《三位数加三位数进位加法》之教学反思

《三位数加三位数进位加法》之教学反思《三位数加三位数进位加法》之教学反思

二年级下的数学教学中，三位数的进位加是计算的一个难点。这局部内容看似简洁，算理都是学生以前所把握的内容，是在两位数进位加的根底上进展的教学。可是学生在计算时却经常出错，反思自己的教学，我认为教师在教这局部内容时最主要的是要做到一个细，在板演例题时注意细节的教学，提示学生留意，帮忙学生养成良好的学习习惯。

首先，本课教学由复习简洁的进位加法口算开头，接着复习了不进位加法的竖式计算，稳固了竖式计算中一样数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。

其次，在新课教学中我让学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是一样的运算规章，我还是让学生先独立思索计算再沟通。学生通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了胜利的喜悦。在这里教师还准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。

再次，让书本与生活相联系，使练习更丰富。在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生能留意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快发觉错误缘由，再进展改正，有利于强化学生对进位加法特点的熟悉。

篇2:《中位数和众数》数学教学反思

《中位数和众数》数学教学反思

本节课我制造性地使用教材,虽然本课学问点是小学阶段第一次消失,但课本中对中位数和众数的概念阐述很清晰。为了避开学生由于预习而造成思维定势,把课本中的概念进展生搬硬套而得出答案,于是我把课本内容进展了制造性使用。从故事的导入及工资表的内容和呈现方式经过细心设计,学生在不知不觉的探究中发觉问题,通过推断分析,使问题得以解决,继而把过程内化为阅历,自然而然升华为概念。整堂课学生在探究中得出结论,又在稳固中验证结论,并发觉新问题。学生学得轻松,印象深刻。

本节课教学中，师生在共同研讨、沟通、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的力量得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。

回忆本节课，主要有以下几方面的特点：

（一）有冲突才有探究，有认知才会建构。

通过开放性的问题设计引发学生思索，使学生在认知构造上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探究、思索、发觉过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完成了对新知的整合与建构，而且把探究求知、发觉新知的权利真正交给了学生。

（二）有合作才有沟通，有补充才愈完善。

在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与沟通贯穿整个教学过程。通过组内争论、同桌沟通表达了各层次学生对学问的不同理解；在沟通过程中，每个学生的思维与才智都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。

我认为本堂课有以下亮点:

1、制造性使用教材。

2、所呈现的问题紧扣学问点。

3、把课堂还给学生。

4、作业设计有代表性,把问题引向深处。

5、板书表达了本课的重难点和问题的关键。

6、真正做到数学源于生活又用于生活。

缺憾之处：

本节课仍旧存在着圆满和缺乏：例如中位数和众数究竟表示一组数据的什么水平，学生还是有些糊涂，熟悉比拟浅显，假如能再充分地利用几组数据，引导学生发觉一组数据中中位数和众数各表示什么水平，那样学生对中位数和众数的熟悉会更全面，更详细。因此如何使学生明白中位数和众数的意义，还值得我进一步去讨论。

要是课堂时间再把握紧奏些,最终多留点时间让学生把所学学问联系于生活运用,这样不仅加深理解,还把学问用活,进一