsenseofcommunityorsenseofcommunity）并以此来构建社区心理学的学科体系。Sarason的观点为社区心理学真正走向学科独立和特色化发展提供了理论上的指引。1.2.2西方社区心理学的演化线索11

（2）奥斯汀会议的影响1975年4月在美国德克萨斯州奥斯汀市召开的学术研讨会，将预防与促进、社会行动与公平、尊重多样性作为会议主题，进一步促进了社区心理学同社区心理卫生领域的分离。（3）美国社区研究与行动学会的成立1987年，美国心理学会把社区心理学分会的名称改为“社区研究与行动学会”（theSocietyforCommunityResearchandAction，简称SCRA），使美国的社区心理学走向多学科合作并更加重视行动研究的新阶段。

（2）奥斯汀会议的影响12

（4）拉丁美洲社区心理学的兴起从20世纪70年代社区心理学开始成为一门学科领域后，社区心理学在拉丁美洲开始关注于社会实际问题的解决。（5）欧洲与其他地区社区心理学的发展英国于1976年和1986年相继出版了Bender的《社区心理学》和Koch主编的《社区临床心理学》两部著作，并且在1991年创办了《社区和应用社会心理学报》。在澳大利亚、新西兰等国，社区问题的心理学研究与干预工作开始受到越来越多的学者关注。（4）拉丁美洲社区心理学的兴起13（6）社区心理学在中国在中国，社区心理学的研究还刚刚开始起步。特别是在内地，人们对社区心理学的认识相当模糊。它是一处亟待开拓的处女地，具有广阔的发展空间和应用前景。（6）社区心理学在中国142.社区心理学基本概念及理念2.1概念2.1.1社区的概念

community（社区）一词，起源于拉丁语communitatus。一是指生活在一定地域的人群，他们被看作一个整体。通常译成汉语中的“社区、团体、集体、社会”。二是指由宗教信仰、种族、职业等方面相同的人构成的集体，或者指有着共同利益的团体。三是指共享、共有、共同、相同。

—《牛津高阶英汉词典》

2.社区心理学基本概念及理念2.1概念15社区是指一固定的地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且互相来往，行使社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和社会福利事业。每个成员均经由家庭、近邻、社区而融入更大的社区。

—世界卫生组织，1974

四个要素：人民、地方或地理疆界社会互动、社区认同社区是指一固定的地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴16社区是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。目前城市社区的范围一般是指经过社区体制改革后作了规模调整的居民委员会辖区。

—中共中央办公厅、国务院办公厅公布的《民政部关于在全国推进城市社区建设的意见》，2000

社区是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。目17现今学术界一般认为社区构成的基本要素是：地域要素、人口要素、组织结构要素和文化要素。社区心理学[课件]182.1.2社区心理学的概念Communitypsychology…hasevolvedtostudytheeffectsofsocialandenvironmentalfactorsonbehaviorasitoccursatindividual,group,organization,andsocietallevels.（Helleretal.,1984）社区心理学，已演变为在个体、团体、组织和社会的水平上研究社会与环境对行为的影响。2.1.2社区心理学的概念19

Communitypsychologyis,inpart,anattempttofindotheralternativesfordealingwithdeviancefromsocietal-basednorms…Communitypsychologyviewedinthiswayisanattempttosupporteveryperson’srighttobedifferentwithoutriskofsufferingmaterialandpsychologicalsanctions.（Rappaport，1977）在某种程度上，社区心理学是对寻找其他方法来处理偏离社会规范的偏差行为的一种尝试…这种看法试图支持每个人的权利是不同的，而且没有受到身心制裁的危险。Communitypsychologyis,inp20

Communitypsychologyisregardedasanapproachtohumanbehaviorproblemsthatemphasizescontributionstotheirdevelopmentmadebyenvironmentforcesaswellasthepotentialcontributionstobemadetowardtheiralleviationbytheuseofsuchforces.（Zax&Specter，1974）社区心理学是解决人类行为问题的一种方法，它强调由环境力量所带来的对人类发展的贡献，也强调通过使用这些力量缓解人类痛苦的潜在的贡献。Communitypsychologyisregar21

Ourdefinition社区心理学关切的焦点在于各种会影响团体、组织和个人的社会问题、社会制度和环境;其目标是通过在与社区成员以及其他相关的学科的合作中的创新的、多样的干预来促进社区和个人的最大福利。Ourdefinition222.2社区心理学的哲学理念与目标（1）PreventionRatherthanTreatment（预防重于治疗）primaryprevention（初级预防）secondaryprevention（次级预防）tertiaryprevention（三级预防）2.2社区心理学的哲学理念与目标23

primaryprevention（初级预防）

初级预防试图在问题可能出现的最早时间或者刚刚萌芽时就采取措施预防问题的产生。primaryprevention（初级预防）24初级预防计划必须满足的几点要求（Cowen，1996）：①预防计划必须是针对大众或者是团体的;②预防计划必须在失调产生之前制定;③预防计划必须在失调产生影响之前增强对它的调节控制。初级预防计划必须满足的几点要求（Cowen，1996）：25Secondaryprevention（次级预防）

次级预防试图在问题刚出现却没有变严重、并未产生持续影响时就采取措施。Secondaryprevention（次级预防）26Tertiaryprevention（三级预防）

三级预防旨在削弱那些已经持续出现的问题的严重性,它与临床心理学的治疗很相似.Tertiaryprevention（三级预防）27（2）EmphasisonStrengthsandCompetencies（强调力量和能力）（3）ImportanceoftheEcologicalPerspective（讲究生态学观点）（2）EmphasisonStrengthsandC28（4）RespectforDiversity（尊重多样性）（5）Empowerment（赋权）（6）ActionResearch（行动研究）（7）SocialChange（社会改变）（8）CollaborationwithandIntegrationofOtherDisciplines（与其他学科的合作与整合）（4）RespectforDiversity（尊重多样性29（9）ASenseofCommunity（社区感）社区感是“同他人类似的知觉；一种公认的与他人的相互依赖；一种维持这种相互依赖的意愿，这种维持通过给予他人或为他人做人们期待的事情来实现；一个人是某一更大的、可依赖且稳定的组织之组成部分的情感。”（Sarason，1974）社区心理学[课件]302.3社区心理学与临床心理学、社会心理学的关系2.3.1社区心理学与临床心理学联系社区心理学与临床心理学存在着很多交叉和融合。特别是在早期发展历史上,两者有着密切且互相融合的关系。社区心理学正是针对传统临床治疗模式的局限以及人们对更好的社区治疗和支持性服务的要求等背景下产生的。其次,两者都关注人的心理健康问题,具有许多共同的研究主题。最后,两者在定量研究方法上存在较多的交叉。2.3社区心理学与临床心理学、社会心理学的关系31

区别(1)社区心理学强调社区环境和系统对个体心理健康的影响;而临床心理学强调对个体疾病的诊断、咨询与治疗。(2)社区心理学注重问题行为或心理失调的事先预防,带有主动性;而临床心理学注重心理障碍或心理疾病的事后治疗,具有被动性。(3)社区心理学重视人的潜能,鼓励个体参与解决自己心理问题的方案中,专家和居民是平等的合作关系;而临床心理学把治疗焦点放在个体的缺陷上,忽视个体的潜能,专家与病患是医患关系。区别32(4)社区心理学干预工作通常是由非心理学工作者或非专业工作者来完成;而临床心理学干预工作通常是由取得资格认定的临床心理学专家来完成。(5)社区心理学的研究以多重层面展开,强调跨学科间的合作;临床心理学虽然也强调多学科合作模式,但仅限于重视并综合其他学科的研究成果。(6)社区心理学把基于社区合作的行动研究视为自己的活力所在;而临床心理学把临床实践看作本学科专业建设与发展的核心问题。(4)社区心理学干预工作通常是由非心理学工作者或非专业工作者332.3.2社区心理学与社会心理学联系两者都关注人的社会能力发展及和谐社会建设问题;其次,两者都注重社会因素对个体心理行为的影响;最后,两者都十分重视本土化问题,因为两者都依附于具体国别的社会文化传统,主旨都是为了处理及解释具体国别的社会问题和促进公民的健康发展。2.3.2社区心理学与社会心理学34

区别(1)在研究方法上,社区心理学把基于社区合作的行动研究视为自己的活力所在;社会心理学虽然也涉及行动研究,但它在发展历程中主要采用实验法。(2)社区心理学把预防问题行为、促进社会能力作为自己的研究主线,其应用与服务色彩较浓;社会心理学虽然也涉及心理学原理在社会生活中的实际应用,但主要偏重一般原理和规律的探讨,尤其是心理学取向的社会心理学。区别35(3)社区心理学注重从中观层次来解释和说明社会心理问题及其机制;社会心理学虽然理想目标是从宏观层次来解释和说明社会心理问题及其机制,但从其发展历史来看,从某种程度上说是一种“放大了的个体心理学”。(4)社区心理学同临床心理学中的心理健康服务存在较多交叉;社会心理学同社会学中的人际交往、社会变迁等领域存在较多交叉。(3)社区心理学注重从中观层次来解释和说明社会心理问题及其机36社区心理学[课件]37第2章社区心理学研究方法第2章社区心理学研究方法381定性研究方法定性研究的影响力

CatherineStein&VirginiaWemmerus（2001）对有精神分裂症患者的家庭的访谈1定性研究方法定性研究的影响力39Martin的母亲这样描述他的病情：“妈妈们应该安排事务。你知道，所有我能做的就是尽量得到帮助……理解你的孩子患有终身疾病，并且这个病让他难以忍受，给了我毁灭性的打击。”来自Martin的姐妹：“Martin不是在任何时期的感官都很好，但是他做得很好。他可以独立生活，他可以自己去购物，自己去看医生，还可以自己开车。”Martin的母亲这样描述他的病情：“妈妈们应该安排事务。你40来自Donna，身为妻子，两位孩子的母亲，还是一位教师：“我从没想到，当我的孩子出生时，我得了这个病，我的孩子们不得不远离我，和我兄弟一起生活。这是难以忍受的，非常难以忍受。”来自Donna，身为妻子，两位孩子的母亲，还是一位教师：“我41已经与精神分裂症斗争11年的Mary说：“这个感恩节是与众不同的，我和我的丈夫在这里度过了我们自己的感恩节。我们过得很成功。和我们一起过的，还有一对夫妇合另外一个人。我们有自己的火鸡、甘薯、利马豆、胶状色拉，那对夫妇还带来一个南瓜派。这是我结婚以来的第一个感恩节。”已经与精神分裂症斗争11年的Mary说：“这个感恩节是与众不421.1参与观测余光弘的“兰屿经验”研究片段之“雅美人的饮食习惯”1.1参与观测43一个参与观测研究案例：CarolineKroeker（1995，1996）对尼加拉瓜地区农民农业合作社的社区功能的研究一个参与观测研究案例：44

优点：（1）最大程度密切观测者和社区的关系；（2）可获得最大化的内部知识和深层的社区体验。局限：（1）研究结果的推广性；（2）研究者的经历和记录是否有效地反映了环境和环境的动力性；（3）非代表性样本信息；（4）研究者影响研究中的对象或社区；（5）研究者与参与者的角色冲突。优点：451.2定性访谈视频：社区黑网吧为何泛滥1.2定性访谈46

优点：（1）允许研究者灵活地研究感兴趣的现象，发现研究者不曾预见的方面；（2）资料收集更加标准化，限制了选择性理解、选择性记忆及选择性解释；（3）资料标准化，提高了信度和效度；（4）较少角色冲突。局限：（1）经验的间接性；（2）研究成果的普遍性和概括性受到限制；优点：471.3聚焦组访谈有共同特点或兴趣的个人被集中在一起,协调员使用团体和它的互动作为途径,来获得关于某个特定问题的信息。又可称为焦点小组访谈法。例：焦点小组访谈法在评价艾滋病宣传教育材料中的应用1.3聚焦组访谈48优点：（1）团体内的互动。（2）与个别访谈相比成本较低,收集数据更快。（3）一般情况下所需的准备较少,比较易于操作,费用低廉。（4）思考空间大,全面性强。（5）研究结果易于理解,比复杂的调查数据分析更能被人们接受。优点：49

局限：（1）研究者对团体的控制较弱,较难控制何种信息将被生产。（2）整理资料需要花费更多的时间和精力,不宜收集定量资料。（3）参与人员少,研究结果无法推及到更大的群体。（4）需要受过严格训练、了解团体动力机制的访谈者。（5）焦点团体在促进参与者相互交流的同时也可能抑制个别参与者的表达。（6）参与者在焦点团体中的回答可能与他们在个人访谈中的回答有所出入。局限：501.4个案研究复合个案研究例：城市新移民的社区融入与社会排斥———成都市社区个案研究1.4个案研究51新移民社区融入的个案资料分析经济排斥个案二:新移民B先生———崇州人,33岁,已婚,初中文化、汉族,防盗门安装工,城市居住6年。B先生评价生活水平一般,自己一人在成都,工资900元,生活费10-20元1天,电话费接近200元(主要是给家里打电话),剩余的300元就寄回家,而这300元主要用于女儿的教育费用以及母女生活开支。新移民社区融入的个案资料分析经济排斥52社会关系的排斥个案三:新移民C女士———四川简阳人,38岁,已婚,临时工,城市居住6年。“我觉得我们跟他们(社区居民)来往基本上没有,我们早出晚归的,也没有什么接触机会,也没有时间、精力参加什么社区活动。没有融入社区的感觉,我们工作的地方经常换,这里的活做完了我们就走,到另外的地方去,一年换2个地方,还没有住热和就要换,咋个可能融入社区。不过还是愿意参加组织活动,但是现在要忙着做活,没时间。”社会关系的排斥53个案六:社区工作者D先生———成都市人,47岁,大专文化程度,汉族,已婚,中共党员,社区干部。“我认为农民工对城市发展带来了好处,他们能吃苦,干一些城里人不愿意干的活路。但是负面影响也多,很多进城的农民素质低,在城里找不到工作,就干些见不得人的事,给城市带来了麻烦。比如抢劫,偷盗,卖淫等等,现在的治安案件较多,主要就是那些农民工惹的,以前,城市比较清净。我个人不和农民工打交道,和他们没得什么接触。”个案六:社区工作者D先生———成都市人,47岁,大专文化程度54社区个案研究例：城市社区体育现状及对策——兰州市城关区红山根社区个案研究社区个案研究55

优点：（1）可以对个体、背景或社区进行深度研究。（2）对于理解文化、社会或社区环境的细微差别非常有用。（3）通过利用多重数据资源，能有效克服主观偏见。局限：（1）研究结果的概括性、普适性。（2）档案资料的局限，研究者在审查档案数据的过程中可能无法找到他们最为感兴趣的内容。优点：56定性方法的共同特征语境意义“说出自己的心声”参与者—研究者关系抽样倾听反思深度描述定性方法的共同特征语境意义572定量研究方法2.1定量观测法①社区调查如Fleishman等（2003）进行的一个大的、多种族的、具有全国代表性的调查，从美国艾滋病毒感染者中取样调查应对方式。调查问卷示例：“零家庭暴力活动调查问卷”2定量研究方法2.1定量观测法58

②流行病学

即研究身体、精神异常的频率和分布以及它们的风险和预防因素。其目的是制定预防和治疗计划。几个概念：发生率：在特定时期内（通常一年）人群中新发生异常的比率。流行性：在特定时期内人群中异常存在的比率。风险因素：可能增加异常的因素。预防因素：可能抵消或减轻异常的因素。例：成都市青年人群牙本质过敏症流行病学调查研究②流行病学59优点：（1）标准化测量提供的统计分析和大样本，具有更大的推广性；（2）能识别风险因素和保护因素，评估预防效果。局限：（1）对研究结果的解释缺乏情境性；（2）认识更集中于异常人。优点：602.2实验的方法①随机化区组设计例1：用随机区组设计评估女性倡导2.2实验的方法61优点：可澄清变量间的因果关系。局限：随机分配必须与社区成员沟通和磋商。优点：62②非同质比较组设计例：用非同质比较组设计评估学校改革②非同质比较组设计63优点：对情境有所控制。实践性。局限：概括性有限。优点：64③间断时间序列设计在小样本中，对一个独立样本（个体、组织、居住地或其他社会）进行长期的多次测量，数据是在实验操纵实施之前的基线时期收集的，然后与在执行期间及执行之后收集的数据相比较。多基线设计：一组间断时间序列设计③间断时间序列设计65例：一个社区水平的多基线设计能否在多个社区使用积极强化技术，进行社区干预，以减少向青少年销售烟草？例：一个社区水平的多基线设计66优点：增加项目有效性的可信度。局限：时间序列上的额外干扰。社会革新可能有逐步或延时的效果，很难在短时间序列设计中发现。优点：67定量研究方法的共同特征（1）测量，比较。（2）数字就是数据。（3）因果关系。（4）概括性。（5）标准化测量。定量研究方法的共同特征68总结定性研究和定量研究开发不同的知识，互为补充。在研究中，通过整合定性研究和定量研究方法，能获得更多的知识，拓宽研究视角。在研究中采用纵向的视角能促进社区研究。对于一个需要研究的问题而言，没有一种方法永远是最适用的、最好的。总结69社区心理学[课件]70第3章理解个体

第3章理解个体71生态环境概念模型布朗芬布伦纳的社会生态系统理论把个体的社会生态系统划分为五个子系统：

（1）微系统，指与个体直接的、面对面水平上的交流系统。（2）中系统，是几个微系统之间的交互作用关系。（3）外系统，是影响个人和个人所处的微系统和中系统的系统，个体不能在其中获得直接经验。（4）大系统，决定优势意识形态和社会制度的更大系统，微、中、外系统在其中运行。（5）长期系统，是指在个体发展过程中所有的社会生态系统随着时间的变化而发生的变化。

生态环境概念模型布朗芬布伦纳的社会生态系统理论72优点：社会生态系统理论有助于我们理解社会环境对个体心理与行为的制约作用。局限：无法进行实证研究。优点：73巴克的行为情景和人员配置理论1）行为情景理论（1）行为情景由空间维度、行为时间以及固定的行为模式来界定。（2）不论具体的个体是谁，在情景中人们表现出相同的行为模式。巴克的行为情景和人员配置理论742）人员配置理论基本概念：最小维持量，即维持一个行为背景有效所需要的最少成员数量。容量，是指一个有效的行为背景最多能容纳的成员数量。人员紧缺，指一个背景中的成员数量低于最小维持量，则其中的部分乃至全部成员必须承担更多的角色责任，这样才能维持行为背景的存在。这种情况被定义为人员紧缺；反之则称为人员饱和。2）人员配置理论75人员紧缺的影响人员饱和的影响人员紧缺的影响76

优点：（1）引起了一系列持久性的研究，对社区心理学中的生态学理论的发展具有重大影响。（2）行为情景概念和人员配置理论是两项重要的贡献。局限：（1）只关注于行为研究，而忽视个体的文化背景及心理过程。（2）行为情景理论关注的是行为情景如何塑造个人的行为，而没有考察人们是如何影响情景、改变和创造情景。（3）人员配置理论在实验中并非经常得到验证。优点：774个生态学规则（Kelly，J.，TrickettE.，etc.）相互依存资源的循环适应持续性4个生态学规则（Kelly，J.，TrickettE.，e78贡献：（1）为说明和阐述社会环境的动力性提供了多样的、有用的概念系统。（2）强调了其他研究者没有重视方面。（3）已经将生态学规则应用到社区的心理干预和行为研究之中。贡献：79社会氛围维度（Moos及其同事）（1）人际关系维度（2）个人发展（3）系统的维持和变化社会氛围维度（Moos及其同事）80贡献：（1）测量的是重要的、无形的环境氛围。（2）将个人认知与环境氛围特征联系起来，这是行为情景理论没有的。（3）量表方便好用，使理论研究应用到多种多样的实际环境中。贡献：81社区心理学[课件]82环境心理学高密度对非人类动物行为的影响

卡尔·霍恩的实验环境心理学83··84

根据行为的病态程度和类型的不同，将实验老鼠进行分类：公鼠：正常公民双性恋极度消沉探察者母鼠：彻底变态正常母鼠根据行为的病态程度和类型的不同，将实验老鼠进行分类：85理论解释

“最佳种群数目”理论解释862.高密度对人类的影响（1）情感性别差异：高空间密度在男性身上产生的消极影响要比女性更强烈一些。2.高密度对人类的影响87（2）生理唤醒埃文斯的实验

实验小组由五男五女组成，先后在一间大房子和小房子内进行。在实验开始前和结束后的三个小时内分别对被试们的心率及血压进行了测量。结果表明，在高密度下被试的脉搏和血压指数明显高于在低密度下的被试的脉搏和血压指数。（2）生理唤醒88伦德伯格对一辆市郊列车上的男性乘客的研究结果发现：刚刚结束了高密度旅途之后的人同低密度旅途之后的人相比，肾上腺素浓度更高。不管列车是多么的拥挤，那些中途才上车的乘客所表现出的消极反应总是要比那些始发站上车的乘客更加的强烈。伦德伯格对一辆市郊列车上的男性乘客的研究893.疾病

麦凯恩(McCain，G．)、考克斯(Cox，V．C)和波拉斯等人发现，在监狱中，生活在低空间密度和低社会密度条件下的人要比生活在高密度条件下的人患病的概率更小。需要医疗护理的人数也同密度的绝对大小成正比。犯人们患高血压的概率同他们居住环境的人口密度也密切相关，甚至在高密度条件下犯人的死亡率也会上升。3.疾病904.吸引力假若某天我们与一个陌生人相遇，那么你觉得是在拥挤的地铁中还是在更为宽敞的环境里，会使我们更容易对这个陌生人产生好感呢?4.吸引力91鲍姆和格林伯格的实验

在研究中，有些学生被告知需要和10个人待在一个屋子里，有些被告知需要和4个人待在一个屋子里，过一段时间，评价互相喜欢的程度。拜芮和同事在学校的宿舍楼的研究发现鲍姆和格林伯格的实验925.亲社会行为

假如你不慎丢失了某一贵重物品，那么在哪种状态下你才会更有信心让别人帮你寻找呢?是在一栋拥挤喧闹的大厦内还是在另一栋人流量较小的居民楼里呢?是在人头攒动的餐馆里还是在另一家有较少人员的餐馆内呢?5.亲社会行为93

贝克曼等人曾将一些宿舍划分为高密度、中密度、低密度三种类型，然后对其宿舍成员的亲社会行为进行了一番对比。研究者们故意将贴有邮票并且标明了地址的信封遗失在了宿舍楼的过道里，然后再依据人们捡起信封并将其投入信箱的次数来衡量人们的助人意识。结果发现，在高、中、低三种密度下，信封被捡起并被投入信箱中的次数分别是58％、79％、88％。贝克曼等人曾将一些宿舍划分为高密度、中密度、低密度943.我们居住的地方——城市（1）亲近行为

纽曼和麦考利(1977)发现，在费城的市中心，直视他们眼睛的陌生人与之有眼神交流的人相当的少，在费城的郊区相对来说会比较正常一些，而在宾夕法尼亚的乡下小镇人们之间的眼神交流就非常正常了。在以上三个地区中，路上的行人与陌生人有眼神接触的比率分别是15％、45％和80％。

3.我们居住的地方——城市95（2）熟悉的陌生人是我们在一段很长的时间内都会不断遇到的但是却从未与之有过接触的人。

米尔格拉姆等给在车站等车的一群人拍了照片，并向人们询问以了解到底有几个人遇到了他们“熟悉的陌生人”。发现，搭车去纽约的上班一族在车站平均每个人都会拥有4个能够认得出但是却从未与之交谈过的“熟人”。89．5％的远途往返上班者至少都拥有一个“熟悉的陌生人”。（2）熟悉的陌生人96（3）犯罪行为大量的证据都证明犯罪行为在城市比乡村更为普遍。（3）犯罪行为975.城市问题的环境改善（1）一小片自然天地：公园和市区花园5.城市问题的环境改善98（2）设计城市运动场（2）设计城市运动场99（3）改善居住环境①防御空间②安居工程（3）改善居住环境100社区心理学[课件]101理解社区

我从来没有遇到一个人，无论是年轻人还是老人，富裕的还是贫穷的，黑人或者白人，男性或者女性，受过教育的或没有受过教育的，在我解释心理社区感概念时有很大的理解困难。（Sarason，1974）理解社区102它们是社区吗？校园组织，俱乐部或球队工作单位居住的街区宗教团体互助型团体志愿者联盟学校网络聊天室它们是社区吗？校园组织，俱乐部或球队103什么是社区

社区的概念回顾社区：容易获得的，互相支持的，人们能依赖的关系网络.（Sarason，1974）什么是社区104社区类型地域基础型社区关系型社区

地域基础型与关系型社区共同形成了社区连续体，它们不是一分为二的两点。社区类型105社区水平

微观系统组织地域宏观系统

各社区在不同水平上存在着相关性。社区水平106社区感

概念回顾“成员的归属感，成员彼此间及与所在团体的情感，以及成员通过共同承担工作满足自己需求的一种共享信念。”（McMillan&Chavis，1986）社区感107社区感的4个基本元素（1）成员资格①概念

是指由社区成员投入到社区中，并且归属于某种社区的感受。社区感的4个基本元素108

②

成员资格的5个属性：界限

共同的象征系统情感上的安全性

个人投资对社区的归属感和认同感②成员资格的5个属性：109（2）影响

群体成员对群体施加影响力，以及群体动力对于其成员的反作用力。（2）影响110（3）整合和满足需要

共享价值资源的交换，以及对个体需求的满足（3）整合和满足需要111（4）共享的情感联结

共享激动时刻、庆典、仪式（4）共享的情感联结112社区感的分类地域性社区感：强调社区成员对某一特定地域（邻里、小区、学校、城镇、城市等）的依恋与认同。关系性社区感：强调社区成员在以共同兴趣或利益结成的特定组织（工作小组、业余俱乐部、宗教团体、网络社区等）中的心理联系。社区感的分类113社区感研究

Brodsky以美国马里兰州巴尔的摩市一家为低收入阶层服务的职业训练中心的工作人员（13例，欧裔美国人，年龄22~75岁）和受训者（101例，多为非裔美国人，年龄19~62岁）为被试，采用测量与访谈相结合的方法，考察了被试的社区感问题。结果证明两组被试均同时体验到多层次的地域性社区感，其中对居住小区的社区感与对宏观地区的社区感之间存在明显的交互影响。社区感研究114Deneui采用短期追踪法，测量了120名大学一年级新生校园社区感的发展变化。结果显示：一学期后一年级新生的校园社区感水平有所下降，但差异并不显著；在校内居住、积极参与校园活动的学生比在校外居住、很少参与校园活动的学生具有更强的校园社区感。Deneui采用短期追踪法，测量了120名大学一年级新生校园115Jones研究了美国印地安教会组织成员咀嚼佩奥特掌（peyote，一种无刺的圆形仙人掌，原长于墨西哥和美国西南部，某些土著美洲人经常把其当作麻醉药咀嚼）的宗教仪式问题。发现这种宗教仪式并非像某些临床心理学家所理解的那样是一种“幻觉性障碍”，而是提供了维系土著居民健康、平衡、尊重和社区感的手段。Jones研究了美国印地安教会组织成员咀嚼佩奥特掌（peyo116Lounsbury等（2003）的研究发现，社区感与大五人格中的外向性、宜人性、道德感和神经质因素之间具有很高的正相关。在中学生样本中，外向性、宜人性、道德感和神经质这四个人格因素能解释社区感总变异的25%；在大学生样本中，这四个因素解释了社区感总变异的21%。这些数据说明，人格特征可有效地预测个体的社区感水平。Lounsbury等（2003）的研究发现，社区感与大五人格117Farrell等（2004）的研究证实，居民活动的参与次数不能直接预测居民的健康水平，但对社区感的不断提高具有一定的预测价值；社区感与个体的健康状况存在较高相关。Farrell等（2004）的研究证实，居民活动的参与次数不118Bramston研究了智障青少年社区感与邻里支持的关系。结果表明：智障青少年的归属感得分与邻里支持的得分呈显著正相关Bramston研究了智障青少年社区感与邻里支持的关系。119Sánchez和Ferrari在澳大利亚一项公益性老年服务计划里比较了有无指导者对雇员社区感的影响。结果表明：得到指导者支持的被试（n=47）比未得到指导者支持的被试（n=44）与工作场所的联系更紧密，社区感也更强。Sánchez和Ferrari在澳大利亚一项公益性老年服务计120建设社区：2个范例精神信仰社区

与个体意义感紧密联结的，提供超越个体即时世界超体验的信仰、实践和社区。建设社区：2个范例精神信仰社区121精神信仰社区的功能：①可以满足人们寻找日常生活意义的需要。②提供社区感，满足了人们归属的需要。③提供重要的社区服务。④对于受压迫群体有特别的意义。⑤挑战主流文化。精神信仰社区的功能：122在线社区聊天室、论坛、电子公告板、讨论群等。在线社区123CC124PEN

一天早上，在沙滩上洗了一个冰冷的户外淋浴后……一个无家可归的加利福尼亚州圣塔莫尼卡居民发现，在他夜间栖息之处，他的毛衣被偷走了。他通过公共图书馆的电脑终端登入公共电子网（PublicElectronicNetwork，PEN），询问有没有人可以另给他一件毛衣。一个住在附近的、富裕的PEN用户看到了他的请求，约他在公共图书馆见面，给了他一件毛衣、一碗汤和一个剃须刀。PEN一天早上，在沙滩上洗了一个冰冷的户125

尽管他俩从未谋面，但是这两个圣塔莫尼卡居民并不是陌生人。他们在PEN一个讨论无家可归的项目上已经交流数月了。在这之后不久，这两个原本未必会认识的人就运用PEN组织了一个面对面的见面会，致力于改善圣塔莫尼卡草根们的生活。尽管他俩从未谋面，但是这两个圣塔莫尼卡居民并126优势：可以超越地理距离和社会地位的界限。为个人找到社区以及归属感的机会。成见与外表的影响减弱，促进民主发展和权力分享。缺点：缺乏非语言线索，容易造成误解。匿名可能造成不信任和粗暴。优势：127耶稣的生平耶稣的生平128第3章理解情境中的应对：社区心理学的观点想一个在你生活中比较重要的压力事件。考虑下列有关你的经验的问题。对你来说，压力是什么？它是一个短期或单一的事件，还是长期的生活处境？有什么资源帮助你应当这些压力事件？为了了解该压力事件，你做了什么？经历过这些压力事件后，你是否成长？你学到了什么？或者通过这些经历你是如何成长的？第3章理解情境中的应对：社区心理学的观点想一个在你生活中129应对：生态学—情境化框架H苦难、功能障碍、临床疾病危机干预、资源协作、案件管理临床治疗A远端情境因素（风险和保护）B远端个人因素（风险和保护）C近端压力源D压力反应E应对的有利资源F应对过程G弹力、疗养发展、权力社会/政策宣传、协商、其他设置、社区联盟预防和宣传干预结果应对：生态学—情境化框架H危机干预、资源协作、临床治疗ABC130风险和保护因素风险因素和个人的问题有关的因素。保护因素和积极的人生有关的资源和特点。风险和保护因素风险因素131远端因素是压力反应和应对的远端变量。远端情境因素包括在生活中各种领域持续的环境状态。远端个人因素包括遗传因素和生物因素；个人特质；持续的个人状态；早期生活经历的持续影响。远端情境因素与远端个人因素既可以充当压力源，又有可能是力量的来源，既可能是风险因素也可能是保护性因素。远端因素是压力反应和应对的远端变量。132近端压力源和压力及其应对直接相关的因素。主要的近端压力源主要生活事件生活转变日常烦恼灾难恶性循环近端压力源和压力及其应对直接相关的因素。133压力反应个人对压力的应对包括认识上的、感情上的、行为上的。认知评价、情感和情境评价过程是一种文化和社会的建构；情感体验和表达也受到文化及其他情境因素的影响。压力反应个人对压力的应对包括认识上的、感情上的、行为上的。134几种重要的应对资源社会支持分为：一般社会支持：持续发生在人际交往中，为个人生活和应对问题提供安全基础。特殊社会支持：帮助个体应对特殊压力源的行为。几种重要的应对资源社会支持135社会支持网络：多重维度：交往中，双方的角色关系多重。密度：除核心人物外，个人之间关系的程度。互惠社会支持网络：136

互助组织处于相同情况的人一个自愿的联盟，人们联合起来以应对困难（Humhpreys&Rappaport，1994）（“星星港”）特点：关注焦点：问题、生活危机，或影响全部成员的问题。平等的同伴关系。帮助的循环性。强调体验式的应对知识。互助组织137精神信仰和应对压力在面临压力性的、大而难以控制的情况时特别重要。宗教的应对方式与积极的应对方式结果相关。能取得积极结果的应对方法包括：（1）与值得信赖、值得爱戴的上帝的关系；（2）祈祷活动；（3）压力性事件促进个体成长；（4）获得支持。精神宗教应对并非都与应对结果有重大关联，并发现一些负面结果。妇女、低收入者、老年人、丧偶者认为宗教和精神信仰更有用（美国文化中）。精神信仰和应对压力138应对过程应对方式分类以问题为中心以情感为中心以意义为中心良性循环应对过程139应对结果健康弹力达观社会嵌入性授权悲痛、功能失调、临床障碍应对结果健康140促进应对的干预措施社会和政府倡导组织咨询替代机构社区联盟预防和促进计划与社区资源合作促进应对的干预措施141第4章预防预防寓言：营救落水者第4章预防预防寓言：1421微观系统层面的预防：家庭、学校和工作场所（1）基于家庭的项目胎儿期/婴儿早期项目包括：经过培训的护士对孕期妇女进行家庭拜访及健康检查，护士的家访始于怀孕30周后，一直持续到孩子2岁。家访的内容，除了一般的医疗常识外，亦包括怀孕前后的计划、与家人关系的建立以及就业上的准备。1微观系统层面的预防：家庭、学校和工作场所（1）基于143“好选择导向”预防项目（GGC）教家长怎样减少风险因素并增进家庭成员之间的感情。在5个长达2小时的课程.如何建立与孩子年龄相适应的交流活动并尽量把家庭包括进来；怎样设定明确的对孩子未来的期待、如何监督孩子及如何制定规则；怎样教给孩子与同伴交往；怎样处理家庭矛盾；怎样教给孩子表达积极地感受，来增进家庭成员之间的和睦。“好选择导向”预防项目（GGC）144巩固家庭关系项目巩固家庭关系项目是为10-14岁的青少年制定的（简称SFP10-4）。这个项目共七个部分，每一个部分需要青少年与其家长共同参与。项目的执行和评估由社会的各相关合作机构共同完成，包括美国州立大学研究人员，相关社会系统的工作人员，当地的中学和社会团体相的关人士等等。巩固家庭关系项目145（2）在学校的微观系统计划

佩里学前计划（PerryPreschoolProject，PPP）其理念是为儿童提供全面的早期教育，特别是对那些经济条件较差的学校中的学习也比较差的孩子提供全面的早期教育。（2）在学校的微观系统计划146佩里计划实验方案与进行情况1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童（大部分是3岁）作为被试，把同等智力水平的孩子随机地分为两组。实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为60至90。被试5岁后都进入同一幼儿园与学校。实验组采用开放式教学模式与High/scope教育，研究基金会制定的课程，注重孩子在教师指导下自己开展学习活动，以促进智能、社会性、身体等方面发展。每年由4个教师教20至25个三四岁的孩子，平均每个教师带五六个孩子。实验组每个工作日上午进行两小时半教育活动，每学年30个学习周，从10月中旬至第二年5月。实验组大多数儿童接受两年教育，即60个学习周。教师对每个实验组儿童每周作一次家访，每次一个半小时，与其母亲讨论孩子的发展、亲子关系与家庭教育。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况佩里计划实验方案与进行情况1962年至1965年先后147佩里计划实验结果实验组孩子：智力发展快。学习成绩好。精神发展迟缓与受特殊教育的少。中学毕业率高。文化水平率高。进大学的多。有职业的多。经济上能自立的多，领取救济金的少。犯罪被捕的少。女孩怀孕相对减少。佩里计划实验结果实验组孩子：148②人际认知问题解决人际问题解决能力：意图归因能力替代思考能力后果思考能力策略评估能力②人际认知问题解决149Spivack和Shure自1960末期以來开始对人际间问題解决做系列性的研究，並于1974年提出人际认知问题解决模式(Interpersonalcognitiveproblemsolving，ICPS)。这个模式是一种教导儿童如何界定问題、設想多种解決方法、思考解決办法的后果、策略评估，以及作決定的问題解决法。Spivack和Shure自1960末期以來开始对人际间问題150ICPS模式训练步骤：1.界定問題2.觉察他人感受3.思考行为的后果4.思考采取行动后的感受5.鼓励产生替代方法6.鼓励评估解决办法ICPS模式训练步骤：151ICPS课程要旨在于教会教师和孩子对话，通过对话促使孩子们自己思考并解决问题。只有在需要的时候，才恢复到教的模式。ICPS课程要旨152

老师如何在幼儿课堂的情境下处理对话内容例1谁会帮助戈尔娜？戈尔娜，你怎样才能找到别人和你合作，并在该街区帮助你建堡垒？是邀请彼得或者瑞芙和你合作，还是和帕特合作？去问问莎拉吧，如果她拒绝了，告诉我，我会告诉她和你合作，或者我会告诉乔治和你合作。老师如何在幼儿课堂的情境下处理对话内容例1谁会帮助153例2萨马拉和她的朋友在短暂休假的时候，怎样找到事情做？姑娘们，当你外出的时候，想一想，你能做些什么？你准备荡秋千，还是跳绳呢？还是玩捉人游戏？当你们外出的时候，我想让萨马拉去攀爬区，茱莉亚去自行车或者停车区，盖洛泊油路。15分钟后，我们交换活动的内容，这样每个人都有机会做两件不同的事情。例2萨马拉和她的朋友在短暂休假的时候，怎样找到事情做？154社区心理学[课件]155社区心理学[课件]156社区心理学[课件]157社区心理学[课件]1581.你觉得他为什么做这件事？(意图归因)2.发生这件事情，你会怎么办？（替代思考）3.你还有沒有其他办法可以解决这件事情呢？（替代思考）4.想一想。刚刚的解决办法会有什么后果呢？（后果思考）5.想一想，哪一个是最好的解决办法？（策略评估）1.你觉得他为什么做这件事？(意图归因)159社会决策/社会问题解决强调增强学生的自控和团体参与能力。图书：SocialDecisionMaking/socialProblemSolvingForMiddleSchoolStudents(Pap)作者BrueneButler,Linda/Butler,LindaBruene出版日期2005-7-31社会决策/社会问题解决160

第二步：预防暴力课程http://www.ousd.k12.ca.us/violenceprevention第二步：预防暴力课程161③生活技能培训(LifeSkillsTraining,LST)该计划向初中生中年龄较大的孩子提供知识、动机、技能培训以使他们抵制香烟、酒精和毒品的影响。LST包含三项主要内容：防毒技能和信息；自我管理技巧；基本的社会交往技能③生活技能培训(LifeSkillsTraining,162Lions-Quest行动学习技能旨在防止或延迟学生在中学期间吸烟、喝酒或非法使用毒品。Lions-Quest行动学习技能163ALERT项目这个预防毒品的项目是一项专门为中学生设置的两年期通用课程，用以减少青少年物质滥用的可能，并减少经常性的物质滥用。这个由14节课程组成的预防项目主要是为预防青少年沾染毒品或由初期吸毒状态演变为经常性地吸毒。ALERT项目164（3）在工作场所的微观系统计划JOBS计划：针对寻找新工作的人，开展干预。总提供20小时的群体培训机会。内容：第一，提供基础教育。第二，工作技能和预备性训练。第三，职业发展、安排。第四，支持性服务。（3）在工作场所的微观系统计划165工作应对技巧干预：针对从事秘书职业的母亲。其干预计划主要是针对压力的调节，问题、情感的处理技巧以及认知调整技巧。工作应对技巧干预：针对从事秘书职业的母亲。其干预计划主要是166员工能力运用情感智力方法选拔员工。情感智力五维度：成就、归属、力量、管理和个体效能。效果：选拔后，平均生产率增加了19%，员工平均流失率下降了63%。员工能力167社区心理学[课件]1682超越微观系统：组织、社区和宏观系统中的预防项目1.1改变环境针对学校环境的项目：学校环境中存在的问题：（1）气氛过于凝重（2）人际关系紧张（3）教师情绪失调（4）拥挤问题（5）噪音问题2超越微观系统：组织、社区和宏观系统中的预防项目1.1改169改善学校环境的措施：（1）改善物质文化环境（2）建立和谐、融洽、友好、合作的人际环境

树立师生平等观念，实现教育民主。树立现代的学生观。加强师生情感交流与沟通。不断提高教师素质，提升人格魅力。（3）完善校园规章制度和咨询指导改善学校环境的措施：170针对学校结构的计划美国中小学学校(学区)规模研究小规模学校(学区)更有利于学生发展

1、小规模学校(学区)学生成绩更好

2、小规模学校培养了更好的学生行为

3、小规模学校中，家长和学生参与学校活动的比率高针对学校结构的计划171社区心理学[课件]172小规模：美国中小学校(学区)规模政策的调整

1、保护小规模学校(学区)

2、成立校中校(School-within-School)小规模：美国中小学校(学区)规模政策的调整173“校中校”案例：夏威夷州卡帕小学的实验卡帕小学的几个“校中校”名为SMILE的学校，语言艺术为导向，向幼儿园至二年级的学生开放。它以学生为中心，学习中强调投入情感。名为EXPLORE的学校，强调“动手做”，基于观察自然提出科学假设。名为ENTERPRISE的学校，是以应用技术为特色的学校，教学生使用计算机、录像和其他要求创造性思考、问题解决和合作学习的技术。名为COSMIC的学校，以“天才无极限”的准则为基础，教授创造性和批评性技能。它也强调问题解决和合作学习，社区要介入计划和决策。名为KALEIDOSCOPECONNECTION的学校，鼓励学生发掘个人差异和潜力，强调发展性适应、“动手做”和基于数学学习的课程，设计初衷是鼓励学生去冒险。名为EXCEL的学校是卡帕小学最大的“校中校”，主要教授“基础技能”，以传统教科书为基础。“校中校”案例：夏威夷州卡帕小学的实验1741.2社区范围与宏观系统干预建立社区合作

加拿大安大略省“更好的开始，更好的未来”计划。研究人员从1991年开始在加拿大安大略省3个城市的3个贫困居民区开展名为“更好的开始，更好的未来”计划。601名4岁至8岁来自贫困家庭的孩子及其家长参加了社区专为他们组织的领导能力学习班、体育活动班、成人英语学习班等课内外活动。1.2社区范围与宏观系统干预175品格教育计划

「品格可贵」是加拿大安大略省约克区教育局推行的一项教育计划,从2000年3月起,针对辖下153所小学与27所中学,从幼稚园到十二年级的学生,推行品格教育.首先,鉴别特质：尊重、责任感、诚实、同情心、公平、主动性、勇气、正直、坚持不懈和乐观。其次，「要花一整个村的努力来教养好一个孩子.」品格教育计划176责任感(citizenship)目标:如何成为一个好公民行为准则:●尽自己的一份力,让你的学校,你的社区和这个世界变得更好.●对身边的事物尽一份责任.●参加社区服务.●帮忙照顾环境.●做个好邻居.●尊重他人.●遵守家庭,学校和社会的规定.可以和孩子一起讨论的问题:●英雄是指什麼你心目中的英雄是谁为什么你认为他是英雄●怎么样才算一个好公民你觉得自己是个好公民吗举些实际例子.你觉得还可以做些什么让自己成为更好的公民●是什么让你的邻里社区成为居住的好所在你可以做些什么让这里变得更好责任感(citizenship)177反欺凌项目校园欺凌，是指同学间欺负弱小的行为。校园欺凌多发生在中小学。

反欺凌项目178各国措施挪威鼓励学校对校园欺凌采取全校范围的干预措施，如制定课堂规则，对学生行为进行限制，组建教师职业发展小组，与学生开展有关同辈关系与行为的班会活动，为欺凌者、受害者及其家长提供心理咨询等。各国措施挪威179澳大利亚建立了政府支持的组织和网站，如“反欺凌网络组织”和“澳大利亚无欺凌计划”，以帮助学校了解欺凌现象，为学校制定相关政策，提供教师培训的指导大纲。澳大利亚政府通过增进师生们对社会正义问题的理解来解决校园欺凌问题。澳大利亚180以色列对正在进行的调查和研究提供支持，以求寻找到个性化的解决办法。调查发现，欺凌现象发生最多的是在放学后的走廊和厕所，或教师监控不力的时间段。很多学校采取的办法很简单，如增加警力，保证照明，让父母接送孩子，休息时间在走廊上安排更多教师等。以色列181美国每年开学时，会培训教师如何处理欺凌事件，发给指导材料。对学生也会有预防性的教育，告知他们学校的有关规章。美国182日本日本文部科学省加强了对教师进行有关校园欺凌的培训，增加了合格学校辅导员和护理员的数量，以帮助学生处理各种问题；同时，允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害的学生停课，并为此制定了更加明晰的指导原则和程序。日本183《奥维斯欺凌行为防止计划》

1总的前提条件是：成人的了解和参与。

2学校措施：匿名的欺凌/受害问卷管理欺凌行为防止委员会的成立教职员工的培训以及为持续存在的教职人员讨论小组安排时间在课间休息和午饭时间进行有效的指导

3课堂措施：关于欺凌行为的清楚的课堂和学校规章定期的课堂会议与学生家长的会议

4个人措施：与有欺凌行为的学生进行个别会谈与受害者的个别会议个人干预计划的发展《奥维斯欺凌行为防止计划》1总的前提条件是：成184大众传媒的干预芝加哥肺健康协会和芝加哥教育部合作，“非洲裔美国年轻人的吸烟预防计划”。以学校为基地，同时结合三种广泛使用的媒体干预手段。《芝加哥防御者报》WGCI广播电台反吸烟广告大众传媒的干预185预防：一个家庭的例子

InezWatson和她的孩子一起生活：Jamal（3岁）、Maritza（6岁）和Carlos（12岁）。J上学前班，M上小学1年级，C上中学。Inez的第二任丈夫Robert，也就是J的爸爸，在美国军队服役，刚刚在阿富汗服兵役期间阵亡。Inez和她的第一任丈夫Rafael几年前就离婚了。Rafael是M和C的父亲。Inez、Robert和Jamal是非洲裔美国人，Rafael是拉丁美洲人，C和M兼有拉丁美洲和非洲裔美国血统。Inez：JOBS项目家人去世项目Jamal初级心里健康项目Maritza离婚家庭儿童项目Carlos拒绝吸烟技能培训、控烟意识项目社区支持预防：一个家庭的例子InezWatson和她186社区心理学[课件]1873预防效度的确定1.1对项目结果研究的元分析方法元分析，是针对某一课题所有定量研究的统计学结果进行比较的一种方法。它是一种进行大范围比较的、衡量预防计划效度的行之有效的工具。3预防效度的确定1.1对项目结果研究的元分析方法188Durlak和Wells（1997）运用元分析方法考察了针对儿童和青少年的177项初级预防计划。结论是：59%-82%的初级预防计划参与者的平均成绩超过了控制组的人。他们也把元分析方法应用到中级预防计划中。如：持久的害羞或退缩，早期的学习问题以及反社会行为。结论是：这些计划的参与者比70%以上的控制组成员还好些。Durlak和Wells（1997）运用元分析方法考察了针对1891.2促进社会-情感学习的最好实践法1.3从大规模预防评估中得到的经验、教训1.2促进社会-情感学习的最好实践法190社区心理学[课件]191预防的新领域以学校为基础的预防欺凌和自杀中学集会提问：

在过去的一个月里，你或者你所认识的任何一个人想过要伤害自己吗？如果有这种情况，就举手回答“是”。

你是否想过关于自杀或自残？你有没有和有类似想法的同学讲过？预防的新领域以学校为基础的预防欺凌和自杀192

到任何小学、初中、高中的集会上提问：

在你的学校里，你有没有欺负别人？不管是言语威胁还是行的威胁。你在学校里被别人欺凌、威胁或恐吓过吗？有没有看到或听到过有人在学校里被恐吓了？你对此有什么反应？到任何小学、初中、高中的集会上提问：193对这两个问题的预防性影响来源于：学校和家庭生活的相关性和连通性；支持自己的朋友、家人和其他有爱心的成年人；处理失败、挫折、压力和冲突的应对技巧；关于自己和他人情感线索的准确看法。对这两个问题的预防性影响来源于：194关于项目结果的实证研究关于项目结果的实证研究195学校范围的方法：Olweus：预防威胁ACHIEVE项目学校心理健康革新项目学校范围的方法：196预防的新领域预防青少年犯罪防止青少年犯罪项目（PATT项目）。该项目在马里兰州一个男性普通犯监狱--黑格斯敦惩教所进行。PATT项目始于1988年，是马里兰州历史最久的防止青少年犯罪项目之一。预防的新领域预防青少年犯罪197IPATT项目中有一个由11名犯人组成的小组，他们给青少年讲他们年少时的经历，以及他们犯了什么罪行。他们试图教给青少年什么是同辈压力，什么是错误选择。II一项作文竞赛（托米·德尔）IPATT项目中有一个由11名犯人组成的小组，他们给青少198

“吸毒和酗酒不仅让人反应迟钝，也无法让你觉得你是个优胜者。作为运动员，我身高1米88，我认为我应该超乎同侪压力之外，因为我比我身边的人都高。”

“因此我谈到了如何将自己视为女王。而作为女王，我必须远离那些东西，吸毒和酗酒不是一个女王该做的事情。”“吸毒和酗酒不仅让人反应迟钝，也无法让你觉199休斯顿家长-儿童发展中心在这个项目中，通过家访以及课堂教学等方式，教授孩子们妈妈有关儿童发展的知识，促进家长-儿童关