2022海南省初中英语学科教学基本要求

海南省初中英语学科教学基本要求为进一步深化我省初中英语课程改革，规范教师教学行为，改善教与学的方式，促进学生核心素养发展，有效提高初中英语教育教学质量，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的总目标和学段目标，结合我省初中英语教学实际，特制定本要求。一、计划与准备1.研读《新课标》认真研读《新课标》，理解义务教育英语课程性质和课程理念，明确英语课程的目标任务与育人价值，把握核心素养的内涵和学段特征，形成科学的英语课程观和教学观。系统了解《新课标》关于7～9年级/三级英语课程学段目标要求。（1）理解“语言能力”的目标要求。教师要指导学生能理解日常生活中的简单语言材料，具备一定的获取和归纳特定信息或关键信息的能力，抓住要点，尝试推断他人的意图；能在日常生活或一般社交场合中使用简单的语言与他人交流，描述现象与经历，表达观点和情感态度等；表达基本准确、连贯、顺畅。（2）理解“文化意识”的目标要求。教师要利用多种教学资源，拓宽学用渠道，让学生在真实情境中使用恰当、得体、地道的英语表达方式、方法，认识与中外文化有关的具体现象与事物；包容与尊重不同文化，增强家国情怀，初步理解人类命运共同体的概念；能通过语言简单、话题熟悉的简短材料获取并归纳中外文化信息；在交际活动时，意识到文化差异在语言交流中的表现，能尝试采用多种策略进行沟通和交流；基于已有经验和知识，选用基本句式和熟悉的表达方式描述文化现象和文化差异；具备比较、判断常见的中外文化差异性和相似性的基本能力；理解与感悟优秀文化的内涵，有正确的价值观、健康的审美情趣和良好的品格。理解“思维品质”的目标要求。《新课标》要求初中阶段着重培养“学生观察与辨析、归纳与推断、批判与创新”的思维品质，教师要通过语篇中语言和文化的各种现象，指导学生比较、识别关键信息，分析和推断各种信息之间的关联和逻辑关系，根据获得的信息，尝试归纳、概括主要观点和规律，逐步创造性处理新的问题，提出合理的疑问和正确的价值判断。理解“学习能力”的目标要求。关注学法指导，帮助学生掌握符合语言认知规律的基本学习方法，积极运用不同的英语学习策略提高学习效率，制定适合自己的学习计划，及时反思并根据学习进展对学习计划各策略进行调整，找到适合自己的英语学习方法并加以运用；初步具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，养成良好的学习习惯；遇到困难时具备一定的抗挫折能力。明晰课程内容《新课标》提出了主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略英语课程六要素，它们是构成核心素养发展的内容基础。教师要把握课程内容六个要素的相关级别（三级）内容要求，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养全面进阶发展。教学内容是实现教学目标的重要载体。在教学中，教师要根据教学的需要，在认真分析的基础上，对教材内容进行适当的取舍和调整。（1）从《新课标》的角度分析教学内容。教师要从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面研究教学内容所承载的《新课标》理念与目标要求，为教学目标的确定和教学活动的设计寻找《新课标》依据。就语言知识而言，需从语音、词汇、语法、语用、语篇等方面进行教学。就语音知识而言，要让学生学会根据重音、意群、语调与节奏等语音方面的变化，感知说话人表达的不同意义，准确地理解说话人的意图和态度，体会重音、语调和节奏等具有表意功能，并进行模仿、练习和内化，学会运用语音知识更好地表达自己的意图和态度。帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词。就词汇知识而言，要关注词语在特定情境中理解和表达意义。尽量以词块的形式呈现生词；就语法知识而言，需要帮助学生建立以语言运用为导向的“形式一意义一使用”语法观，避免单纯讲授语法知识；就语用知识而言，要帮助学生树立语境意识；就文化知识而言，依托三级内容要求规定的内容要求，要了解和记忆具体的文化知识点，更要发现、判断其背后的态度和价值观。就语言技能而言，依托三级内容要求规定的内容要求，使理解性技能和表达性技能在学习过程中相辅相成，相互促进。就学习策略而言，依托三级内容要求规定的内容要求，运用元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略，提升自主学习能力，提高学习效率和交际效果，调控学习情绪，保持积极的学习态度。（2）从知识体系的角度分析教学内容。教师要从整个初中阶段英语学习的宏观角度出发，以教材的知识框架为统领，以单元内容为依托，分析本课时的内容在教材体系中的地位、作用及与前后课时之间的联系，尊重语言学习规律，科学设置学习任务，保证语言学习的渐进性、持续性与科学性。（3）从语言知识的呈现方式分析教学内容。教师要分析教学内容中为语言知识的学习而设置的语言情境是否符合教学实际，活动安排是否难易适度等，以便对教学内容进行合理的增减或改编，提升教学效果。3.分析具体学情基于《新课标》要求开展学情分析，分析学生学习新知应该具备的知识、能力与经验基础。围绕具体的学习内容，基于学生已有的知识与经验、学习态度与方法，界定学习需求和教学起点，分析学生学习中存在的问题，重视对学生的学法指导和自学能力的培养。（1）了解学生的知识储备情况。课程标准将小学、初中阶段英语课程目标分为三个基本级别和三个“+级别”，即一级为3-4年级学段应达到的目标，二级为5-6年级学段应达到的目标，三级为7-9年级学段应达到的目标。每个级别分别从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面规定了学生应具有的综合行为表现，并且以逐级递进的形式呈现。教师要对学生在这些方面的语言积累及应用能力进行深度分析，了解学生已有的认知基础，为明确教学起点，准确定位新旧知识关联点，确定教学重难点及教学目标寻找依据。（2）了解学生的生活经验、兴趣爱好、情感态度及策略意识等相关情况，以确保从学生的角度设置符合学生实际的语言认知情境及认知方式。了解学生语言学习中的个体差异，以便有针对性地设置一些多样化、开放性的语言任务，确保每一个学生都能在自身基础上得到最佳发展。分析教学目标（1）教学目标既是课堂教学的出发点又是课堂教学的落脚点。教学目标的表述要确保核心素养培养的可操作性，使用“学生能够……”作为主干，采用“动词（描述预期的认知过程）+名词（描述我们预期学生习得或建构的知识）”的方式，陈述一个单元学习学生应该“做什么、怎么做、做得怎么样”，以凸显语言学习始终是学生在语言实践活动中进行意义建构的过程。目标的设置应关注子目标之间的层次性和递进性。（2）分析教学目标是否体现主题核心内容学和和核心素养全面发展。单元教学目标既是对课程目标的分解和具体化，也是对单元内各课时目标的统领和概括。教师首先要从单元的视角审视教学目标是否指向学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的整体发展结果，完成课程目标在单元整体教学过程中的转化。（3）分析单元教学目标及单元内的课时目标是否与学生的认知水平和实际发展需求相符合。《新课标》中的分级标准对每个级别学生应达到的基本水平都给出了具体要求，教师在制定教学目标时要确保每条目标与学生学习情况相契合，避免过高或过低。分析教学目标是否具有明确的可操作性、可达成性与可检测性。教学目标是所有课堂教学行为的指向，要以学生“能做什么”为主要内容，目标的撰写应该包含：学生通过……学会……达到……标准，体现语言学习是学生在语言实践中进行意义建构的过程，其描述要具体、清晰，具有明确的可操作性、可达成性与可检测性。制定教学计划制定教师个人教学计划，教学计划包含课程总目标及学期课程目标、单元目标、学情分析、课时划分、课时目标、及活动安排、教学检测及评价、学生辅导等。教学计划要聚焦问题、突出重点、可操作、可评估。创新集体备课以教研组为单位集体备课，倡导资源、成果共享，角色、任务分担，应对全册书内容进行分工。集体备课形式应多样化，鼓励跨区域、线上线下等备课。建议集体备课前个人学习《新课标》，通读本学段教材，厘清教学总目标；细读本学年及学期教材，厘清单元及课时目标，并进行大单元主题教学设计。集体备课主备教师说课时，要说目标、重难点，细谈各环节的落实、学习方法、拓展材料、作业、评价等等。利用教学资源合理挖掘并使用教材内含资源，综合考虑教材单元全局，将诗歌、游戏、练习等教材辅助资源内容融合到合适的课型或教学环节，以丰富教学内容与教学形式。合理开发和积极利用其他教学资源，促进学生对语言的深度学习和理解。基于学生学情，适当选择相关歌曲、诗歌、童谣、绘本、游戏、TPR活动等辅助课外拓展资源或方法予以补充链接，以一定容量丰富的语言输入优化学生的语言输出。二、课堂教学课堂教学是通过实施具体的学习活动落实英语核心素养，最终达成课堂教学目标的过程。实施有效的课堂教学，教师要深入研究基于主题意义探究的各个课型的功能，立足于教学实施的完整流程，形成课前、课中、课后相互衔接、融合的实践链。教师要关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程，融语言能力的培养于语言运用之中，融文化意识的培养于活动体验之中，融学习能力的培养于生活情境之中，融思维品质的培养于综合活动之中。课堂导入课堂导入是教师通过一定的语言情境或活动，为引导学生在心理上、知识上快速进入课堂学习最佳状态而设置的一种教学环节。（1）导入的内容要有逻辑性。导入活动的选择与设计应充分探索教材板块间的联系，挖掘教学内容中诗歌、童谣、游戏等有用信息，选取或创设恰当、有意义的语境，使导入在内容和方式上都与教学主题密切相关，在逻辑上浑然一体，激发学生在熟悉、生动的语境中回忆旧知，引入新知，全身心投入语言学习中。（2）导入的方式要有驱动性。导入的方式要利于激发学生的兴趣和继续学习的内在动力。教师可以通过设计一些带有启发性和开放性的任务，激发学生积极思考、主动探究。同时，导入的过程要简洁有效，利于学生迅速感知话题，聚焦话题，探究新知。2.课堂学习课堂学习活动的设计，教师要基于英语学习活动观，引导学生以探究意义、解决问题为目的，通过学习理解、应用实践和迁移创新三种相互关联的递进式语言与思维活动，实现有效教学。（1）学习理解。学习理解阶段教师要充分利用学生的知识积累和相关经验，以旧引新，循序渐进，并从语言运用的角度出发，以任务型活动为主要形式，围绕课程标准的话题，通过设置符合学生实际生活的语言情境和语言活动，让学生在“用英语做事情”的过程中，以学得和习得相结合的方式理解和内化新知。（2）应用实践。语言学习的目的是语言应用，教师要在学习理解的基础上，围绕所形成的新的语言知识，设置基于学生实际生活的语言任务，帮助学生在真实的语言需求中主动激活和应用所学新知，逐步实现语言运用的自动化。避免机械模仿和简单重复性活动，以及语言输出差异性极小的语言任务。（3）迁移创新。初中阶段语言学习中的迁移创新活动要以学生的生活经验为依据，强化学生与语境之间的共鸣共情，激发学生的多元思维，使学生在新的语言情境中产生“有话想说，有话要说，有话能说，有话会说”的强烈愿望，并敢于尝试解决问题和分享观点。3.课堂评价初中英语课堂评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，检测学生的学习过程和学习结果，反馈教学信息，为改进课堂教学提供依据。课堂评价应以英语学科核心素养为导向，依据学生在参与课堂活动中的行为表现和课堂教学目标的达成度，通过采用教师点评、学生自评、小组互评等多种评价方式，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等方面，对学生的学习过程和学习结果进行多维度、鼓励性和针对性的评价。通过评价促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。三、作业布置与批改作业关系到学生学业质量、教学的诊断与改进、家校关系以及学生的素养发展。教师应从单元整体视角出发，设计及实施体现核心素养导向的作业。优化设计（1）时间要求教师设计作业要预估作业难度和学生完成所需要的时间，初中英语学科每天作业时间约20分钟。（2）内容要求教师根据教学重点、难点与实践探究切入点设计作业内容，注意各课时作业之间的关联性、递进性和整体性。同时要将本单元本课时的核心知识、价值追求和情感态度价值观目标内化在作业设计中。（3）作业类型教师要系统设计符合学习规律和认知特点的分层分类作业。①口头作业和书面作业口头作业可以是模仿音频、音频跟读、编写对话、背诵课文等。书面作业以教育厅统发的《同步练习册》为主，适当增补符合班级学情的作业，如听写训练、写句训练等。提倡设计不同层次的作业，供各层级学生依据自己的认知水平进行选做。②短时作业、中长作业和长作业课时作业提倡以短作业为主，用时约20分钟；中长作业以跨度一周内为佳，如作文、主题辩论等。长作业可以跨度一周及以上，具体按实际需要而定，如主题手抄报、社会调查问卷和假期作业等。③基础巩固、能力提升和实践拓展作业基础巩固型以短期作业为主，一般都在校内完成。能力提升和实践拓展型可以采用实践活动总结、调查问卷、辩论会、演讲、项目式学习等实践探究类活动。另外，在设计中要体现主观题时长及内容所占比例要高于客观题。同时避免机械性重复训练、死记硬背的低效作业，避免“繁难偏怪”和超纲的作业，切忌搞题海战术。批阅、评价、反馈（1）批阅。作业批改要及时、准确，书面作业要全批全改，要运用师生共同认可和理解的符号进行批改和批注，也可结合情况，适当采用学生的自批、互批和教师面批等方式。（2）评价。作业评价应使用等级制，还应多采用描述性评语，注重启发性、激励性和趣味性。同时可根据情况适当采用学生自评、互评、教师总评等方式。对优秀作业要及时展示和表扬，发挥榜样的引领作用；对于错误较多的作业，应当面批、引导和鼓励。（3）反馈。教师要收集共性问题，分析原因并讲解；要求学生及时订正错误，归类整理，形成个性错题集。必要时教师要进行二次批改，并根据情况需要适当安排弥补性教学或作业，以避免学生重蹈覆辙性的错误。四、课后服务1.规范课外辅导行为根据“双减”和六项管理工作的要求，充分尊重家长、学生的需求和意愿，严禁有偿辅导，不得在辅导时讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售资料。课外辅导不得占用体育锻炼、课间活动及节假日休息时间。课后服务应杜绝加大学生课业负担，不得布置额外作业。2.集体辅导和分层辅导相结合在集体辅导的基础上，根据学生发展差异进行分层辅导，对学习困难学生加强个别辅导，为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学习渠道。充分利用课外辅导开发学生潜质，培养学生特长。查阅、分析其平时作业及听说读写等形成性测试情况，找到问题症结，对症指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养，帮助其树立信心，并引导学生开展同伴互助。辅导方式多样化课外辅导既要帮助学生掌握英语语言知识，又要锻炼学生运用英语语言的能力。积极开展形式多样的英语活动，如组织英语角活动、制作英语手抄报、讲英语故事、表演英语短剧、举行英语书法比赛、英语歌曲比赛、英语写作比赛、英语演讲赛、辩论赛等多样化活动，培养学生的英语学习兴趣和文化意识，提升学生的思维品质和语言综合运用能力。五、考试与评价教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价、期末评价、学业水平考试评价等。教师要充分理解评价的作用，评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容、方式，注重将评价结果反馈于课堂教学中，落实教—学—评一体化。合理确定课堂评价内容课堂教学评价内容不但指向学生课堂学习的结果，还应包括学习的兴趣、态度、过程、行为和能力等。基于学科的基本属性，初中英语课堂评价的内容还应特别关注学生倾听、表达等言语理解和实践能力的提升，促进学生简明、连贯、得体、鲜明、生动的语言表达能力的形成，构建师生和生生间互相促进、有破有立、和谐共生的课堂文化。科学选择评价方式课堂评价应树立“教、学、评一体化”意识，合理使用评价工具，融合口头评价与量规评价、师生评价与生生评价等多种方式。（1）过程性评价主要关注学生的参与程度、探究精神和合作态度，可运用课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等质性评价方法，以及口语听力测试、纸笔测试、问卷等量化评价方法。课堂上可以充分利用即时评价、延时评价，语言激励点拨，眼神、动作示意等多种方式，鲜明表达教师的学术态度和立场。（2）阶段性评价是回顾、反思和改进教学的重要依据，包含学习任务群阶段性总结和期中、期末考试等不同形式。可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如演讲比赛、书写展示、读书交流、课本剧表演、调查访谈等。（3）成果评价着重考查学生的英语核心素养，成果呈现要多样化。比如：收集学生日常书写、读书、习作、小组汇报、展示活动、讨论辩论、朗读朗诵、课本剧表演等方面的材料，以记录学生英语课程核心素养发展的典型表现。可采取信息技术手段丰富评价方式与资料的收集。3.优化考试内容与方式考试内容要与英语教学内容相一致，难度适