扁鹊治病教案三篇

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扁鹊治病教案篇1

一、教材分析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠〔cou4〕理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治那么病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝告其接受治疗，以免病情更加进展。桓侯仍旧拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不实时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最末一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果真不出所料，齐桓侯不久即发病，究竟不治而死。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人的正确的看法，否那么后果不可思议。

二、教学目标

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

2、能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法”的道理。

三、教学重点

1、教学重点：能够联系上下文，品尝人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

四、教学流程

课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师确定很新奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很开心，对吗？

〔一〕谈话导入揭示课题〔3〕

引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？〔抽2、3个同学发言〕那今日我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。同学齐读课题。

〔二〕初读课文了解大略〔6〕

师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲解并描述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。留意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

生读，师巡察。

沟通争论：

1、这篇课文讲解并描述了一个怎样的故事？〔名医扁鹊三次拜见蔡桓公，恳求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再恳求治病，结果，蔡桓公病死。〕文中的主要人物是谁？〔扁鹊和蔡桓公〕能谈谈你对他俩的初次印象吗？〔扁鹊医术超群，蔡桓公自负、固执〕

过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌控得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

2、学习生字词

抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区分。量词“剂”，联系永康方言理解。

全班齐读。

〔二〕再读课文体会人物形象

过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？〔四次〕师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还详细说出得的是什么病？〔是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓〕那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次恳求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？空口无凭，还是让我们穿越时间隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段

1、学习第二段

师：请同学们仔细地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术超群？〔是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。〕你能以读代讲把扁鹊的医术超群读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术超群，还有没有看出其它的？〔扁鹊对蔡桓公的立场很诚挚〕让同学读出来。

师：面对这样一位神医的诚挚恳求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。〔生读〕我听出蔡桓公有点不兴奋。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁情愿读当当蔡恒公的？〔抽3位〕

师：咱班有医术超群的扁鹊，有自负，不擅长听取别人看法的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？〔分组朗读第二段，男女生对读〕

2、学习第三、四段

师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？出发了。

汇报沟通第三段：

让同学先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当同学说到：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时问：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”〔让同学理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病进展到皮肉之间，假如不治，病情还会继续严峻起来。〕蔡桓公很不兴奋，没有理睬他，问：“大王，您为什么不兴奋，忽视扁鹊呢？”〔挖掘蔡桓公的内心真实想法〕

汇报沟通第四段：

当同学说到蔡桓公特别不兴奋时，假如同学把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不兴奋的，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。假如同学没说，那引导：你刚才看清晰蔡桓公怎么不兴奋了吗？

3、学习第四段

师：扁鹊一次又一次地诚诚挚恳地劝说，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是——固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术超群，而且——医德也高。〔让同学答。〕

因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。

4、学习第五段

课件出示：

师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？〔扁鹊医术的超群：从“老远望见”、“只看了几眼”可以看出。扁鹊说明病理的那段话。〕

重点讲解扁鹊说明病理的那段话用词的精确性。假如同学说到了，师再强调一下。假如没讲到，这样处理：扁鹊说明病理的这段话也给我留下了很深的印象——用词很精确。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病——就能够治好，可见治起来很简单；皮肉之间——可以治好，说明治起来也不难；肠胃里——也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。表达条理清楚，用词精确恰当。齐读这一段。

〔三〕拓展延伸深化主题

师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的认识。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，痛苦难忍。同学们，假如此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么?〔总结出“防微杜渐”和“讳疾忌医”〕但，不管此时蔡桓公如何忏悔都为时已晚。我们班有没有类似蔡桓公的人啊？〔没有〕我们没有，并不代表别人也没有。让我们也学学名人，写些名言警句，提示众人不要重蹈蔡桓公的悲剧，好吗？。假如时间不够，这样处理：把你写好的话回去让你们的老师组织大家再沟通，好吗？。

四〕作业布置

事实上，在我国悠久的.文化历史长河中，很多寓言故事都阐明白深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，盼望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。

板书：

〔医术超群〕扁鹊————————桓公〔自负、固执〕

〔医德高尚〕

讳疾忌医

防微杜渐

扁鹊治病教案篇2

课时目标

1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

1、认读生字词。

2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

3、你认为怎样的人才可以称作名医？

二、激发爱好，深入研读

1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

2、同学沟通汇报〔同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上制造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么说明的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。〔采用多种形式的读〕

4、想一想蔡桓公的病共经受了几个阶段？〔四个阶段〕哪四个阶段？〔师引导读四个分句〕

5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在〔皮肤——板书〕，皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简约的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，〔板书“能治”。〕

6、能够用最简约的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？〔理解“邀功请赏”〕你认为蔡桓公为什么会这样说？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内进展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内进展，那究竟进展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段认真读一读，想一想，勾一勾有关词句。

8、蔡桓公的病进展到过身体的哪些部位？〔请同学板书——皮肉、肠胃、脊髓〕他们分别处于什么阶段？〔生板书——可治、还能治、等死〕当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不兴奋，

9、扁鹊最末一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经进展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得古怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使同学体会到要听取别人正确的看法，不能讳疾忌医道理。)

2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？〔要防微杜渐〕

四、结束语：

一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜欢的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中的深刻道理睬助我们健康成长的。

扁鹊治病教案篇3

教学目标：

1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这那么寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

课前预备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

教学过程

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1、喜爱听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今日我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。通过今日的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务

1、学完第一课时，同学们的收获确定许多。

谁来回答

神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

2、设疑：

既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应当承受责任呢？针对这个问题我们成

立一个调查小组。我挺身而出任组长。行吗？

三、研读课文，阅读感悟

1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、〔出示调查记录表〕自由轻声朗读课文，然后小组争论完成调查表中病情记录的填写。

诊断时间病情记录

一天病在皮肤

过了十来天

病在皮肉

十来天后

病在肠胃

从这三次的诊断记录上，你看出什么？〔看来，病情在不断地进展，一次比一次严峻。〕

〔一〕扁鹊劝告

过渡：于是，扁鹊是一再劝告蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。快速阅览课文，找出扁鹊劝告蔡桓

公治病的语言？用﹏勾画出来。

同学回答，老师投影相机出示扁鹊三次劝告的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。

B.您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。

1、请同学找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝告，想想你从中读懂了什么？

〔1〕病情越来越严峻。

能不能通过朗读把这越来越严峻的病情表现出来？

〔2〕你还发觉了什么？扁鹊一次比一次担忧，心里特别焦急。

师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，由于他知道大王的病不实时医治的话随时就有生命的危急由于他知道救死扶伤是医生的天职由于他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚〔板书〕。

2、小组练读、赛读扁鹊劝告的句子。

3、小组推选个别同学朗读。

评价：我听出来了，你越来越担忧；你的劝告情真意切，假如我是蔡桓公肯定会听你的了；你强调了这病的严峻性，看来是非治不可了；你的劝告没有劝服力，可不像一位名医。

〔二〕蔡桓公的反应

过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝告，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

1、快速阅览课文，找到相关句子，用勾画出来。

A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

C、蔡桓公听了满脸不兴奋。

1、扁鹊再三劝告，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发觉了什么？

〔1〕神态、语言〔第一次：不相信自以为是〕

〔2〕神态〔第二次：忽视固执己见〕

〔3〕神态〔第三次：不兴奋讳疾忌医〕

2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

3、小组赛读。

〔评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了〕

〔三〕同学分角色朗读。

下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

老师读表达部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

〔孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。〕

四、深化主题，揭示寓意

过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立即掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本领的庸医呢？

1、下面我们齐读课文的第五自然段。