幼儿心理学简答题培训讲学

1幼儿教育心理学教育对象是什么？2幼儿教育心理学的研究内容是什么？3简述幼儿教育心理学的任务？4简述教学过程中存在的三种过程5教学中如何发挥幼儿的主体作用6简述自我意识对人格发展的影响7儿童的认知差异对教师有什么启示？8什么是心理发展举例说明个体心理发展的特征？9简述幼儿在智力，情绪情感等方面的发展特点10简述幼儿个性和社会性发展的特点11简述幼儿感知觉发展的特点12简述幼儿观察力的发展特点13简述幼儿注意力发展的特点14简述幼儿记忆力的发展特点15简述幼儿想象力的发展特点16行为主义学习理论的基本观点有哪些17简述幼儿学习的特殊性18简述人类学习和动物学习的区别19简述有意义学习的条件20什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别？21加涅按照学习结果将学习分为那些种类？23简述学习产生的三个特征23为何要理解学科的基本结构25简述各种不同幼儿游戏理论的主要观点26如何对有规则的游戏进行指导？27简述皮亚杰的认知动力说28为什么要对幼儿游戏进行指导？意义何在29教师布置游戏空间时因遵循那些原则30游戏对幼儿有哪些教育作用31什么是角色游戏如何指导角色游戏/32幼儿游戏特点有哪些？33幼儿游戏的分化标准有哪些？每个标准如何分类34什么是操作游戏？35操作游戏有哪些特点？36什么是心智技能/他有哪些特点/72如何对幼儿进行心理辅导37什么是技能？技能有什么特点38技能有哪些类型？39操作技能的形成有哪些阶段/40简述操作技能的培训要求41简述培养心智技能的几点措施/42简述幼儿操作技能的作用？43简述影响幼儿品德形成的一般条件？44简述幼儿品德发展的基本特征45简述幼儿品德心理结构的主要成分46什么是品德?品德有哪些特征47如何发展幼儿的移情能力？48影响创造性的因素有哪些49什么是创造性?创造性就有哪些特点？50塑造幼儿个性的方法有哪些？51什么是问题解决？问题一般包括哪些成分？52举例说明什么是结构问题和无结构问题？53有结构的问题和无结构问题有什么样解决过程54学习动机的种类有哪些？55简述强化说的基本观点及对教育的启示56简述马斯洛的需要层次说58简述影响自我效果能感形成的因素简述自我效果感对行为的作用59如何增强教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲？60什么是学习动机?学习动机有哪些成分构成？61联系实际谈谈学习有何作用？62简述耶克斯-多德逊定律的基本内容及其对教育的启示63根据马斯洛的需要层次理论，阐述如何通过满足幼儿的需要来激发幼儿的学习动机?64简述原有认知结构对迁移的影响65什么是学习迁移？学习迁移有哪些种类？学习迁移用什么作用？66学校开展幼儿心理辅导的途径及目标67简述罗杰斯的以人为中心疗法的特征68什么是心理健康?幼儿心理健康的标准是什么？69幼儿保持心理健康的意义有哪些/70如何促进幼儿的心理健康？71什么是多动症？多动症的儿童行为的基本体征有哪些？1幼儿教育心理学教育对象是什么？答；1幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是应用心里学的一种2幼儿教育心理学具有自己独特的研究课题。具体来说幼儿教育心理学旨在如何理解幼儿各种活动中的心理，以及根据这些理解创设有效的教学情景，从而促进幼儿的学习与发展，2幼儿教育心理学的研究内容是什么？答；它的有研究范畴是围绕幼儿的学与教的相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含幼儿，教师，教学内容，教学环境，教学媒体等五种要素，学习过程，教学过程，评价反思过程这三种过程交织在一起3简述幼儿教育心理学的任务？答；它的任务主要是阐述学习理论和教学的心理规律，揭示幼儿教育情景中幼儿心理发展的特征及其学习和成长过程中心形成发展的规律，为幼儿教育提供心理学的依据，更好的促进幼儿教育与发展，具体来说，1揭示幼儿教育情景中幼儿认知能力的发展，游戏和活动发展，品德形成等规律，探讨影响幼儿学习和活动的因素，揭示幼儿教育幼儿心理发展的关系2为幼儿教育提供科学的依据3以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展4简述教学过程中存在的三种过程答；（1）学习过程幼儿在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息相互作用获得知识，技能和态度的过程（2）教学过程在教学过程中，教师设计教学情景（教学目标的选择题材的安排以及环境的设置等）组织教学活动（讲演，讨论，练习，实验）与学生进行信息交流（信息的呈现，课堂提问，与答疑）从而引导学生的理解，思考探索和发现过程，使其获得知识，技能和端正态度1评价与反思过程它虽是一个独立的成分，但始终贯穿在整个学习和教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思5教学中如何发挥幼儿的主体作用答；1遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。2考虑群体差异，包括年龄，性别和社会文化差异等3考虑个体差异，包括对物体的感知，经验，判断推理的水平，情感，意志，兴趣和需要等差异6简述自我意识对人格发展的影响答；自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量1自我意识水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力2自我评价的性质决定人格发展的方向3自我调控能力制约着人格的发展7儿童的认知差异对教师有什么启示？答；教师应根据儿童认知的特点，不断改革教学，因材施教首先应该创设适合儿童认知的教学组织形式，其次才有适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化，最后运用适应认知差异的教学手段8什么是心理发展举例说明个体心理发展的特征？答（1）心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中一系列心理变化（2）个体的心理法展具有以下四个基本特征（连续性和阶段性，定型新和顺序性，不平衡性，差异性）9简述幼儿在智力，情绪情感等方面的发展特点答（1）幼儿智力发展的特点幼儿感知觉和观察力的发展，幼儿感知觉的特点有（感知分化日益细致，感知过程概括的细致化，感知过程主动性不断加强）观察力的特点（目的性不断加强，持续时间延长，概括性不断逐渐增强，观察的方法逐渐形成）（2）幼儿情绪与情感的特点1，情绪情感体验的具有情境性，外显性易变性2情绪控制能力较差3,情绪情感的社会化10简述幼儿个性和社会性发展的特点答；个性发展特点；幼儿个性的特点可以包括很多方面，其中自我意识的比较突出的一项，在教育的影响下幼儿自我意识进一步发展，在自我评价，自我情绪体验和自我控制等方面有所进步社会性发展特点1同伴关系的发展2性别化的发展11简述幼儿感知觉发展的特点答感知的分化日益细致2感知过程概括化和系统化3感知过程的主动性不断加强12简述幼儿观察力的发展特点答1目的性不断加强2持续时间逐渐加强3概括性不断加强4方法逐渐形成13简述幼儿注意力发展的特点答；1无意识注意占优势2有意注意初步发展3注意范围较小14简述幼儿记忆力的发展特点答；1无意记忆为主且有意记忆的效果优于有意记忆2机械记忆占主要地位，意义记忆开始发展3幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小15简述幼儿想象力的发展特点答；1幼儿想象力没有目的，没有前后一贯的主题2以无意想象为主3想象以再造想象为主，创造想想开始发张16行为主义学习理论的基本观点有哪些答；行为主义学习的理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接连接的过程，强化在刺激反应之间的建立过程中起重要作用，在刺激反应联接中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果，习惯一旦形成，只要原来的或类似的情景出现，习得的习惯反应就会自动出现17简述幼儿学习的特殊性答；幼儿学习不仅具有学生学习的特点还有其特殊性，具体表现在1幼儿的学习主要是在游戏中进行的，幼儿学习注重真实体验和主动参与3幼儿的学习更需要教师的指导18简述人类学习和动物学习的区别答；1类的学习除了获得个体的行为经验外，还要掌握人类发展，变迁所积累起来的社会经验和科学文化知识2人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，以语言为中介进行的3人的学习是一种有目的自觉的积极主动的过程19简述有意义学习的条件答；1学习材料的逻辑意义2有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有适当的只是总之学习者必须积极主动的将具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义，既心理意义20什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别？1广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，狭义的学习指人类的学习2学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系。学生学习的特殊性具体表现在以下一个方面1学生的学习以间接经验的掌握为主2学生的学习具有比较强的计划性，目的性和组织性3学生的学习具有一定程度的的被动性21加涅按照学习结果将学习分为那些种类？答；认知主义学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构，学习不是通过联系与强化形成反映习惯，而是通过领悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期引导，而不是受习惯所支配，认知主义的学习理论有布鲁纳的认知结构学习理论，奥苏贝尔的认知同化论，认知学习理论的新发展-建构主义学习理论等23简述学习产生的三个特征答；1学习表现为行为或行为潜能的变化2学习所引起的反应或行为潜能变化是相对持久的3学习是由反复经验引起的23为何要理解学科的基本结构答；1了解了基本结构可以使得学科更容易理解2理解了基本结构有助于学科知识的记忆3从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情景中广泛的迁移应用4理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣5对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展25简述各种不同幼儿游戏理论的主要观点答；1早期的关于幼儿游戏的理论（英国斯宾塞的剩余精力说，德国拉扎鲁斯的松弛说，德国格罗斯的练习说或生活准备说，荷兰拜登代克的游戏欲说，美国霍尔的复演说，）2精神分析学派的游戏理论3认知动力说4社会性活动说5游戏的觉醒-寻求理论6元交际的游戏理论26如何对有规则的游戏进行指导？答；有规则的游戏包括智力游戏，音乐游戏体育游戏知道有规则的游戏应注意1教会幼儿正确的游戏，教师可用简明生动的语言和适当的示范，将游戏的名称，玩法，规则和结果向幼儿介绍清楚2在幼儿独立开展有规则游戏时，应注意观察并帮助幼儿遵守规则3鼓励幼儿参加游戏激发幼儿游戏的兴趣27简述皮亚杰的认知动力说答1；瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是幼儿认识新的复杂客体和事件的事件方法，是巩固和扩大概念，技能的方法，是是思维和行动结合起来的方法，游戏的本质是同化超了顺应，2儿童的游戏发展水平与智力发展相应主要有三种类型的游戏（联系游戏0-2岁，象征性游戏2-7岁，规则游戏7-11，12岁）3他从认知角度对儿童游戏进行了有价值的探讨，但他过于强调智力发展对于幼儿游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用28为什么要对幼儿游戏进行指导？意义何在答；1游戏是幼儿园重要的教育手段，为充分发挥游戏的重要作用需要教师指导2在游戏过程中教师不仅要对幼儿的活动创设良好的物质环境，在活动中观察，记录幼儿的行为表现，还要知道幼儿游戏，成为幼儿游戏的尊重着，参与者指导者和干预着29教师布置游戏空间时因遵循那些原则答；1维持适当的空间密度2开辟各种游戏区域3游戏场地要有吸引力4保证游戏场地的安全30游戏对幼儿有哪些教育作用答；游戏是幼儿生活的重要内容，是他们最基本的最喜爱的活动，同时游戏对幼儿的教育也也起着重要作用，主要有几个方面（1促进幼儿身体发展2巩固和丰富有的知识，促进幼儿智力和语言的发展3促进幼儿情感的发展4促进幼儿美感和美得创造力发展5促进幼儿社会性的发展）31什么是角色游戏如何指导角色游戏/答；1色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主的创造性的反应现实生活的活动2教师指导角色游戏时从以下入手（1丰富幼儿的社会经验以扩大游戏的构思范围，充实游戏内容2为幼儿提供时间，场地的玩具3鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏4教会幼儿分配和扮演角色5根据幼儿的不同特点进行分别指导6教师可以直接参加游戏，以角色身份进行指导7是幼儿愉快的结束游戏8根据需要，教师和幼儿共同对游戏进行评价32幼儿游戏特点有哪些？答：1社会性（游戏活动是人类社会的产物反应了幼儿周围的社会活动）2虚构性（游戏虽然是对真实生活的反应，却不是真实生活地复制，而是借想象在假想的情景中反应真是活动）3自由性（他们是受兴趣和好奇心来进行的，不是完成任务是自主的，他们还会对前人的游戏不断更新，修改完善或创造新游戏）4愉悦性（他们是有目的有意识主动参加的没有压力，伴随愉快完成的）33幼儿游戏的分化标准有哪些？每个标准如何分类答；1按照游戏的目的型分类（1创造性游戏2教学游戏3有规则游戏）2按照认知发展角度分类（1功能游戏2建构游戏3假装游戏4规则游戏）3从社会性发展的角度（美国帕藤从社会性发展角度分为（无所用心游戏，单独游戏，旁观游戏，平行游戏联合游戏合作游戏）34什么是操作游戏？操作游戏也叫动作技能，运动技能，是通过学习而形成的和法则的操作活动35操作游戏有哪些特点？1就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉具有客观性。2就动作的执行而言，操作动作的执行通过肌肉运动实现的，具有外显性3就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并省略，在结构上具有开展性36什么是心智技能/他有哪些特点/答；1心智技能也叫智力技能，认识技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式2（1对象具有观念性2执行具有内潜性3结构具有简缩性）37什么是技能？技能有什么特点答；1技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动技能具有以下几个特点（1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为2技能是一种活动方式，是有一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认同经验的知识3技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作）38技能有哪些类型？操作技能和心智技能39操作技能的形成有哪些阶段/答；1操作的定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟练40简述操作技能的培训要求答；1准确的示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉41简述培养心智技能的几点措施/答；1激发幼儿学习的积极性与主动性2注意原型的完备性，独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用语言42简述幼儿操作技能的作用？答；促进幼儿身体的健康发展2促进幼儿的心理发展3促进认知发展4促进健康个性的发展43简述影响幼儿品德形成的一般条件？答；1外部条件（家庭教养方式，社会风气，同伴群体）2内部条件（认知失调。态度定势，道德认知）44简述幼儿品德发展的基本特征答；幼儿品德的发展的基本特征1幼儿更多的依据行为的结果而不是动机作出道德判断2幼儿的道德认知和道德情感之间存在着脱节现象3幼儿以具有初步的道德规范知识，；并能将这些知识运用到不同场合以调节自己的行为4幼儿的道德行为主要是受外部，成人的标准控制的45简述幼儿品德心理结构的主要成分答；1道德认识（道德认识是对道德规范及其执行意义的认识）2道德情感9道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验）3道德行为（是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出对他人或社会就有道德意义的行为）46什么是品德?品德有哪些特征答；品德是道德品质的简称，是社会道德在一个人生身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向特征；1品德形成就有后天性2品德内容就有社会性3品德表现就有行为性4品德结构具有稳定性5品德抉择具有自觉性47如何发展幼儿的移情能力？答；1表情识别；通过对方的表情来判断对方态度需求和情绪情感体验2情景理解；理解当事人的处境去感受他的情绪体验；考虑他需要的帮助3情绪追忆；针对一定的情景，通过言语提示唤醒学生以往与有关的感受，并对这种情绪体验产生的情景原因事件进行追忆48影响创造性的因素有哪些答；1环境，家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素2智力；创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下就有相关性，高智商岁非创造的充分条件，是高创造性的必要条件3个性；创造性与个性之间就有互动因果关系49什么是创造性?创造性就有哪些特点？答；创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特征特点；1流畅性2变通性3独创性50塑造幼儿个性的方法有哪些？答；1保护好奇心2鼓励幼儿积极提出问题，回答问题3回答问题；3鼓励独立性和创新精神4重视非逻辑思维能力51什么是问题解决？问题一般包括哪些成分？答；问题解决是指个人应有一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程2成分有（1给定的条件这是一组巳知的关于问题的条件描述，即问题的起始状态2要达到的目标即问题要求的答案或目标状态2要达到的目标，3存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不直接的，必须通过一定认知活动或思维活动才能找到的答案52举例说明什么是结构问题和无结构问题？答；1有结构的问题有两个基本特征（问题的明确性解法的确定性例；课本中练习题多为结构问题）2无结构的问题在结构上就有不明确性，在解法规则和答案上就有模糊性和开放性例如何治理空气污染，，53有结构的问题和无结构问题有什么样解决过程答；1有结构的问题解决过程（综合有关模型基克提出一个问题的解决过程模式，包括了一下阶段建立问题表征；搜寻解法；执行解法和评价）2无结构的问题的解决过程（乔纳森把无结构问题的解决过程总结为以下环节1理清问题及其情景限制2澄清，明确各种可能的角度，立场和利害关系3提出可能的解决的方法4评价各种方法的有效性5对问题表征和揭发的反思监控6实施，监察解决方案7调整解决方案）54学习动机的种类有哪些？答1内部学习动机与外部学习动机2认知内驱力，自我提高内驱力与附属内驱力3远景性动机与近景性动机55简述强化说的基本观点及对教育的启示答；1斯金纳用强化来解释动机的引起，他认为，个体行为动机的激发与先前这种行为所感受到的强化有很大关系，2学习受到强化，如取了的优异的成绩得到了家长和教师的表扬或奖励等学生将倾向于产生进一步的学习动机56简述马斯洛的需要层次说答；任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发出来的，而人就有7中基本要求，在这些要求中，生理需求是最基本的。当生理满足后则出现安全需要当生理和安全需要获得满足之后，就出现归属于相爱的需要。在向上发展，就是尊重和需要，包括自尊，自重和为他人所敬重，希望自己能胜任所担任的工作并能有所成就，简述自我效果感对行为的作用答；自我效能对行为活动就有5个方面作用1决定人对活动的选择2影响对活动的坚持性3影响人在困难前面的态度4影响新行为的获得和习得行为表现5影响活动时的情绪58简述影响自我效果能感形成的因素答；1个人自身行为的成败经验2替代经验3语言暗示4情绪唤醒上述四种因素对效能期望的作用依赖与个体的认知和评价，需要对于能力有关的因素和非能力对成败的作用加以权衡59如何增强教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲？答；1利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力3充分调动学生在课堂练习中的积极性60什么是学习动机?学习动机有哪些成分构成？答；1学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制2学习动机是由学生需要和又因两个方面构成的61联系实际谈谈学习有何作用？答；影响学习动机的中介因素有学习情绪状态的唤醒，学习准备状态的增强，学习注意力的集中和学习意志努力的提高。这些中介因素综合起来，使学习冬季对学习产生了以下几方面作用1激活功能2定向功能3强化功能4调节功能62简述耶克斯-多德逊定律的基本内容及其对教育的启示答；1他认为，从事较容易的学习活动，冬季轻度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些2学习送机强度与学习的要过之间的这种关系因学习着的个性，课题性质，课题材料难易程度等因素而异动动机强度的最佳水平会水学习活动的难易程度而有所变化63根据马斯洛的需要层次理论，阐述如何通过满足幼儿的需要来激发幼儿的学习动机？答；1任何人的行为动机都在需要发生的基础上被激发出来的，而人具有7中基本需求，这些需求从低级到高级拍成一个层次，较低级的需要至少要达到部分满足之后才能出现对较高级需求的追求2在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需求为得到充分满足有很大的关系，所以马斯洛指出，要是学生具有创造性提前天监视是学生感受到教师是公正的是热爱和尊重自己的64简述原有认知结构对迁移的影响答；1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。2原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用3学习者是否就有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，也影响着迁移的产生65什么是学习迁移？学习迁移有哪些种类？学习迁移用什么作用？答；1学习