立足数学阅读提升学科素养

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林红梅

阅读是小学阶段重点培养的能力，阅读不仅是对语文学科和英语学科作用明显，在数学学科教学中也起到十分重要的作用.数学阅读成为提高小学生数学素养的重要方式，当学生能够稳固地把握数学阅读，就能够培养出良好的数学感觉，在审题时会更加确切.阅读在数学中的应用表达在文字阅读、图形阅读、符号阅读.所以，作为一名小学数学教师，在进行数学知识点教学的同时，要将如何提高学生的数学阅读能力作为重点工作.

数学素养;小学数学;数学阅读能力

随着新课改的推进，对小学数学教学提出了新的要求，作为小学数学教师，在开展课堂教学时，要在教材的知识点的基础上加以拓展和延伸，让小学生对数学学习的兴趣得到激发，并且渐渐具备数学技能，从而达到全面提高数学素养的教学目标.而小学生数学素养的养成与阅读是紧凑相连的，学生在具备了基本的阅读能力之后，能够完成计算题的奇妙解答，并且对同样的数学题用更为简便的方法解答出来，帮助学生培养猛烈的数感.此外，数学阅读能力的培养与练习能够帮助学生更好地审题，对于小学生而言，只有具有了审题的能力，才能弄明了题目中数量与数量等重点信息之间的具体关系，特别是在问题的解答上，数学阅读能力的作用发挥更大[1].

一、小学数学应利用数字阅读训练培养学生的数感

（一）通过阅读培养数感，培养学科素养

计算题是小学阶段数学教学内容中的重要学习内容.在我们日常生活中总能接触到加法、减法、乘法、除法.就像语感能够帮助学生更好地学习语文一样，数感也能帮助学生高效地完成数学的学习.学生阅读题目的过程，是理解题目的过程，也是思考的过程，通过有效的阅读，学生能够把握题目中包含的数学信息和问题，久而久之，就会产生数感，做到看过一遍题目就能大致了解所给知识点和所考察的知识点.例如，在讲“升和毫升〞的时候，可以用这样的问题引导学生学习：一个容器中装有800毫升水，另一个容器中装有300毫升水，两个容器内的水相加在一起，有多少毫升水？学生在看完题之后，给出了好多不同表达方式的答案，有的学生说是1.1升，有的学生说是1升100毫升，有的学生说是1100毫升，还有的学生说1110升.同样容量的数，学生通过思考给出了一致答案的不同表述方式，并且所得到的答案都是正确的，这就说明白一个问题，一样的答案在数学中是可以用不同的形式进行表示的，可以是整数、分数和小数，这就让这几种数字间在潜移默化中建立起了紧凑的联系.学生会逐渐明白一个数多个层面的含义，对于数字的认识更加丰富了，而自己的数感也就在这样的过程中不断培养起来.这道题的解题中就使用到了符号阅读.

（二）通过数感寻求简化算法，提升综合素养

在进行小学计算题教学的时候，经过对学生阅读能力的培养，给学生带来了猛烈的数感，而学生就会在数感的基础上，找到更加简便的解题方法.简单来说，就是学生充分阅读题目之后，才会去思考更多的解题方法.例如，在进行凑十法计算教学的时候，教师可以先让学生思考哪两个数字相加起来的和是整十，并且将所有的组合方式列出来，这样学生在进行阅读的时候，就会由于数感而产生连锁的反应.如看到“4+（

）=10〞时，就会在脑中出现“6〞这个答案.这种数感会在多位数计算时沿用，如在算“5+4+6=？〞这道计算题的时候，学生就会这样计算——“5+（4+6）〞，这就是通过阅读培养数感的作用.而通过阅读产生的数感在乘法计算中同样适用.要让学生通过不断的阅读在脑中牢记乘积是整百整千的两个数，这样的数感在小数乘法中也是十分适用的.

二、通过解决问题的阅读提高学生的审题能力

（一）通过文字阅读细节抓住问题核心

在小学数学的众多题型中，应用题是与实际生活联系最为紧凑的，可以通过将其融入生活情境中进行解答.对于应用题的解答，良好的阅读能力能够帮助学生完成审题.应用题的审题能力，是需要教师在讲解应用题的过程中培养的，在学生进行读题前，教师应当重点引导学生，在读题的时候注意找出题目中有用的数学信息，还要关注数学信息中数量之间的关系变化，同时还要注意数量单位，学生审题时注意这些细节的过程，就是学生培养阅读能力的过程.换句话说，学生能够在读题的时候找到关键条件，那么把握题目就更加简单了.例如，芳芳家养了公鸡24只，养的母鸡是公鸡的3倍，芳芳家养了多少只母鸡？学生在审题时，要细心找到题目中的数学信息——公鸡24只，母鸡是公鸡的3倍，这样学生就能很明了地算出母鸡的数量了，这样的阅读会让应用题解答起来更加便利确切.又如，李大伯家养绵羊24只，养的绵羊是山羊的4倍，李大伯家养了多少只山羊？学生解答这道题的过程中，在读题的时候，就要看到两个重要的数学信息——绵羊24只，是山羊的4倍，之后根据所学知识将山羊的只数看成1倍数，养的绵羊是山羊的4倍，求1倍数，用除法就能够轻松算出山羊的只数了.对于一至三年级的学生而言，解决问题中的计算不是难点，他们并不缺少计算能力，而是好多小学生在阅读题目上败下阵来，由此可见数学阅读能力培养对应用题的解答起着重要作用.

（二）通过阅读训练完成举一反三

在进行核心素养培养的背景下，数学教师需要在小学生实践创新、学会学习、健康生活核心素养培养方面给予更多关注.所以，在进行数学阅读能力训练与提升中，可以通过导语的训练完成[2].在进行数学阅读导读问题设计的时候，教师要在简单归纳知识点的基础上，关注学生核心素养的培养，不断引导与勉励学生对新旧知识点的关系进行探究，引导学生迁移拓展、类比分析探究数学学习的价值.同时，引导学生学会学习、建立数学模型、构建知识网络，帮助学生在阅读中完成数学知识的学习，在阅读中体会，从而做到触类旁通、举一反三.例如，在教学“圆柱的體积〞时，教师可以在导读中设计如下问题：（1）长方体的体积是如何进行计算的？（2）思考如何计算圆柱的体积;（3）将圆柱转化成长方体的过程中什么变了？什么不变？（4）圆柱的体积是如何推导出的？学生依托问题，通过阅读教材进行类比分析将直柱体的体积公式进行整合，同时也借助圆的面积公式的推导进而理解圆柱体积的推导，搭建新旧知识网络，从而使学生学会学习.又如，在教学“和差〞问题时，好多学生都会表现得很踊跃，在问题设计的时候就可以提出这样的问题引导：（1）花花在期末考试时，语文、数学的平均得分是95分，数学比语文多得8分，花花的语文与数学分别得到多少分？（2）知道两个数的和与差，求两数的公式是什么？（3）花花的语文、数学、英语共得到288分，数学与英语共得到197分，英语与语文共得到189分，语文、数学、英语三科各得到了多少分？学生根据已学习的公式进行推导运算，能够稳定两个数和与差的知识点，对三个数的运算进行推导和思考.

（三）通过图形阅读能力训练提高自主思考的能力

数学的微妙在于学生在数学学习中自主思考的快樂.在小学一至三年级学习的过程中，就会涉及自我探究与思维能力开阔性较强的几何问题.通过图形阅读能力培养能够更好地理解几何问题，教师通过培养学生的阅读能力与培养几何辨识能力结合起来，在提高学生阅读能力的同时，也要在潜移默化中提高学生几何辨识的能力，并且能够提高学生的数学素养.教师要通过学生阅读能力的培养看到几何图中的点、线、面，并且可以从不同几何图形特有的特点出发，确切并及时地认识不同的图形.例如，在教学“长方形和正方形〞时，教师可以给学生提出这样的要求，让学生根据自己对长方形概念的理解，去找寻长方形和正方形的不同.他们会发现两个图形的一致之处和不同之处.这就提高了学生对两个不同图形的特点的了解.假如细心的学生在日后学习“平行四边形和梯形〞的时候也会发现在应用上是有共性的，在图形阅读的时候，教师可以从平行四边形的特征出发，看到两组边的平行关系，从而找到与梯形之间的差异[3].关于图形阅读的学习，在学习角的时候也能够带来极大帮助.例如，在教学“角的认识〞时，教师可以给学生提出这样的问题：拼出大小不同的角——同学们在小组内每人用两根小棒拼一个角，再观测一下，能发现什么？学生在完成题目阅读后能够明了地认识到自己接下来的任务并且通过小组合作的形式对教师所给出的引导性问题进行解答.学生在读题时会有更多的思考，在思考的过程中理解题目并且开始自己的探究与发现，在解题的过程中认识到角的巧妙和多种变化.数学阅读不单纯是认清题目，还可以通过题目进行拓展和延伸，使学生的自主探究能力得到提高.

三、结语

综上所述，阅读能力对于小学生数学学习的综合发展是具有重要作用的，在进行小学生数学阅