《基于核心素养观下提高小学英语语篇教学有效性【3500字】》

基于核心素养观下提高小学英语语篇教学有效性摘要：学科素养是当前教育体系中出现频率极高的一个概念，而核心素养到底指什么？如何在核心素养下有效的提高小学英语语篇教学。作为英语学习的一项重要材料，语篇教学在小学阶段的英语教学中占有很大比重，想要培养小学生的核心素养，在语篇的学习中融会贯通、潜移默化地影响和提高是非常重要的途径。所以，怎样以语篇为媒介，在掌握语言知识的同时获得文化体验、培养语言能力和思维能力、养成学科素质，提高语言学习的深入性，提高语篇学习的有效性呢？这是本文着重探讨的主题。关键词：核心素养观;小学英语;语篇教学语篇教学在小学英语教学中是一种非常好的教学方式，它在学生学习完单词、语法等较为枯燥片面的知识后，把这些内容贯穿于整个语篇之中，或通过对话的形式，或通过短文的形式，将整课的知识串联起来，让学生在语篇中学习新知识的同时，对已学的内容进行加深巩固，起到复习学习同步进行的效果。在新教育模式下，笔者将根据“核心素养”理念的提出，以牛津英语上海版小学三年级的教材为例，从以下几个角度出发提出一些教学建议，希望能对教师在语篇教学的过程中提高小学生的综合能力以及核心素养学习的有效性起到参考和借鉴的作用。一、多方法导入，激发学习兴趣导入环节作为整个课堂的初始环节，能起到集中学生注意力，让学生初步了解语篇内容的作用。俗话说“一日之计在于晨”，如果把整个课堂看作“一日”的话，那么导入环节就是这堂课中的“晨”。一个优秀的导入能够奠定整堂课的教学氛围，甚至让后面的教学进程起到事半功倍的效果。这就要求教师在导入时尽可能地运用不同的方法，不断创新，争取在课程的前几分钟就紧紧抓住学生的注意力，调动学生的积极性和学习欲望，为后续的教学环节铺路。下面，笔者将根据教学实践，列举几种可行的导入方法。（一）运用对话导入英语不同于其他的学科，作为一门语言类学科，它具有自身独有的特质，最突出的一点表现在它具有很强的实际应用意义。甚至可以说，对于英语教学尤其是英语语篇教学来说，它对学生在应用上的要求是更甚于书面的。为了顺应新课改背景下的教育要求，改善传统英语教育方式产生的“哑巴英语”的问题，教师可以在课程的开始就采用与学生对话的形式进行导入，培养学生用英语进行交际的能力，让学生对所学内容能够做到灵活运用。例如，在学习《Foodanddrinks》这一单元时，教师可以在导入环节设计几个小问题，如：“Whatisyourfavoritefood?”“Myfavoritefoodisrice,Doyoulikerice?”“Doyouwantsomerice?”一个问题接一个问题引导学生进行回答，通过提问与回答与学生进行对话，在互动的过程中轻松自然地导入新课。（二）运用多媒体导入信息技术的快速发展为教学提供了更多的便利，让教师能够在短时间内快速地搜集到大量所需要的教学资源，并且这些资源的形式是丰富多样的，包括图片、动画、视频、音频等。教师在设计导入环节时，可以充分利用数字化教学资源，运用多媒体手段进行导入，以此吸引学生的注意力，更快更好地进入课堂教学。例如，在学习《Happybirhtday》这一单元的内容时，教师可以通过利用多媒体设备播放一个有关生日快乐的英语小视频，视频中展示了西方庆生时的部分习俗，如制作生日蛋糕，唱歌，穿新衣，吃长寿面等。教师通过短视频让学生了解西方生日文化，初步接触课本中的语篇内容和情境，迅速有效地将学生的注意力拉回课堂，引发他们对本课语篇内容的学习兴趣。（三）以情境为出发点，激发学生的学习热情教育学理论提出，学习和相应的社会文化环境，也就是“情境”之间的关系非常密切。通过创设合理的情境，能够让学生对新、旧知识之间的关联性有正确、全面的认识，从而帮助学生形成学习体系，使学生明确知识的网络结构。比如在学习“myfamily”一节内容时，教师可这样为学生创设学习情境：首先是创设生活情境，为学生播放改变歌曲《goodmorning》，通过歌曲来让学生放松心情，快速热身，对学习主题相关内容有基本理解，随后可创设问题情境，通过“家庭照剪影”让学生来对jack的家庭成员进行积极猜想；最后是创设表演情境，让同学们轮流说出自己对jack家庭成员的猜想并介绍自己的家庭成员情况；最后教师可为学生展示由五十六个民族组成的祖国这个“大家庭”的图片，让学生对“family”的理解更加深入，这样基于情境创设由课本知识到现实生活、由单词学习到语句应用的学习过程可以使学生更加热情地投入到课堂学习中去，从而更好更快地掌握课堂教学内容。二、多层次教学，注重能力培养（一）开展任务型阅读在进行新课的首次语篇阅读时，教师可用充分运用任务型阅读的方法，根据语篇中的内容提出几个简单的小问题，让学生带着问题泛读语篇，并在阅读的过程中自己寻找答案，以此来强化学生对语篇内容的理解与思考，加深他们对语篇的印象。在解决完第一次的简单问题后，教师还可以根据实际教学内容和教学情况，再提出几个难度稍高一些，要求学生对语篇的内容有一定了解和思考而得出答案的问题，带领学生对语篇进行精读，通过精读来思考和讨论问题答案。教师循序渐进地带领学生带着问题读课文、找答案，帮助学生全面地对语篇进行探索和思考。例如，在学习《Hobbies》这节课的内容时，教师首先提出一两个简单的小问题，“Whatdoseheliketodo?”“Whatdotheyliketodo?”引导学生在阅读完语篇之后得出答案：“Helikesplayingbasketball.”“Theylikeswimming.”让学生在语篇阅读中熟悉本课的句型和语法点，提高学生阅读语篇的专注度，培养学生的阅读能力和思维能力。（二）引导学生复述语篇在进行完整个语篇的教学后，教师可以引导学生对语篇内容进行复述，帮助学生巩固语篇内容，加深理解和记忆。在要求学生复述语篇时，教师可以采用多重手段对学生进行提示和引导，如关键词提示、情境提示等，降低难度，在保证教学质量的前提下尽可能地保护学生的积极性，避免学生产生挫败心理。三、多方法教学，注重学生那里提升（一）以话题为核心，优化课堂教学氛围小学英语教材当中的各个单元都有一个特定主体，比如兴趣爱好、家庭成员、节日等，在进行语篇教学时，教师应把握话题，基于话题来对教学活动进行合理设计，使学生积极参与其中。比如在学习“Shopping”一节内容时，教师可以根据Shopping这一主题，进行延伸教学。教师可为学生展示购物相关照片，让学生来猜一猜购物的项目。在进行语篇学习时，教师可以让学生对课本内容先做深入理解，对本节课本中的人物所进行的周末活动进行归纳，之后以举办“脱口秀”的形式来让学生对文章主人公的周末活动进行介绍，在延伸练习环节，教师可让学生观看西方国家人民的周末活动形式，并对中西方国家人民的购物活动形式进行比较，归纳二者之间的异同之处。这样通过一个话题进行延伸的教学方式能够丰富课堂教学过程，从而使课堂教学气氛更（二）以语篇为载体，提高学生的思考能力语篇学习是学生了解语言信息、应用语言的有效途径。教师通过抛出问题来对课堂教学的方向进行引导，可促进学生思维能力的提高。比如在学习“happybirthday”一节内容时，教师可以先展示问题，再以头脑风暴的形式来让同学们发散思维，归纳生日相关元素，之后教师向同学们展示生日相关的图片，让同学们对语篇学习内容进行预测，带着问题开始语篇的学习可以让学生在学习期间充分思考，提高其阅读动力。在听录音环节，学生对主角的生日日期进行确认，在自主阅读课文时，学生可归纳主角在生日期间所进行的各种活动。以语篇为载体，让学生在学习期间不断发动脑筋去思考课文相关问题，充分锻炼学生的思考能力和信息搜集与处理的能力。（三）以板书为落脚点，强化学生的表达能力板书展示除了可以为学生归纳主要的知识内容，还可以使课堂教学更加清晰明了，并且能够锻炼学生的语言归纳和表达能力。仍以学习“myfamily”一节内容为例，在教学期间，教师可在黑板上画出一颗树的轮廓，随着教学内容的逐步深入，教师在树上不断补充家庭成员，最终形成一个完整的家庭树。通过板书展示，学生对于家庭的组成有了更明确的认知，并能够掌握各个家庭成员的称呼。在巩固练习阶段，学生可以将自己的家庭以板书的形式展示出来，介绍自己的家庭成员，这种学习模式能够激发学生的参与欲、锻炼学生的表达能力。四、结语综上所述，小学英语语篇教学中培养核心素养的重要性不言而喻，只有使核心素养和学科素养结合起来，并体现在教学过程的各个环节，从而才能有效传递核心素养理念，使核心素养的培养真正融入到学科学习中去，贯彻落实新课改的教学要求，有效提高学生的核心素养。一线教师应与时俱进，革新教学观念，创新教学模式，以核心素养的培养要求为前提，采用有效的教学方式来真正将核心素养的培养工作落到实处。参考文献李明玉.基于核心素养的小学英语语篇