从教育随笔到教育论文的过度

从教育随笔到教育论文的过度张菊荣，吴江汾湖经济开发区实验小学，215200笔者曾经在市教育局教科室工作过六年，接触了区域内的几乎所有中小学、幼儿园，深深地知道在所有学校中都积累了大量的“教育随笔〞。这些“教育随笔〞既是老师们理论研究的结果，也是能够进一步深切进入研究的资源与素材。虽然高水平的“教育随笔〞也是颇不容易的，但是教师们以为“教育随笔〞的入门门槛较低，“比较容易上手，能够痛快淋漓地表达自己的教育主张，能够很快找到写作的自负〞，[1]但对教育论文的写作仍然有着许多苦恼。其实，“从教育随笔到教育论文〞，是老师们能够经历的主要门径，藉此，老师们能够找到教育研究的幸福之路。教育随笔与教育论文，都是对教育问题的考虑，但是它们的考虑方式不同，因而“从教育随笔到教育论文〞的经过，是老师思维方式不断优化的经过。而思维方式的优化，对老师发展乃至整个教育改革与发展带来的影响将是深远的。“从教育随笔到教育论文〞，我们所要经历的不仅仅仅是“写作之路〞，更是“教育之路〞。那么，“从教育随笔到教育论文〞，这条路该如何走呢？一、聚焦问题教育写作不是一种“写作技巧〞，而是一种“思维方式〞。无论是写“教育随笔〞还是“教育论文〞，我们都要不断地考虑一个问题，必需要回答一个问题，这个问题是：“我的这篇论文需要回答什么问题〞。这是你的论文的价值，也是你的论文的“灵魂〞。而问题往往不是一蹴而就的，而是在“随笔写作〞的经过中不断地“聚焦〞，逐步构成的。2006年9月，当时我在市教育局教科室工作，为了开展“课堂观察〞的研究，不断地走进中小学课堂。开始，我将研究的经过以“随笔〞的方式记述，写了〔用课堂观察改善教研活动〕、〔寻找一种合适学校的课堂观察方式〕、〔课堂观察应该在协作中进行〕、〔观察主题不是拍脑袋拍出来的〕等八十多篇随笔。2007年1月份，我开始“聚焦问题〞，考虑“我在回答什么问题〞。比方要回答“课堂观察终究有什么意义〞，就写〔课堂观察的四重意蕴〕；比方要回答“课堂观察的关键点在哪里〞，就写〔课堂观察的四个关键要素〕；比方要回答“课堂观察终究应该如何做〞，就写〔课堂观察的操作要求〕……这些文章能够称之为“毛坯式论文〞，是在大量的“随笔〞的基础上构成，是在随笔的基础上不断地聚焦于“我要回答什么问题〞而进行的考虑，每篇考虑都聚焦于一个“问题〞。2007年5月下旬，在对15余万字教育随笔不断“聚焦问题〞的经过中，我完成了〔课堂观察的基本理念与初步理论〕一文，对一线老师、普通学校开展课堂观察的基本理念与初步理论进行了系统的回答，后来，这篇文章在〔中国教育学刊〕2007年第9期发表，人大复印报刊资料〔中小学教育〕2008年第1期全文转载，引起了较好的反响。这篇文章的写作经过是漫长的，也是不断生成的，但有一种规律是很明晰的，那就是从“教育随笔到教育论文〞，就是不断“聚焦问题〞的经过，当我们聚焦了“问题〞并能够作出自己的回答的时候，“教育随笔〞也就走向了“教育论文〞。从教育随笔中聚焦问题有两种方法：一种是对原有随笔的聚焦式叩问，研究自己原先的随笔，寻找主题，在原先的“随笔〞中提取出“论文〞来；另一种是围绕“问题〞，有意识地进行系列化、专题性的随笔写作，最后凝聚成“论文〞。前者是从“无心〞到“有意〞，后者则完全是一种“自发〞的类似于“课题研究〞的经过。既能够从多篇随笔中聚焦问题，可以以从一篇随笔中聚焦问题，还能够从点点滴滴的“碎片式〞随笔中聚焦问题，比方笔者发表在〔中小学管理〕2012年第7期的〔核心价值观：团队建设的第一主题〕一文，就是从我微博上的片言只语中“聚焦〞而成的。二、提炼观点“聚焦问题〞，相当于找到了文章的“题目〞，明白了我的论文要写什么；而“提炼观点〞，则是在考虑“从哪些方面去回答以下问题〞。“从教育随笔到教育论文〞，难度最大的、至为关键的就是“提炼观点〞这一步。“提炼观点〞，就是透过现象看实质的经过，就是对规律、经历体验的“发现〞的经过，从感性认识提升到理性认识的经过。我们的“观点〞经常藏在“随笔〞中间，我们对于自己的“好东西〞，也经常会熟视无睹，而要写好论文，我们必需擅长将他们“提炼〞出来。2010年10月开始，我聚焦了一个问题：关于课堂教学目的。这个问题看似老生常谈，但在教学中却存在着极其严重的问题。我开始深度卷入教研活动，与教师们一起观察与研究“教学目的〞所存在的问题，一起研制教学目的及落实，两个月的时候，我撰写了关于教学目的的系列随笔20篇，5万余字，记述每次加入活动的收获与领会，在这样的随笔写作的经过中，我不断地“提炼〞观点，提炼了一系列的观点。比方，我们发现，教师在备课的时候，有一个习惯，那就是我们老是喜欢“先考虑方法〞，先考虑“我应该设计一个什么情境〞、“我的课件该如何做〞，而不是“先考虑目的〞——我在随笔中描绘叙述这个现象，而在最后构成的论文中，我是这样表述观点的：“教学设计时目的意识缺失：不讨论‘要去哪里’，专门讨论‘如何去’〞。——这就是从现象到“观点〞。之后，我又提出“教学经过中目的意识缺失：以己昏昏，怎样使人昭昭〞、“教学评议时目的意识缺失：不断在解决‘点’上的问题，无法替代系统的改善〞等观点来描绘叙述关于教学目的现在状况的认识[2]。这些观点不是从别人的什么著作上抄来的，而是我对自己的随笔进行研究后提炼出来的。这里我也建议大家在提炼观点的时候，不要依靠于书本上的“理论〞，要擅长要用自己的话来表达观点。1.“本文关键词语法〞是“提炼观点〞常用的方法。观点通常是用句子、词组来表达的，而“句子〞与“词组〞是由“本文关键词语〞构成的，所以，在“提炼观点〞的经过中，我们经常采取“本文关键词语法〞。有时候，提炼了本文关键词语，也就提炼了“观点〞。比方2004年6月23日，我加入了一个由两个学校联办的关于“以老师为主体的课堂观察〞的主题沙龙，在参与活动的经过中，我边听边考虑，记录了11个本文关键词语，这11个本文关键词语好似“书签〞一样记录在我的笔记中。第二天，我写了一篇随笔〔关于课堂观察：我的11枚“书签〞〕，对这11个本文关键词语进行简单的展开，这11个本文关键词语是：主题、坚持、改变、日常、情境、系统、质量、反思、多元、合作、自我。这些“本文关键词语〞就是“观点〞，在写作论文的时候，我又表述成“基于主题〞、“关注情境〞等观点[3]。2.“提炼观点〞要坚持“从理论出发〞。我们在写作论文的时候，为什么经常会感觉没有新意，就是由于没有养成“从理论出发〞的思维习惯。论文是以“观点〞的方式来呈现的，但这些“观点〞的背后一定蕴藏着生动的“故事〞——这些“故事〞固然在“背后〞、在“随笔〞中，但恰是它们培育了“观点〞。我们千万不能先有“概念〞再去套“理论〞，而是要安身理论，在对理论的解读中提出观点，要擅长发现“随笔〞所蕴含的智慧。我们有一位教师写了一个“随笔〞：〔骑牛竞赛〕一课的教学反思，题目叫〔将抽象的语言文字形象化〕。反思了两项内容：联络上下文，通过比较理解“技艺高超〞；联络上下文，结合生活经历体验理解“野性大发〞。我研究了一下文本内容，发现这则“反思〞的主题并不是“将抽象的语言文字形象化〞，而是举了一些“联络〞的例子，我帮助她提炼一下，是四种“联络〞：一是句中联络(“公牛〞与“骑手〞)，二是文中联络(“好几个〞与“只要一个〞)，三是文外联络(与前一课“高手〞一词的联络)；四是与生活联络(“野性大发〞一词理解)。这样，整个的“反思〞就有了“观点〞：〔在联络中学习语文〕。这样，“教育随笔〞也就走向了“教育论文〞。三、架构构造直面教育理论，这是教师思维的优点；但是，缺少系统思统，习惯于“点式思维〞，这是教师易有的思维弊端。架构构造是“从教育随笔到教育论文〞的思维变化。假如我们把论文比作是一幢房子的话，“观点〞好似是“砖瓦〞；假如我们把论文看作是一条项链的话，“观点〞好似是“散落的珍珠〞。能不能把“观点〞逻辑性地组织起来，决定了“从教育随笔到教育论文〞的工作能不能最后成功。从某种意义上说，论文与随笔最大的区别就在于构造化水平的不同——随笔当然也有内在的构造，而论文是从内容到形式都是构造化了的，论文写作是一种构造化考虑。如前述的随笔〔关于课堂观察：我的11枚“书签〞〕，后来，我又将在这11个本文关键词语在“构造化考虑〞下修订成12个，并进行了归类，构成了〔基于老师主体的课堂观察的有效开展〕的框架构造：全文分四个方面展开：(1)明确目的：质量、改变、自我。详细观点表述为：聚焦质量、促进改变、成长自我。(2)把握特征：主题、情境、反思。详细观点表述为：基于主题、关注情境、精于反思。(3)把握方法：多样、系统、灵敏。详细观点表述为：提倡多样、系统考虑、灵敏运用。(4)优化文化：合作、日常、自发。详细观点表述为：走向合作、走向日常、走向自发。[4]这四个方面是对整篇论文的构架，这个构造是用来说明“文题〞的：同时，我们还必需对论文中每一个观点的论述进行“构造化〞架构，关注“观点〞与“观点〞之间的内在联络，使各部分之间构成有逻辑关系的构造。“构造化〞是论文最重要的表达特征。假如说“提炼观点〞是“从教育随笔到教育论文〞的基础工作、核心预备的话，那么，建立“有逻辑的构造〞则是“从教育随笔到教育论文〞的临门一脚，这临门一脚使“教育随笔〞走向了“教育论文〞。架构构造是一种系统考虑，这种思维方式的建立，必定会提升老师对教育理论的考虑能力。当然，十分欣喜的是，这样的考虑能力是从“教育随笔〞中开始的，这就意味着我们所架构的构造、建立的系统考虑不会是空洞无物的“空架子〞，不会是对日常教育生活的回避与漠视，而是一种超出意义上的理性回归：让我们对日常教育生活、日常教育理论看得愈加明白。四、磨砺语言从“聚焦问题〞、“提炼观点〞、“架构构造〞到“磨砺语言〞来说明“从教育随笔到教育论文〞的经过，是“从大到小〞的一种叙说线路。其实，我们在进入写作之中开始动笔的时候，首先碰到的是“语言〞问题。“教育随笔〞与“教育论文〞的语言特征是有些不同的，假如“主题关〞、“观点关〞、“构造关〞都过了，“语言关〞过不了，那么，我们仍然不能“从教育随笔〞走向“教育论文〞。语言的功夫，是最没有秘诀的，只要靠多练习、多揣测，能力改变的，但我们也不必以为论文写作一定要摆出一付“论文面孔〞，在我看来，“论文〞语言可以以在规范之外有各自的风格的。关于“磨砺语言〞，我们要留意三个特性：1.构造化。从教育随笔到教育论文，需要语言的构造化。教育论文论述观点与教育随笔在“构造化水平〞上是不同的，一个观点如何展开，一个小节如何展开，也要考虑到“构造〞——是分哪几步展开的，这展开的几步有什么内在的关联？——这种“构造〞，这种“论述的顺序〞，有时候要通过“第一〞、“第二〞或“首先〞、“其次〞、“再次〞等标明，有时候是内隐于其中的，但一定是有明确构造的，必需杜绝“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里〞的“无主题变奏〞。2.规范化。教育论文的语言要十分强调规范化，除了遵守一般的语言规范之外，还要留意避免三种情况：一是过于“随意化〞，相关“术语〞、观点的用词、表述方式前后不一致，一会儿一个说法，或者为了“创新〞去生造词汇；二是过于“情境化〞，缺少“读者意识〞，教育论文的可能读者是报刊的读者，是不知道写作者背景的人，因而，要使用“规范化〞的表述减少读者的阅读障碍，就我们学校来说，也经常会看到“只要自己学校的人才看懂的论文〞，这样的文章只能发表在“校刊〞、“校报〞上，而不能成为公共知识传播的“论文〞。3.风格化。教育论文的语言也是能够风格化的，我们教师在写作教育论文的时候，不要把自己在写作教育随笔时的语言特色丢弃掉，其实，只要我们的语言有规范化、构造性的“保障〞，在这样的基础上，创