“五步教学法”在新课程高中物理实验教学中尝试

“五步教课法”在新课程高中物理实验教课中的试试“五步教课法”在新课程高中物理实验教课中的试试“五步教课法”在新课程高中物理实验教课中的试试“五步授课法”在新课程高中物理实验授课中的试一试序言物理学是一门以实验为基础的科学。实验是培养学生探究能力最有力的手段。所有的物理规律都是在实验的基础上获得的。人们认识自然,正确或错误的见解,也是经过实验来检验的,实验推动科学不断向前发展。人们逐渐认识到实验独特的教育意义和教育价值,特别在新课程物理教材中逐渐增加实验内容,但在实验授课中还是存在一些弊端,实验授课效果不能够令人满意。笔者对近来几年来高考物理实验题的得分率做了统计,大多为0.4以下。因此,改革传统的物理实验课授课模式已成为当务之急。2推行五步授课法,培养学生创新能力高中物理实验课授课,只有充分展现科学家对科学知识的思想过程,展现他们献身科学的精神,才能真切培养学生的实验能力和研究、创新精神。笔者依照自己的授课实践,提出实验课授课方案的3个原则,即:1)展现思想发展过程原则;2)主体实践原则;3)培养学生创新能力原则。在高中物理实验课授课过程中,为了充分发挥学生的自主创新和主观能动性,笔者将老例实验模式改为分5个过程进行(图1),即物理实验的五步授课法。举例1“油膜法测分子直径”的实验1)提出问题。第一利用扫描地道显微镜拍摄的石墨表面原子的排列图,请学生大概测定石墨原子直径的大小,使学生知道分子很小,其直径的数量级为10-10m,尔后提问“:以实验室现有的条件可否大概测定分子的大小?能够的话,测量原理是什么?要测量哪些物理量?用到哪些资料和器具?详尽步骤如何?”2)设计实验方案。学生围绕上述问题张开谈论,获得能够测定的结论。实验原理:早先测出油酸体积V,让油酸在水面上铺成单分子油膜,测出油膜的面积S,则分子直径d=V/S。3)实质操作,发现问题,调整方案。依照学生要求和实验设计,第一重申安全原则,尔后分2人一组,每组配发油酸、小水槽、量筒、水等。这时,有学生发现问题:①用量筒测量的油酸量太多;②油酸滴到水面无法显影。量少能够用滴管,于是给每组学生配发爽身粉和滴管。但问题又出现了:如何测定油膜的面积?思虑后,提出:画出显影的轮廓。但轮廓不规则性又限制面积的测定。为了正确测量,有学生提出用切割法,接下来是如何切割的问题。经过谈论定下方案,将其割成一个个相同的正方形。4)解析实验数据,得出正确结论。经常学生实验的结果与书本要求的10-10m相差甚远。因此,解析实验数据特别重要。5)搜寻实验误差原因,改进实验方案。对于出现的问题,教师提示:从d=V/S开始解析。此时有的学生看出端倪:油膜面积太小。追问可能的原因,不是单分子油膜的结论也就出来了。接着问如何战胜,经过几番谈论,结论是稀释。至此,问题迎刃而解。举例2“含电动机电路的研究”实验1)提出问题。实物展现及播放录像(电风扇、抽油烟机、电动剃须刀、电钻等),使学生认识到电动机广泛应用于生产和平常生活中。提出电动机工作时可否适合欧姆定律及其功率问题。2)设计实验方案。学生协作谈论。在谈论中,学生对测电动机内阻r,提出3种方案:一是用欧姆表来测;二是用手捏住转子,用伏安法来测;三是从0开始在电动机两端加电压,电枢转动前以伏安法去测电阻。经过师生共同精选,认为第3个是最正确方案。3)实质操作。经过谈论,学生提出的实验仪器包括:干电池2节,滑动变阻器(0～5Ω),电压表一个(3V、15V),电流表一个(0.6A、3A),玩具电动机(r<1Ω),电键一个,导线若干。电路图如图

2所示。实验分

2步进行。①电枢未转

:输入电动机电压从

0开始

,逐渐增大

,记录相对应输入电压的电流值。②电枢转动

:当输入电压达到必然值时,电枢开始转动,增大输入电压,电枢转速随之增大,记录输入不同样电压的相应电流值。4)列表记录实验数据。测电动机电枢电阻r(电枢未转动),依照表1得:r=0.21Ω。电动机转动时,输入电压与电流关系,如表2所示,知U>Ir。5)解析数据,得出结论。①从表1中可知:电动机未工作时(电枢未转动),电流I随电压U而变,依照欧姆定律,故可测得其内阻r。②从表2与表1可得,电枢旋转时,U>Ir,不依照欧姆定律。③依照表2数据可列表3计算,P输入=UI及P热=I2r。由计算结果得:在电动机工作时(电枢旋转),P输入>P热。简评1)在高中物理实验课授课中采用“五步授课法”,有利于提高学生学习自觉性、主动性和积极性,使每一位学生都能全身心地投入到实验中,经过动脑、着手,将已经学习掌握的理论知识经过实验操作、观察思虑、解惑释难、发散思想、探究创新,从而获得新知识、新技术。应用“五步授课法”有别于传统的灌输式学习,充分表现了学生是学习的主体。2)“五步授课法”使学生的学习、实验操作方式获得转变。实验操作过程中,全体学生带着任务和问题去观察、思虑、解析;在自主解决问题过程中,学生对新知识的成立,全身心地体验和感觉。实验操作中,学生之间互相合作,互相交流,共同谈论,专注研究,心灵间的碰撞与感悟,培养了互相交流信息的能力;互相之间获得相信,获得他人的帮助