布鲁姆教育目标分类法

布鲁姆教育目标分类法依照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：明白(知识)；领会(明白得)；应用；分析；综合；评判明白(知识)(knowledge)是指熟悉并经历。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的识别，用一种超级接近于学生当初碰到的某种观念和现象时的形式，回忆起这种观念或现象。提示：回忆，经历，识别，列表，概念，陈述，呈现领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是浅薄的。其包括“转化”、说明、推断等。提示：说明，识别，描述，说明，区别，重述，归纳，比较应用(application)是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情形下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情形。那个地址所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过度析、综合地运用知识。提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部份，从而使各概念间的彼此关系加倍明确，材料的组织结构更为清楚，详细地说明基础理论和大体原理。提示：分析，检查，实验，组织，对照，比较，分辨，区别综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地制造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的打算和可实施的步骤，依照大体材料推出某种规律等活动。它强调特性与初创性，是高层次的要求。提示：组成，成立，设计，开发，打算，支持，系统化评判(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。那个层次的要求不是凭借直观的感受或观看的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判定，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。提示：评判，估量，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题能够从简单慢慢进展到复杂；能够按学习目标的要求，分层次提出问题：l分层次提出问题--认知性问题认知性问题：它是对知识的回忆和确认。如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”l分层次提出问题--明白得性问题明白得性问题：它要紧考察学生对概念、规律的明白得，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，“你能用自己的语言来讲清楚什么是惯性吗？”l分层次提出问题--应用性问题应用性问题：它主若是指对所学习的概念、法那么、原理的运用。如“用法律条款说明什么缘故应该执行‘疑罪从无’的原那么？”，“用惯性来讲明什么缘故汽车开动时，人会往后倒？”l分层次提出问题--分析性问题分析性问题：它要紧让学生透彻地分析和明白得，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。如“什么缘故会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“什么缘故说光电效应说明光具有粒子性？”l分层次提出问题--综合性问题综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如“什么情形下法律会不公平？”，“若是物体间没有摩擦力，世界将会如何？”l分层次提出问题--评判性问题评判性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判定。如“余祥林冤假错案被曝光是好事仍是坏事，什么缘故？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”这六种类型的问题中，前三类是属于低级层次的认知问题，它一样有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于低级认知的问题，在适当的机会，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培育学生的思维能力、观念和自我评判体系。附：动作技术学习领域目标分类知觉；定势；指导下的反映；机制；复杂的外显反映；适应；创作。附：情感领域的教育目标分类同意或注意；反映；评判；组织；价值与价值体系的性格化。

本杰明布鲁姆本杰明•布鲁姆，生于1913年。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“把握学习”的学校教学理论，著有《咱们的儿童都能学习》、《把握学习理论导言》。提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最成心义的教育研究功效之一”。是美国今世闻名的心理学家、，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长。1956年，本杰明•布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，以为思维有六种级别。识记：对具体事实的经历；领会：把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而弄清事物的意思；应用：应用信息和规那么去解决问题或明白得事物的本质；分析：把复杂的知识整体分解，并明白得各部份之间联系，说明因果关系，明白得事物的本质；综合：发觉事物之间的彼此关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果；评判：依照标准评判或选择其他方法。自此以后，这六种思维级别被普遍同意和利用。他给出的认知技术列表，是依照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技术是对知识的回忆，最复杂的认知技术是对观点的价值作出判定。六十年代，提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》。七十年代，提出“把握学习”的学校教学理论，著有《咱们的儿童都能学习》、《把握学习理论导言》。本杰明•布鲁姆的研究以为，假设人在17岁所达到的智力水平为100%，那么儿童在4岁时已具有了其中的50%,4〜8岁期间取得30%，而8〜17岁这一时期只增加了20%。1987年，出版揭露和猛烈抨击学术放水各类问题的《美国心灵的封锁》（TheClosingoftheAmericanMind,有中译本《走向封锁的美国精神》缪青、宋丽娜等译，，1994,）。该书在《》畅销排行榜上占位一年余，至今已销出一百二十万册。九十年代开展了一项对杰出学者、艺术家、和的研究，前后长达5年之久。研究选取了各个领域中最杰出的20位成功人士进行匿名访谈，其中涉及知名钢琴家、网球运动员、奥林匹克游泳冠军、、数学家、和神经病专家等。另外，还对这些成功人士的家人及教师进行了补充访谈，以获取更充分的信息。本杰明和他的同事认真研究搜集到的信息，希望从中能够找出一点蛛丝马迹，以说明究竟是如何的一起点使成功人士能有效开发自己的潜能，让他们和一般人区别开来。最终，他们的研究结果说明，不是天才和天赋造就了这些本来一般人士的非凡成绩，而是坚持不懈的好适应，即不畏挫折与失败，并能在实践中不断地追求与完善。本杰明•布鲁姆-要紧成绩二十世纪六十年代，美国以的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培育以后的科学家，以提高美国社会培育以后的科学家，以提高美国的科学技术水平。但是，这场改革因为过度强调理论化，致使美国教育质量下降，学校显现了大量的不能把握课程内容的“差生”。面对如此的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是进展”的质疑，并提出了“把握学习”的理论学说。这一理论的内容要紧包括以下几个方面。一、学生具有必要的认知结构是把握学习的前提：布鲁姆是位认知派心理学家。他以为，“学生具有从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越踊跃'。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、明白得和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的阻碍。因此，他十分强调学生在学习前应具有所需的认知结构。由于不同窗生的认知结构在数量和质量上存在着不同，布鲁姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评判：确信学生是不是具有了先决技术、先决态度和先决适应；鉴定学生对教学目标的把握程度；分辨学生需要帮忙的程度。依照诊断性评判的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。二、学生踊跃的情感特点是“把握学习”的内在因素：布鲁姆以为，学生成功地学习一门学科与他的情感特点有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有爱好、能踊跃主动学习的学生，会比那些没有爱好、不肯学习的学生学得更快更好。教师在教学中可否充分注意并合理知足学生的情感需要，对学生的和谐进展具有超级重要的意义，教师应尽可能让每一个学生都感受到顶峰的学习体验，取得成功的欢乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望取得增强，成绩动慢慢形成，学习的内驱力就会大大增强。3、反馈一矫正性系统是“把握学习”的核心：布鲁姆指出：“把握学习策略的实质是群体教学并辅之以每一个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮忙”。教学进程的每一个步骤都必需通过评判来判定其有效性，并对教学教程中显现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能取得他所需要的特殊帮忙。反馈矫正通常分四步：第一，每堂课终止时留10分钟左右的时刻，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方式灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采纳。回答者所学知识取得强化，听者明白错在何处，如何补救。第二，在每一个单元终止时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，依照形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方式是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“把握”者做“未把握”者的小教师，相互帮忙，如此既帮忙未把握者深化明白得，又帮忙未把握者找犯错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中'未把握”而同意辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是取得反馈信息，了解有多少人通过矫正达到了把握，可否进行下一次单元的教学。“操纵学习”和“合作学习”是现今的两大教学法。“操纵学习”是一种适应学生不同，单独“处方”的教法。是“因材施教”的课堂应用，它是家本杰明•布鲁姆所创。本杰明•布鲁姆意识到在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生取得更多的表现机遇，这对需要练习的差生是一种不平等。本杰明•布鲁姆的方式要求教师给不同情形的学生以不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。“合作学习”即在课堂上以小组为单位一起尽力，以完成各类学习任务。合作小组应是典型的不同成份的组合。每组学生以5-6人为宜，合作者间必需遵循必然的合作性原那么，合作各方为取得一起的或各自的目标进行互利的多方面配合。合作各方必需具有合作的动机、信息差距和合作的基础，各方面都能通过合作从对方获取有效的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并取得心理上的知足、信息上的拓宽、知识上的增加和能力上的提高。在进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“把握学习，，的理论，对咱们具有重要的现实意义。一、乐观主义的学生布鲁姆的“把握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之因此说是“乐观主义”是因为：这一理论从全然上反对个别不同先本性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮忙每一个学生的方式，那么从理论上说所有学生都能学好'。以往学校的做法，往往是依照正态散布，把学生分为假设干品级，并把这种划分标准作为衡量学生好坏的稳固、持久的依据，并阻碍学生的整个学习生涯。受其阻碍，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不合格或刚合格，三分之一的学生成绩不合格或刚合格，三分之一的学生完全把握了学习目标和内容。而学校的要紧精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生那么爱好极微”。这种不合理的做法所致使的结果必然是教学质量大幅度下降，和人为地制造大量的差生。“把握学习理论”是对传统教学中品级、分组制的挑战，打破根深蒂固的成见，主张教师对每一个学生的进展充满信心，并为每一个学生提供理想的教学，提供均等的学习机遇，为需要帮忙的学生提供充沛的时刻和帮忙，让每一个学生都取得理想的、适合自己个性需要的教学，让每一个学生都取得进展。这种乐观主义的、面向全部的学生观，关于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。二、新型的个别化教学实践“把握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。教育实践证明：个别化教学成效显著，但需要花费必然的时刻和师资；集体教学尽管能在短时期内教授大量学生，但成效较差，容易产生大量“差生”。“把握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的成效。“把握学习”的实施程度一样有三个步骤，第一，说明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评判这种策略对教师与学生所产生的结果。把握学习的策略，客观上对教与学都会产生专门大的阻碍。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，排除焦虑和压抑心理等方面都有明显的成效；对教师而言，有助于教师面向全部学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的，大面积”提高。本杰明•布鲁姆-重要高作《人类特性的稳固性与改变》《教育目标分类学》《人类特性和学校学习》

1956年，本杰明布鲁姆发表文章《教育目标分类：认知领域》，以为思维有六种级别。自此以后，这六种思维级别被普遍同意和利用。他给出的认知技术列表，是依照从最简单到最复杂的顺序排列的。最简单的认知技术是对知识的回忆，最复杂的认知技术是对观点的价值作出判定。技能定义关键词学生行为范例问题设计识记对具体事实的记忆学生是否已经记牢？能否进行识别？鉴别？识别、描述、命名、列出、辨认、重现、遵循说出起交通事故中受伤人数这次交通事故中谁受伤了？领会把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思学生能否解释？转换？推断？对比？讨论？鉴别？总结、转换、论证、解释、说明、举例描述这起交通事故的经过你能描述发生了什么事情吗？应用应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质学生如何解决问题？进行计算？分类？展示？建造、制造、构造、建模、预测、预备运用交通法的规定解释这起交通事故的性质它是一件大的交通事故吗？分析把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质学生如何分析？比较？讨论？选择？检验？比较/对比、拆分、区分、选择、分离分析发生这起交通事故的各种原因为什么会发生这起交通事故？综合发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果需要制定怎样的计划？学生创造什么？发明什么？管理什么？设计什么？分类、归纳、重构假设要避免这起交通事故怎样才能避免这起交通事故？评价根据标准评判或选择其他办法学生如何评价？比较？估计？判断？以及排列？学生推荐什么？如何估价？如何进行辩护？评价、批评、判断、证明、争论、立论评判现行交通法规与实际防止交通事故发生之间存在的差距我们的交通法规能帮助我们预防这样的交通事故吗？（一）学习的分类与评判一、目标分类布卢姆以为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个大体领域：认知、情感、动作技术。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特点。用学生外显的行为来陈述目标布卢姆以为，制定目标是为了便于客观地评判，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个要紧类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用;⑷分析；⑸综合；⑹评判。情感领域包括五个要紧类别：⑴同意或注意；⑵反映；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每一个要紧类别都包括假设干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因此，教育目标具有持续性、积存性。教育目标分类学是超越学科内容的。布卢姆以为，教育目标分类的方式，是不受学生年龄和教学内容所局限的。能够把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。教育目标分类学是一种工具。教育目标分类是为教师进行教学和科研效劳的因此，目标分类本身并非是目的，而是为评判教学结果提供测量的手腕，同时有助于对教学进程和学生的转变作出各类假设，激发对教育问题的试探。二、认知与情感的彼此作用认知目标中始终具有情感的成份；情感目标老是带有认知成份，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特点作为学习的前提条件。所谓情感特点，确实是指“学生学习新的学习任务的动机”。三、教学评判布卢姆偏重对学习进程的评判，并把评判作为学习进程的一部份。布卢姆主张教学中应更多地利用另一种评判方式——形成性评判或形成性考试。形成性评判的有效的程序是：把一门课分成假设干学习单元，再把每一单元分解成假设干要素，使学习的各类要素形成一个学习任务的层次，确信相应的教育目标系统；在每一单元教学终止时，都要安排一次形成性考试（有时又称为诊断性考试）。形成性考试常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全把握这一单元的内容。形成性考试可起到强化的作用；形成性考试能够揭露出问题所在，“诊断”后应该附有一个超级具体的“处方”。简言之，形成性评判的要紧目的不是给学生评定分数或品级，而是帮忙学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到把握水平所必备的知识技术上；而总结性评判的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告知学生家长和学校治理人员。因此，布卢姆指出，评判与评分不是同一个意义。不评分也能够对学习结果作出评判，形成性评判确实是一个例子。（二）学校学习理论的假设干变量布卢姆以为，只要对以下三个自变量予以适当注意，就有可能使绝大多数学生的学习都达到把握水平。学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技术的程度（即“认知预备状态”）。学生从事学习进程的动机程度（即“情感预备状态”）。教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。一、认知预备状态布卢姆以为，学生在学习结果上显示出来的不同能够被归结于在学习开始时把握有关知识技术上的不同。二、情感预备状态布卢姆以为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习任务1的情感预备状态，而学生在完成学习任务1后的情感特点，可能成为学习任务2的情感预备状态。因此，咱们需要区分学生在某一学习任务之前的情感预备状态与在完成该学习任务以后的情感特点。在布卢姆看来，学生对某一学习任务的情感预备状态，决定了学生为完成该学习任务预备付出必要的尽力的程度，同时还部份决定了学生在碰到困难和挫折时试图克服它们的程度。反之，学生学习某一任务的有效性，也将阻碍他们以后学习类似任务的动机和尽力的程度。而学生对以往学习成功或失败的观点，往往是与学校里的考试成绩联系在一路的。他们把这些成绩说明为是自己学得好或学得差的证据，然后把它与对以后碰到的有关学习任务的观点联系起来。因此，为了使学生能用一种踊跃的方式看待自己，就必需给他们许多取得奖励的机遇。反之，若是常常给予学生失败和不适应学习的证据，必然会伴随学生日趋增加自我疑心。三、教学的质量布卢姆对教学质量的概念是，如何向学生提供线索或指导；学生参与（外显地或内隐地）学习活动的程度；和如何给予强化以吸引学生学习。教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈一纠正。线索任何教学都涉及教学内容和告知学生如何学习的线索。线索是指要学生学习什么和在学习进程中做些什么的指导。教师能够用多种形式来呈现线索。学生成绩的不同，往往与他们对教学线索的明白得能力有关。由于学生领会线索的能力不同，教师应明白线索的哪一种呈现形式容易被大多数学生所明白得，而对不睬解的学生那么需采纳另一种呈现形式。布卢姆分析教学线索的目的是要说明，学生明白得某种线索的程度可能是不同的。若是呈现线索的唯一形式是言语性的，那么，那些适宜于言语线索的学生专门快就能够领会，而那些适应于用其他方式取得线索的学生就会处于不利的境界。参与学生必需依照教学线索的提示学习和经历某些内容，依照线索的规定作出适当的反映或练习。也确实是说，学生必需踊跃投入或参与学习活动（不论是外显地仍是内隐地）。布卢姆相信，评估教学质量的一种有效的方式，是观看学生踊跃参与学习活动的程度。强化强化的类型是多种多样的，赞许、认可、微笑、手势、注视，和各类物质奖励等，都能够作