学校劳动教育计划及成效

学校劳动教育计划及成效【基本情况】我校共有六个年级，24个班级，每学期按规划开展相应的劳动教育课程和劳动实践活动。学校劳动任课教师为各班正副班主任。排课方式灵活有序，一二年级安排每周一课时,二至六年级除安排每周一课时以外安排每月一次劳动实践活动。【课程架构】我校“劳动教育”的课程架构是基于学校“三级六域”基础上的一个分支。从回归自然的视角切入，以尊重兴趣、基于经验、联系生活、多元选择、着眼发展为理念，一是基于校外劳动实践基地、校内食堂、宿舍和家校资源，开发生产劳作和劳动创意课程以及家校联动与融合快乐生活课程；二是创新亲近自然的学习方式，让儿童在真实情境中开展课题研究式、项目整合式、主题探究式、综合展示式学习；三是通过跨学科的项目整合学习、基于年段的主题学习、基于社会公益的体验式学习、基于生命成长的生活学习等，引导学生在真实生活、生产、生态中体验、学习、实践，实现新时代劳动教育的转型。【实施路径】生产劳作课程：学校围绕“传统节日”子课程模块，先后开展一系列实践活动：清明节制作青团、端午节包粽子、中秋节制作月饼、霜降摘柿子、冬至包水饺等，除了以上传统节日外，还围绕春节、重阳节等开展丰富多样的劳动课程，引导学生积极参与中华传统文化实践。学生们在过程中感知劳动美、创造劳动美、品尝劳动美，为学生打好幸福人生的底色。劳动创意课程：学校开展外海嘉年华活动。融合美术学科教学带领学生制作充满创意的纽扣装饰画、生动有趣的昆虫微景观、五彩斑斓的年轮作品、手绘帆布袋、精致大气的云肩、精雕细琢的剪纸、神情各异的纸浆脸谱等，同学们用画笔装点生活情趣，逐渐形成劳动逸美、劳动焕新的劳动文化。快乐生活课程：每学期定期设置家校劳动日，分别开展了“生活整理”、“志愿服务”、“主题研学”、“综合实践”等课程。【学习方式】“劳动教育”实践课程学习方式变革的核心在于以项目或项目组块的方式推进，打破课程界限。（一）跨学科的项目整合学习“开心农事”模块的学习以跨学科的项目整合学习为主,包括二十四节气、农场小作家、田园古韵等。“二十四节气”课程通过“开心农事”与农历节气结合，让孩子经历学科整合的项目学习，通过观察、访问、调查,倾听自然声音，画一画（思维导图）、品一品（柿子、螃蟹）、赏一赏（登山、赏菊）、讲一讲（霜降习俗、养生常识）等，亲近传统文化，感知节气之美。“农场小作家”则是基于“开心农事”劳动模块，于习作教学相融合的整合项目，为儿童搭建了一个观察发现、实践锻炼、总结提炼、分享交流的习作载体，激发儿童视角的文字表达，引导儿童以快乐、积极的心态去参与劳动、关注生活，产生体验、迁移感受，培养想象力，提高习作水平。（二）基于年段的主题学习围绕“快乐种植”模块，每一个年级都有种植主题，按主题开展劳动学习。这样的学习主题明确、知行合一，把走向自然、回归生活、感悟人生融为一体。“种花生”是基于“开心农事”的主题式学习项目。在项目中，学生自选花生种，并亲历播种、长叶、开花和结果的劳作过程，感受劳动之美。“制作竹节人”是基于六年级上册阅读策略单元的第一篇课文，学完这篇课文，六年级学生对“竹节人”这一传统玩具产生了浓厚兴趣。学生在自己绘制的“制作指南”指导下，用竹子或者毛笔杆、塑料吸管等材料，亲手制作竹节人，充分感受自己动手做玩具的乐趣，更将所学知识与生活实践联系起来，让学习变得更有趣味。此外，还根据时令特点开展种地瓜、种蔬菜等活动，让每一个孩子亲历播种、开花、结果等植物生长的全过程，感受生命的成长历程。（三）基于社会公益的体验式学习开展劳动教育，要怀着一个朴素的目的一一引导学生形成正确的劳动价值观。爱心义卖、垃圾分类和志愿者服务等课程就重在通过参与、体验，让学生形成正确的劳动观、金钱观、价值观。爱心义卖。外海嘉年华（收获节）期间，组织学生开展义卖活动。通过合作完成割菜、清理、销售、理财等工作，义卖收入存入基金，用于公益爱心捐助。此外，前面提到劳动创意手工作品、软笔书法作品、科技作品等都可以进行爱心义卖，让学生从中感悟劳动创造一切、财富源于劳动的价值观，养成“劳动从我开始”的社会自觉。志愿服务。由班级成立中队，到车站、公园等场所开展志愿者服务，或清洁环境，或劝导行人自觉遵守交规，用力所能及的劳动奉献社会、服务社会、感恩社会。此外，学校可将食堂帮厨活动延展至家庭，在快乐生活课程中开设“亲子劳作”和“果实分享”项目，传递劳动祝福与希望，丰富新劳动教育学习方式，搭建家校合作的平台。（四）基于生命成长的生活学习可设置生活自理和学会自立等活动，以能力培养为主线,以活动体验为重点，以提升学生综合素养为目标，促进学校教育生活化。生活自理：根据定标准、严要求、分层次的要求，让学生从学会整理自己的学习用品开始，逐步延伸到学校生活和家庭生活，从“物品”的整理逐步向“事情”的整理，乃至“思路”的整理发展，逐步养成“勤整理”“会整理”和“善整理”的生活化技能。烹饪与营养：2022年秋季，我校根据劳动课程标准，积极落实烹饪与营养这一任务群，让学生集合学段特点体验不同的烹饪方式，学习多样烹饪技能。【成效及反思】（一）成效1、学生劳动核心素养的全面发展我校劳动课程体系将马克思主义劳动观贯穿教育过程始终，不仅帮助学生掌握基本的劳动知识、劳动技能、劳动方法，更重要的是帮助学生养成“尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动”的价值观。不论是日常生活劳动，还是生产性劳动、服务性劳动，都提升了学生的劳动技能，促进了学生的全面发展，提高了学生对“劳动创造美好生活”的认识，形成了正确的劳动价值观。2、教师劳动育人能力的全面提升教师在带领孩子开展劳动探究、劳动实践、劳动评价和劳动反思的过程中，也促进自身劳动育人能力的全面发展：加强前期策划的制定，以此来推进孩子的学习向纵深处推进;加强活动实践的管理，保障实践活动的有序、安全、高效地开展；夯实劳动评价的管理，细化评价标准，以此来导引学生更好地反思劳动成果，进行进一步的优化。教师用自己的劳动精神、劳动品质孵化着孩子的劳动精神和劳动品质，实现双方的联动成长。（二）反思我校在找准发展基础与定位的基础上，实现学校劳动课程建设从无到有，从有到优，从点到面，从面到体，最终实现学校劳动教育体系发展。但实施过程中也有需要深思的之处。1、劳动教育是“一育”，不只是“一课”，既要开好劳动教育专门课程，也要全科，将劳动教育的思想观念融入教育教学全过程。虽然学校设计了多样劳动课程，也力求体现学科融合，但并非所有老师都形成劳动育人理念。接下来，我们在学科中劳动教育思想，关键在于转变学科教师的劳动育人观念。唯有所有学科教师都有劳动教育的意识，方可带来劳动教育的有效实施与实践创新