“双减”背景下：英语实践作业设计的理性思考

“双减”背景下：英语实践作业设计的理性思考一、“双减”到底减了什么？2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)。《意见》明确指出，“双减”旨在减轻学生义务教育阶段的作业负担和校外培训负担。二、“双减”后英语教师应该如何应对？“双减”政策要想从根本上缓解全民教育焦虑，让学生学习更好地回归校园，回归以学校为主阵地的教育生态，其核心要义是“减负”和“增效”，归根结底是要向学校教育要质量。那么，效率来自哪里？作为一线英语教师，我认为可以向课堂质量、课后服务、作业设计和教师发展四个维度要效率。1.向课堂质量要效率优化教学设计针对课堂低效化、碎片化等问题，我们教师在备课时应首先研究学情，明确教学起点，避免超前学和超标学，从而破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态；其次要钻研教材，尤其重视大观念视域下的单元整体教学，明确单元主题意义，寻找教材各个板块之间的联系以及其与单元主题意义的逻辑关系，对准学科核心素养这个靶心，明确每个单元以及每节课的育人目标；并在教学主题意义的深化达到“润物细无声”的效果。改变教学组织形式在教育信息化2.0的背景下，英语教师可以尝试运用高效、

kahoot等热身小游戏等手段，从多模态输入，提高授课质量和学习兴趣；课堂上教学中还应更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。尤其是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习、合作性学习，让学生积累学习的成就感。.向课后服务要效率提升课后服务实效性“双减”背景下，有条件的学校开设了晚自习，我们教师要充分利用好课后服务的时间，有针对性地通过督促、辅导、答疑等方式，切实解决部分学生作业做不完、做不好、低效率等实际问题，也让学生有时间、有效率进行背诵，甚至可以在课后服务时间以背诵比赛等有竞争性和趣味性的形式，鼓励学生积极参与，从而提升实效性。打破课后服务边界麻省理工学院院长哥顿•布朗曾说：“你(教师)的教育不是为了今天，而是要为学生们想象不到的未来做准备培养学生核心素养一直是课堂教学的追求，其实课后服务中也可以培养学生的核心素养。我们英语教师也应该勇于打破其内容边界、形式边界等，积极整合学校与家庭、社会等各方资源，调动教师与家长、社会人士等各方力量，开展跨界合作，拓宽课后服务的形式与路途，如有能力的教师可以积极开设或邀请专业人士开设英语戏剧兴趣班、英语阅读角、英文歌唱社等，让英语学习不仅存在于书本，而且无处不在、无时不有，真正做到“世界是教材”。.向作业设计要效率控制作业时长英语教师可以通过设置必做作业与选做作业，使作业设计更20-30分钟，尽量减少无意义的抄写作业，让所有学生“吃得饱”，选做作业可以在难度、形式上进行适度提升，让学有余力的学生“吃得好”。丰富作业类型往往很多教师对作业的理解就是书面作业，其实作为英语教师，我们在教授语言的过程中更要注意作业的灵活搭配与统筹安排。比如，课内作业与课外作业，口头作业与书面作业，思辩作业与行动作业等，并积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业。作为语言学科，不仅要关注学生的口头背诵，还可以在作业设计中拓展大观念的学习和理解，让学生联系教材主题,思考自己平时生活中的现象或做法并进行评价，乃至加以改进，以家庭、校园甚至社会现状为背景设计行动方案等。（3）抓实作业反馈一方面对学有困难的学生加强面批讲解和答疑辅导，另一方面对作业优秀的学生要激励表扬，不断增强其学习自信，让作业成为学生才能展示的平台。比如在班级设置作业展示区，张贴优秀的作业并予以表扬。.向教师发展要效率进行专业阅读没有教师发展，难有学生成长。而目前的“双减”也对教师提出了更高要求。教师发展在于研究，而教师的研究的重点一定是进行专业的阅读。首先要研读《英语课程标准》，建议大家在认真研究义务阶段的课标后，翻阅普通高中的课标，拓展视野；此外，购买核心期刊等专业杂志，如《中小学外语教学》等，把握前沿的研究动态，并尝试做到“他ft之石，可以攻玉”。开展行动研究在阅读后，我们会有灵感，也会有困惑，此时最佳的验证方式就是实践。我们一定要时刻都行走在“知行合一”的行动研究的道路上。在研究中，我们会遇到问题，我们会分析产生问题的原因，我们会找到解决问题的办法，我们会调整改