《大气压强》教案

《大气压强》优秀授课方案《大气压强》优秀授课方案第页码20页/总合NUMPAGES总页数20页《大气压强》优秀授课方案《大气压强》授课方案“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压强来计算：2018-07-31“大气压强”授课方案“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常有的词汇，其重视点各有不同样，但其内在的要旨都是自主、合作、研究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了授课的难度，应该怎样掌握教材，实现师生互帮，达到授课目的呢？下面谈谈我的做法。对于本节的授课，对学生提出课前预习要求：1．依照课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步领悟实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；二、问题的研究──得出看法、实验测量；三、问题的拓展──联系实质、深入商议；四、总结和归纳──形成结论、领会方法。详尽的办理方法：一、课题的引入──设置问题、激发兴趣同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大体2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行夸耀，对讲得不怎么好的进行激励，调动积极性。二、问题的研究──得出看法、实验测量（一）大气压强看法的得出1．学生做皮碗实验（如图1），思虑是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下解析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量必然来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，尔后教师进行动画解析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的看法。2．能证明大气压强存在的还有哪些实例？激励学生发言，必然学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次解析原因。3．教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。经过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，尔后请学生登台演示，学生积极争取着手，此时，可顺便提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验达成后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说了然什么？激励学生勇于研究，科学求证，英勇实践。4．思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了比较液体产生压强的原因，学生很简单得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气拥有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。（二）大气压强的测量1．提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，必然是碰到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自傲气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是无论玻璃管多么长，水都不往下流呢？终归大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生显现实验动画，边演示边讲解。4．我们怎样将大气压强计算出来呢？水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转变成水银的压