幼儿自主游戏绽放精彩童年-浅谈基于生活经验的幼儿园游戏项目活动设计与实施

幼儿自主游戏，绽放精彩童年-浅谈基于生活经验的幼儿园游戏项目活动设计与实施

游戏是培养幼儿健全人格的重要手段。通过自主、自发的游戏活动，不仅能培养幼儿良好的情商、社会交往能力和行为习惯，而且能有效的提升幼儿解决问题的智慧，刺激幼儿多元智能的发展。根据中国学前教育研究会“十四五”研究课题《基于生活经验的幼儿园项目活动的设计与实施研究》方案，正在实施的幼儿自主游戏通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种教育手段表现周围的生活世界。在幼儿自主游戏组织上，将从幼儿实际的认知水平、经验和兴趣出发，以项目主题为支柱和线索，让幼儿围绕一个真实的任务展开活动，把认知、情感、个性倾向性、技能的培养过程结合起来，充分调动幼儿主体性，促进幼几身心各方面得到积极主动的整体发展。那我们怎么看待幼儿自主游戏呢？1、科学开展自主游戏，促进幼儿全面发展。自主游戏对于幼儿的全面发展非常重要，可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高小朋友对问题的认识和处理问题的能力，促进幼儿之间主动交流合作，甚至养成良好的行为习惯、发挥创造力，获得更多的社会技能，增强自我意识和社会道德感。例如，幼儿园的户外自主游戏时间，龚龚与亮亮小朋友都选择了沙水池的游戏，水池边的玩具很多，龚龚希望和亮亮、小元一起游戏。但是在这个过程中，幼儿通过游戏中发生的应急事项处理，提高了处理问题的能力和对社会与情感的认知。2、开展自主游戏，进行科学启蒙。自主游戏可以成为科学启蒙教育生根发芽的土壤，教师可以将自主游戏与科学启蒙有意识地相结合，在游戏中添加更多的科学元素，让科学吸引孩子们的兴趣。使孩子在自己动手的过程中产生对科学现象的好奇，还能在不断尝试、观察，甚至与同伴的交流中获取更多的技能，激发孩子的探索兴趣。3、开展自主游戏，培养幼儿的自信心。自主游戏能影响到幼儿的世界观、价值观。在幼儿园教育中，“不自信”是一个较为普遍的现象，幼儿时期，由于信息的缺失及对外部世界缺乏了解，大部分时间由监护人直接处理外界事物。在这种行为模式中，幼儿潜意识认定自己无法对外界事物进行良好的反应，自然而然地产生不自信的情况。很多幼儿在通过自主游戏，独自解决当前困难，与周围的小伙伴进行交流，在成功处理自身问题的行为中逐渐发现自己可以良好地处理外界事物，逐步培养出自信心。教师在设计游戏和组织自主游戏的过程中，需要对不同幼儿的特殊性具备一定认识，比如有些孩子较为自卑，认为自己玩不好游戏，因此拒绝参与游戏，或者有些孩子害怕与人沟通，对交流行为非常排斥。教师应考虑到这些独特的因素，设计不同的游戏，尽量建立安全、轻松的环境，积极鼓励幼儿参与游戏，及时给予反馈，帮助幼儿克服困难，增强幼儿的自信心。4、自主游戏促进幼儿教师专业技能的提升。因为自主游戏对教师的教学技能和教学素养有较高的要求，幼儿园开展自主游戏，可以促使教师不断培养自己的教育教学技能，使教学内容和教学方式更加丰富全面，提高自己的教学水平。教师在自主游戏中常常出现的几个问题，一是将自主游戏看成一种“任务”，将幼儿在园内的时间都利用起来进行游戏教学；二是以成人眼光看待游戏，对幼儿的自主性常常加以叫停与纠正；三是为追求教学游戏的效果，开展强制性教学，使幼儿自主游戏的热情大幅削减。教师应当加强自己的学习与调整，保证幼儿的主体地位，凸显自主性的同时，在游戏前设置好难易程度与大体游戏内容，尽量使游戏适合班级里的每个幼儿，从孩子的角度和眼光观察问题，思考问题。在游戏过程中，教师需要用心关注游戏进展，把握住合适的介入时机，了解幼儿对游戏的掌握程度，保证游戏正常运行，但要防止过度干预。在游戏结束后，教师也要注重反馈评价或总结，使幼儿保持对自主游戏的积极性。如何把握正确方向，实现幼儿自主与教师指导之间的平衡？在幼儿园工作中以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》为正确指导，深入贯彻山东省人民政府办公厅《关于加快学前教育改革发展的意见》（鲁政办字[2018]71号）文件精神，全面推进幼儿园课程游戏化、生活化，提高学前教育保教质量。正是因为过去我们走了极端，“高控”了孩子的活动，剥夺了孩子们活动的“自主性”，现在将“活动的自主性”还给孩子，这是我们积极转变的，为了促进孩子的发展，我们应该让孩子自主。但是，我们应该清醒地认识到，将“自主游戏”推到极端也是一种不理智的行为。首先，儿童与环境相互作用的活动不仅仅只是“游戏”，游戏只是幼儿与环境相互作用的一种活动。如果我们把幼儿活动按照“真实—虚构”这一维度来划分，游戏是靠近虚构这一端的活动，儿童的很多活动如生活活动，对真实世界的探索与认知活动都是另一端的活动，这些活动都儿童都有巨大的价值，也需要让儿童自主。除非有一种“大游戏观”，游戏包含了幼儿的所有活动，在这种语境下，“自主游戏”才能完整构成能促进儿童各方面发展的课程。其次，间接经验的获得尽管不是幼儿学习的重点，但也不能忽视。儿童对间接经验的获得应该伴随年龄的增长和语言能力发展越来越多。因而由老师组织与发起的教学活动绝不可忽视。让人担心的是，我们可能会走极端，忽视了教师组织的教学活动。儿童可以通过教师的“教”获得他需要的经验。归根结底，我们应该关注儿童的发展，这是学前教育的逻辑起点。对孩子的教育不为别的，为的是儿童身体、动作、语言、认知、社会性、情感、人格的完整发展。课题项目：本文系中国学前教育研究会“十四五”研究课题《基于生活经验的幼儿园项目活动的设计与实施研究》阶段性研究成果。（课题编号：K20210994）作者1简介：李伟（1968——）女，汉族，山东济南人，高