工具：幼儿评价操作手册

《幼儿评价操作手册》上海市静安区安庆幼儿园引言安庆幼儿园自2005年以来，一直致力于开展幼儿发展评价的实践研究，形成了“评价支持幼儿个性化发展”的理念。将一线教师实施幼儿评价过程中的经验梳理总结，形成了《幼儿评价操作手册》，为教师在日常工作中开展幼儿评价工作提供操作指引。本评价手册涵盖“机制保障”、“各阶段评价具体操作提示”两大板块，分别从管理层面及操作层面提供实践经验。第一部分“机制保障”：介绍了评价前、评价中、评价后三阶段组织实施评价的相关机制，为幼儿园推进发展评价工作提供了保障支持。第二部第二部分“各阶段评价具体操作提示”——以“三年、每学年、各阶段及每一次”为评价时段，以“教师、家长、幼儿及同伴”为评价主体，从以上两个角度出发，形成具体操作提示，为教师开展评价提供了切实有效的指导与支持。目录第一部分幼儿发展评价机制1评价前……

学习和培训机制

评价内容对对碰机制评价中…………3

……4

……6

……8教研组评价十分钟机制 ……9共同体机制

幼儿自评机制……11

……14生长性方法工具使用机制 ……19 六一机制

评价交流会机制评价后……

互动交流机制

评价推进机制……22

……27

……31

……32

……36第二部分幼儿评价各阶段操作提示39“在园期间”评价操作提示……41“每学年”评价操作提示……60“单次（教师）”评价操作提示……81“单次（家长）”评价操作提示……90“单次（幼儿）”评价操作提示……106“阶段”评价操作提示……120第一部分幼儿发展评价机制1幼儿发展评价机制是指依据幼儿发展评价的各个要素（评价主体、评价内容、评价工具等）建立相应的运行机制，有效保障幼儿发展评价工作的推进。根据评价前、评价中、评价后这三个实施阶段，建立了相应的评价机制，如评价前的“内容解读对对碰机制”可提升教师对于内容的理解能力；评价中的“六一机制”帮助教师将碎片式的幼儿发展信息进行分析统整，形成幼儿纵向发展的完整经历；评价后的“互通交流机制”可保障各主体之间（教师、家长、幼儿）形成共同的价值认同和评价理念，形成教育合力。2评价前……3 学习和培训机制在进行幼儿发展评价前，面对不同层面的教师，在评价方面的认知基础上给予相关的学习与针对性的培训。首先，教师在评价进行前的主要问题集中在哪些方面，根据不同层面老师的问题进行归纳梳理，从而确定具有指向性的学习与培训内容。职初教师：对于内容内容的理解存在问题?（评什么）青年教师：面对大量的内容，哪些工具适合评价?（用什么评）大部分一线教师：针对不同的内容，怎样去选择合理的方法与工具，更有效地进行评价。（怎么评）4评什么？用什么评？怎么评？学习评价内容：

评价体系及细化板块的介绍评价工具的使用：

对于作品、检核表、照片等评价工具使用的介绍与提示评价的方式与方法：

针对不同的评价方法结合相关工具进行使用的说明“学习与培训机制”有效解决了不同层面教师在幼儿评价上的共性问题，为教师实施幼儿评价奠定了较为清晰的认知基础。5 评价内容对对碰机制 该机制主要针对刚入职的青年教师，提升其对于内容的理解能力。结合金数据平台，启动“评价内容对对碰”机制。通过拆分内容，减少体量，帮助教师细化内容进行解读。教师发现自己在内容解读的过程中遇到的问题，及时在数据平台上提出问题。形成共同解读内容的氛围，利用思维的碰撞解决青年教师理解评价内容的具体问题。——如何“碰”起来？将评价内容以十条一组的容量进行拆分。利用午间，每天十分钟进行相关内容自我分析与解读。针对教师反馈意见，由科研部进行统计与归纳。从而形成一套有效的评价内容解读建议。6每日十条内容教师的相关内容：XXXX疑问呈现数据平台教师：这条内容是否可以用检核表来评价呢？在每日的解读过程中逐步内化、梳理对各类内容的理解

内容组针对教建议：在类似这样的

问题前标注问题指师提问给予及时反馈与指导——“碰”之后的效能？“评价内容对对碰”机制行径的过程中，教师对于内容的理解能力逐步提升。理解内容更有目的性，解读内容更有过程性，横向理解表现行为1、3、5。7评价中……8教研组评价十分钟机制每次的教研活动中，我们都会预留10分钟形成“评价交流时刻”。组内成员针对将要进行评价的内容，就各种问题进行思维的碰撞。通过交流，解决评价前的共性问题，共同解读相关内容，为接下来的评价工作归纳策略，形成效能。——十分钟里说点啥？ 每次教研活动时，结合本级组幼儿年龄段特点，针对将要进行评价的内容，组内成员进行针对性讨论，通常包括以下内容：

1.关键词的确定：

寻找内容中的关键词，结合关键词来判断自己是否明确在针对该内容评价幼儿时的侧重点在哪里。2.内容解读中还存在的问题9组内成员共同解读内容，寻找不理解的原因，比如评价主体比较模糊；内容表述不清晰、无法理解；过程中程度性词语无法把控，等等。 3.评价方法与工具的相关讨论

结合相关内容，针对该内容在评价幼儿过程中，适合的一日活动环节、评价工具、评价方法等的讨论。——短短十分钟，问题一一解评价某条

内容前交流确定内容交流内容10 共同体机制“共同体机制”指的是由家长、老师和幼儿共同参与评价的群体开展有效的评价活动。促使参与幼儿发展评价的各主体之间具有共同的价值认同和评价方式以及强烈的认同意识。——家长为什么要参与评价？ •家长参与幼儿发展评价是评价主体多元化的必然要求。•家长参与有利于幼儿的全面发展。 •家长及时与教师沟通，取得共识，使孩子在原有水平上能得到最大程度的发展。——家长参与评价应遵循的原则？1.参与性原则11参与幼儿发展评价，通过对幼儿发展评价内容的选择与分析、设计制定评价内容和评价方式，发挥自主参与意识和能力。 2.合作性原则

评价者通过在评价过程中的评价设计和评价实践的过程互动和沟通，促进多元评价主体之间的合作，提升彼此对幼儿的认识，共同协助幼儿成长。 3.平等性原则

关注多元评价主体的全体人员。评价人员之间彼此尊重，彼此沟通。相互配合、共同开展有助于幼儿发展的各项评价活动。 ——共同体参与“四有制”

多元评价主体在实施评价的过程中，以“日、周、月和学期”的时间轴作为共同体参与评价的有效保障，评价中给予多元评价主体评价过程性支持，促进评价活动有效开展。1.有参与12即家长、教师和幼儿每天都能通过APP、幼儿园一日活动、家庭生活环节等途径开展评价活动。建议在每日生活中可以侧重不同额领域进行。 2.有解读

每周通过多种沟通方式，解读内容，答疑解惑，指导家长有效开展评价。 3.有报告

家长与教师在每学期末，通过书面报告的方式交流，总结一学期来幼儿的发展和预期关注的评价内容。 4.有反馈

每月针对不同家长的需求开展多种形式的反馈，转变家长的评价观和儿童观。13 幼儿自评机制幼儿自我评价：幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解“我与物”“我和非我”的关系后。其发展的过程依次为对自己身体的评价→对自己行动的评价→对自己心理活动的评价。由外部行为

评价到内部对自己个别23品质的评价方面及多方主观情绪性面的评价幼儿自我评价评价到初步客观评价1发展特点4多依附于成人的依从性5生理性体验评价评价到社会性体验评价14——幼儿自我评价二原则 1.平等原则

•所有评价者（幼儿、教师、家长）处于共同学习的平等地位。 •关注全体，给予每个幼儿参与评价的机会。 •开展平等的思想与情感交流，鼓励幼儿在与他人平等交往中展现自己。 •相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。2.对话原则

•通过对话融入到幼儿的生活中。 •与幼儿对话，幼儿间对话，在对话互动中共同理解与反思。•创设对话合作性结构的评价环境。——幼儿自我评价策略1.表征式自我评价机制——内容浅显，图符结合，易于幼儿理解。15设计各类具体形象，幼儿自己能够读懂的评价内容，使幼儿通过绘画、简单的字符等形式，全方位的对自我在活动中的表现和情感体验进行评价。 2.开放性自我评价机制

——扩展幼儿自我评价范围与过程

•可以围绕一个项目反复进行连续观察和对自我的评价，在对结果的比较中了解自己。 •讨论分析自我评价的结果，了解同伴怎样评，为什么这样评。16 3.伙伴式评价机制

——基于观察，多元评价，帮助儿童自我认识。 •对大班孩子而言，可以借助他人对自己的评价认识自我。 •由家长共同参与设计与填写幼儿的自我评价内容。 4.信息重塑机制

——助推幼儿自我评价能力

“信息”包含声音、语言、图片等内容，信息重塑可以体现在评价前、评价中和评价后。这里的信息日常和幼儿互动，我们经常发现幼儿对信息的接受和反应能力存有差异，只有让每个幼儿都清楚理解自己要评价的内容，才能让评价的结果更趋于真实。通过信息重塑，幼17儿对自己在活动中表现有着更加清楚的认识，更好的对活动进行客观的自我评价。18生长性方法工具使用机制方法工具是实施评价过程中不可或缺的手段，方法工具的使用直接关系到评价实施的有效性。调研中发现，不同发展期的教师对方法工具的使用有着不同的理解。同样的一个方法，也许对职初教师来说，它是教材课本中曾经熟悉的内容，选择与否可能与自身的熟悉程度有关；对成熟教师来说，同样的方法选择与否只能跟评价实施效果相关。根据不同层面教师对方式方法工具关注度不同的特点，制定《生长性方法工具使用手册》。 ——手册中的方法工具来源于每位教师 在评价实施过程中，根据评价内容，每位教师将实施过程中的方法或工具进行罗列，填写在相应位置，学期末，由科研部进行汇总。19 ——不同群体侧重形成不同分类工具 A类工具：收集的工具。可从书本或研究报告等资料中进行相应方法工具的收集，工具数量不限。一条内容可收集多种方法工具。此版块由职初教师主要负责。B类工具：挑选

出来的工具。可在提

供众多方法工具进行

选择，一条内容可选

择一种方法。此版块

由发展期教师主要负

责。C类工具：自行设计的工具。可根据内容自行设计方法工具。此版块由成熟教师主要负责。20 ——不同教师群体均需关注实施效果 方法工具的收集、选择与研发全过程伴随实践，需随时关注实施效果进行反思调整。在《使用手册》中，职初教师在收集方法工具的同时，可选择有效方法工具进行实践，并做反思调整；发展期教师则注重根据内容选择方法工具，并进行实践调整；成熟教师则注重研发工具，尤其关注其实践有效性。21 六一机制“六一机制”以日、周、月、季度、学期、学年的长效推进方式，循序渐进地将观察故事渗透在教师常态工作中，与教师反思、幼儿成长档案相结合。一方面将碎片式幼儿发展过程信息通过观察分析统整，形成幼儿纵向发展的完整经历；另一方面不仅提升教师客观评价幼儿的专业能力，更促进教师形成自觉、规范、系统的后续支持的评价习惯01“一周一交流”“一年一甄选”“一日一观察”0206030405“一学期一分析”“一月一故事”“一季一分享”22“一日一观察”：一日常态中有意识的观察，用文字、影像等记录方式捕捉丰满而有说服力的幼儿发展证据，收集评价信息，包括：孩子动作的过程，孩子状态的形容，孩子想法的描述等记录。教师：晨晨,为

什么你画的自

画像，脸蛋涂

晨晨：嗯…因 为…因为…我 正在看大海！对话片段你首先从框里取出椅面和4条椅腿，分别用长号螺丝钉固定。3分钟后，你发现椅腿有些摇晃，环顾了几个方向后，从框里取出两个镂空长方条，看了看图纸，找出螺丝，把它们分别固定在前面和旁边的文字记录椅腿上，呈L形排列。又找到2根应该装在椅背上的木条和柄，可是怎么装，椅背都装不上凳面，你眉头紧锁，上下观察却始终找不出原因……23“一周一交流”：每周教研组活动中，利用十五分钟时间，教师轮流分享日常观察的幼儿片段，互相交流心得体会。 “一月一故事”：每月教师根据所收集的幼儿信息撰写教师观察故事。《昏倒的消防员》、《勇敢的“第一步”》、《汽车轮胎安装记》、《三天后借给你玩哦！》、《洒落一地的稻穗》、《臭臭的“小麻花”》、《凡凡笑了》……“一季一分享”：每季度全体教师通过互相阅读、学习、分享，围绕：改进方式，故事与内容的契合程度，以及对自身今后课程计划制定、实施与撰写故事的启示等方面进行教师观察故事“阅读分享交流会”。24“一学期一分析”:学期末，教师回顾撰写观察故事历程进行自我分析，形成“观察者”的自我回顾、检视、对比、思考、修正的完善过程。分析的要素：呈现教师本人在故事撰写过程中，捕捉片断、解读幼儿、支持策略、反思调整与课程意识、课程执行、儿童观呈现的关系。 “一年一甄选”:一学年中，定期整理教师观察故事，项目小组通过针对性的互看、交流，25学习，点评与修整，形成经典案例集。其目的与做法：

1.教师以各自的试角，将了解儿童、研究儿童作为撰写故事的基础，重新解读故事中的儿童以及教师行为，提出自己的观点与疑问，立体的呈现教师眼中的儿童，为后续的指导提供更为丰富的途径与可能。2.帮助同伴整理文字，规范结构的同时，梳理出不同类型的可呈现教师专业成长与幼儿过程性发展的经典素材，扩展自身撰写故事的视角，同时提升解读儿童的能力。26 评价交流会机制评价交流会是全体教师均可参与的交流讨论形式。教师在评价交流会中可以结合幼儿评价工作中的经验与体会发表看法、彼此探讨。每一次的交流会通常都有一个主题，大家围绕主题开展交流，还可以通过提问进行互动。在交流的过程中，教师相互提高在幼儿评价方面的认识，并积累幼儿评价的方法。 ——交流的内容

1.内容的解读

评价内容是进行幼儿发展评价的依据，对内容的正确解读是科学评价幼儿的第一步，因此组织教师进行评价内容的解读尤为重要。教师会在交流会中结合评价的实例谈谈对评价内容的理解与运用，交流诸如“如何针对不同类型的内容运用不同的评价方式？”、“评价内27容指引下的共同体参与评价如何体现？”等问题。 2.教师观察故事交流

教师观察故事是教师观察记录幼儿的某一次经历并分析其发展特点，同时形成对自身教学内容、方式及行为的反思、调整及完善的过程。通过撰写观察故事，教师会逐渐建立起关注儿童需要与经验水平的课程评价观。教师观察故事交流是大家围绕日常撰写情况进行的经验分享，如“怎样选取幼儿的典型性行为作为故事素材？”、“如何客观又准确地分析幼儿行为？”、“后续的支持策略包含哪些方面？”等。通过互相交流，教师撰写观察故事与分析反思的能力将得到不断提升。 3.评价方法与工具

评价方法与工具是收集幼儿评价信息的方式，好的评价方法与工具能使幼儿评价更科学、更便捷。教师通过交流评价过程中所运用的方法与工具来互相学习高效的幼儿评价方28式，如行为检核表、每月观察表、时间取样法、作品分析法等。在介绍方法与工具的同时，教师还会解释它们是如何具体使用的，及在使用过程中遇到的问题与解决策略。 4.评价故事分享

评价故事分享是教师互相交流在评价过程中的心得与体会，旨在了解教师在进行幼儿评价时遇到的问题与困惑、经验与策略，并从实践中挖掘更多有价值的评价信息。如：过程中的有效方法、多元评价主体的参与、评价后续的推进等。——交流形式1.集体专题讲座由科研部组织，围绕某个主题为全体教师进行专题讲座，培训关于评价的相关概念或方法。2.N顶思考帽29 围绕某个主题进行讨论，主持人罗列讨论的问题。教师手持几张不同颜色的小纸条，分别代表不同的问题，讲自己的看法写在纸上。大家交换纸张，轮流阅读纸上内容，分享彼此看法。 3.你问我答

在交流过程中，倾听的教师如有疑问，可在交流过程中将疑问直接抛给发言教师，由她们当场答疑。4.故事大家看教师之间互相阅读对方的教师观察故事，并写下调整建议。阅读故事的形式很多样，如：一对一互看、两园部之间互看、我的故事大家看等。30评价后……31 互动交流机制交流互通机制指多元主体在进行幼儿发展评价的时候，每位主体的行进路线并不是平行的。在不同的时间节点，这些主体之间会有交集，这时就会发生沟通。沟通能够调整评价的内容、方式和方法，从而更有效地推进幼儿的发展。——沟通对象与方式教师——家长教师和家长都是评价过程中重要的主体，两者之间的沟通对有效推进幼儿发展起到关键的作用。教师和家长间的沟通一般可以分成即时沟通和不定期沟通。32即时沟通：幼儿园和班级在每位学期都会进行一些大活动，诸如春秋游、班本化活动、家长开放日等等。教师在利用这些大活动邀请家长共同参与评价的同时与之沟通。此时，评价主体之间的沟通更为频繁，在活动不同的时段沟通，产生的作用和效果也有所不同。活动前——和家长沟通，用最白话的语言解释评价内容，并列举一些幼儿表征，让家长了解观察什么，以及如何判断幼儿的发展水平。活动中——通过沟通，教师能够及时处理“小插曲”。在对内容或方式进行适当调整之后，观察、评价会变得更为客观、有效。活动后——教师有针对性地及时地与家长进行沟通，就各自的观察和评价共同解读幼儿，并提出下一步的推进方案。不定期沟通：每学期，教师和家长在全面观察、评价幼儿的同时，也会根据幼儿自身的特点选择一些观察、评价的重点，使每位幼儿33的幼儿成长档案更具有个性化特质。这是一个循序渐进或迭代往复的过程。在这个过程中，教师和家长都会就幼儿的发展进行沟通，这些沟通通常发生在学期中的任何一个时间。教师——幼儿随着幼儿年龄的递增，幼儿的自我意识逐步增强，社会性也初步显现。他们也成为了评价主体之一。此时，教师要和幼儿进行沟通，引导他们在自我评价和评价他人的过程中，对自己和他人有客观的认识。自评沟通——在开展幼儿自评活动后，教师关注一些存在问题或自我认识不足的幼儿，进行沟通交流。通过交流和幼儿共同梳理、分析她对于自身的评价，帮助幼儿正确认识自我，同时寻找发展的方法。34他评沟通——1.幼儿对他人评价：在幼儿对他人进行评价之后，教师关注一些评价与现实有出入的幼儿进行交流。通过交流了解幼儿

对他人评价的原

因，帮助其客观评

价他人。2.他人对幼儿评价：教师梳理、汇总他人（家长、教师、同伴）对于某一幼儿的评价，与幼儿交流。通过交流告诉幼儿他人

（家长、教师、同伴）对自

己的评价，客观分析原因，

促使幼儿愿意接纳他人的

意见，并寻找解决方法。35 评价推进机制幼儿是个性化的、不断发展的，因此评价应是动态的、过程性的，在进行不同阶段的评价后，都需要总结、梳理、分析、调整，不断推进评价的进程，同时寻求共同体的教育合力，助推幼儿成长。一条评价内容结束后一阶段或一学期结束后三年幼儿园生涯结束时评价推进机制——如何评价推进？1.一次评价结束后•记录：形成评价记录或观察故事。•沟通：共同体之间互通。•梳理与总结:梳理过程性评价记录、方法。36 •制订新计划：制订再次评价计划或观察计划。•开展新的评价。 2.一阶段或一学期结束后

•梳理资料：梳理一段时间内对幼儿的评价资料（包括成长档案袋、教师观故事等等）。•沟通：共同体之间互通。•梳理方法与总结：梳理一阶段的评价策略与方法。•制订新计划：制订新阶段或新学期的评价计划（包括幼儿发展计划、教师观察计划、共同体评价计划）。 37•开展新阶段评价。3.三年幼儿园生涯结束时梳理评价沟通助推幼小梳理方法资料衔接与总结•梳理评价资料：整理幼儿三年评价资料。•沟通：共同体之间互通。•助推幼小衔接工作：结合评价资料，分析优劣势，制订个性化幼小衔接方向。•梳理方法与总结：教师梳理三年的评价策略与方法。38第二部分幼儿评价各阶段操作提示39在幼儿发展过程中，评价起着判断、导向与支持的作用。如何通过实施幼儿发展评价呈现幼儿成长过程的曲折性、不稳定性及螺旋上升的状态，我们迫切需要一套能指引、落实评价的系列工具。本操作提示作为一项评价工具，为第一线教师提供了幼儿三年发展过程中的操作性评价实施指引，其中就评价前、评价中、评价后的每一个阶段提供了具体实施要点及案例说明，使幼儿发展评价工作更具操作

性。40“在园期间”

评价操作提示41 “在园期间”评价：指幼儿在园从小班到大班三年时间的整个评价过程。 评价前——指新生入园前，教师与家长沟通评价的过程。 评价中——指幼儿在园的三年时间中需要参与的整个评价过程。 评价后——指幼儿离园时，教师、家长和幼儿进行评价小结和交流的过程。42 教师

1.向家长介绍幼儿成长档案

新生入园前，每位教师在暑假对新生进行家访。家访时向家长介绍“幼儿成长档案”，让家长初步了解我园的幼儿发展评价对幼儿成长的意义，有助于教师更有针对性地实施成长支持策略。 教师可以与家长沟通：

（1）幼儿在园的三年，评价过程会持续伴随幼儿的成长。（2）幼儿发展评价需要教师、家长和幼儿的共同参与。幼儿在园的一日生活和在家的日常行为表现都是评价内容的重要来源。 2.设计新生信息采集表

新生家访时，家长将完成一份评价前的信息采集表。43信息采集表可涉及：家庭背景、生活环境、作息规律、身体状况（如是否有体制性过敏，肥胖或营养不良等）、自我照料能力等，以便于教师了解不同幼儿的生活情况、家庭教养方式，便于开学后能有针对性地观察评价每个幼儿。 附件：我评价我成长

——安庆幼儿园幼儿发展评价信息采集表

亲爱的家长：

您好！欢迎您的孩子成为安庆幼儿园的新成员。请您仔细阅读并详尽地填写下面这份信息采集表，以便我们了解孩子在入园前的生活习惯以及您的需求，开展孩子入园阶段的评价工作，帮助孩子尽快适应幼儿园生活。 请在教师家访当天将此表交给班主任老师，谢谢您的配合！ 上海市静安区安庆幼儿园 201X年X月X日家庭背景

1．孩子姓名：昵称：性别：

2．爸爸年龄：学历：兴趣爱好： 妈妈年龄：学历：兴趣爱好：

443．平时负责接送孩子的是：

居住条件

1.孩子平时和谁住在一起(周一至周五)：

A．父母B．祖父母C．外祖父母D．三代同住饮食习惯

1．孩子在家中进餐情况：

A．独立进餐B．基本能独立进餐，但依赖成人C．大人喂D．边吃边玩

2．孩子会使用哪些餐具：

A．筷子B．勺子

3．孩子有无挑食、偏食的情况：

A．有B．没有

4．孩子是否是过敏体质：

A．不是B．是（过敏源）

5．孩子在家一般午餐时间是（几点钟），通常完成午餐需要花费分钟。起居状况

1.通常早晨孩子的起床时间是：

A．6：30B．7：00C．其他时间2.孩子午睡入睡的时间是：

A．12：00B．13：00C．其他时间3.孩子晚上入睡的时间是：

A．20：30B．21：00C．其他时间4.午睡时间内，孩子有无上厕所的需求：A．有，会自己叫喊大人B．有，需大人叫醒45C．没有

5.孩子是否能独立进行大小便：

A．能独立完成B．用语言提示成人帮助C．用动作表示

6.孩子是否会自己穿脱衣服：

A．会B．不会

7.孩子是否会自己穿脱鞋子：

A．会B．不会

8.孩子是否有整理玩具的习惯：

A．能自己整理B．和大人一起整理C．不会整理

情感与交往

1.如果孩子心情不好，能有效调节他情绪的方法是：2.孩子在家比较依赖谁：

3.孩子是否喜欢与家人以外的人进行交往？A．不喜欢B．喜欢（表现在）4.除以上信息外，您还有什么需要我们了解的情况？请说明：5.孩子在运动、游戏、艺术等方面有哪些兴趣爱好？您可以拍成10秒短视频发送给老师，让我们更全面地了解孩子。孩子姓名：家长签名：____________46 3.梳理幼儿信息采集表

教师应该对全班的信息进行统计与分析，从而发现班级幼儿的共性问题及个性问题，将其纳入到班级评价内容中，确定评价初期的观察重点及评价方法。新入园幼儿可能会产生入园焦虑和不适应的情况，教师可将这项内容作为该学期的评价重点。同时结合每位幼儿不同的特质、家长的不同教育需求，教师可确定评价初期的观察重点。教师需将在园评价与在家评价相结合，以便全面地了解幼儿的发展。47 家长

1.填写信息采集表

在家长填写信息采集表前，教师可从以下方面给予指导：

（1）解释填写信息采集表的目的

教师应该帮助家长了解填写信息采集表的目的。信息采集表的结果能够帮助教师提前了解幼儿的发展现状，以便在幼儿入园后更有效地开展评价。 （2）帮助家长理解问卷

家长填写问卷之前，教师首先应该了解家长对信息采集表中相关问题的理解程度。可针对部分板块进行解释，帮助家长读懂问题。如“情感与交往”中的第五题，教师可稍作解释。 2.教师和家长共同设计成长档案封面 为了更立体地记录与体现幼儿的成长，教师在园捕捉幼儿发展轨迹的同时，也需要家长48从家庭的角度收集相关信息，从而还原出幼儿更全面的发展现状。对于新生家长来说，教师首先应该鼓励家长尝试参与进来，设计个性化的成长档案封面。 案例：豆豆的成长档案封面

通过新生入园前的第一次家访，家长大概了解了幼儿成长档案的意义，知道成长档案封面的内容和呈现形式。家访结束后，家长们开始各自制作成长档案封面。开学第一天，老师收到了豆豆的成长档案封面。封面上有豆豆成长过程中的照片，包括第一次外出享受温泉、第一次自己洗脸刷牙、第一次做饺子，每张照片旁边都有简单的文字说明，记录了豆豆成长过程中独特的“第一次”。 每个孩子三年独特的成长经历就从独一无二的封面设计开始了……

49评价中……教师开展各项评价内容：评价内容涉及到生活、运动、游戏和学习的各个领域，事实上幼儿在园一日活动的各个环节均可评价。除了学期初教师根据学期计划制定的评价内容，还包括根据幼儿的个性化表现制定的单次或阶段性的评价内容。 1.生活领域

生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动。教师可根据班级幼儿的自我服务能力等发展情况制定相应的评价内容，如中班上学期重点关注和培养幼儿使用筷子的技能，进而设计了“用筷小能手”这一评价内容。 2.运动领域

运动活动主要指体操、器械运动、自然因素锻炼等活动。教师可依据班级幼儿运动兴趣 50和运动技能的情况制定相应的评价内容，如中班下学期重点关注幼儿拍皮球的动作技能，故而设计了“拍皮球达人”的评价内容。 3.游戏领域

游戏活动是指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏是幼儿认知经验的集中体现，通过观察幼儿对材料的使用、与同伴的互动、游戏主题的确定、游戏情节的发展，教师能够直观地了解幼儿思维、社会性、想象力、语言表达能力的发展，从而给予针对性的支持和引导。 4.学习领域

学习活动主要指讨论、阅读、听赏、制作、表演、实地参观、收集信息等活动。在学习活动过程中，通过收集幼儿作品、收集幼儿的语言、观察幼儿的行为表现，了解幼儿在艺术表现、数学思维、科学探究、语言表达等方面的发展情况。例如“画妈妈”、“小猴找吃的”、“种51花”等评价内容的实施，有助于帮助教师了解幼儿的发展现状，从而提供后续支持。 5.特色活动

教师还可利用班级特色活动、外出活动、节庆活动等，充实幼儿发展评价的内容，使评价更加客观、全面。例如通过开展“买菜”活动，开展评价，了解幼儿在语言与交流、自我与社会性、探究与认知等领域的发展情况。52评价中……家长 家长是幼儿发展评价主体之一，无论在园或在家都可以对幼儿进行观察和评价。 1.家长来园评价

家长评价日活动有助于家长了解孩子在园的行为表现。在观察幼儿参与各项活动时，将孩子的表现如实地记录并进行评价。教师根据评价计划，开放幼儿一日观摩活动，包括运动、区域活动、自主性游戏等，以更开放、自主的姿态让家长全面了解幼儿的表现。评价的形式也可从单一的评价表记录，扩展为多元的AKIDS1评价记录、观察故事记录等。 附件：家长参与评价活动方案设计及评价实施 一、活动设计

1.活动目的：引导家长结合评价观察幼儿，了解幼儿当前发展情况，增进家园共育实效。1AKIDS：该应用以“爱与发展”的理念为基础，关注幼儿的个性化成长经历，用信息技术的方式呈现幼儿发展评价的实证和过程。53 2.活动日期：2018年3月23日14:45-16:10 3.参与对象：全体幼儿家长

4.活动准备：家长投票选择最希望参与的活动，家长通过AKIDS评价系统找出相对应的评价内容，确定内容范围后来园进行评价。5.活动安排：时间中二班14:45—15:10点心、自由活动15:15—15:45个别化学习15:45—16:10家长集中探讨解惑 二、活动环节

1.观察环节：家长携带iPad使用AKIDS评价系统进行评价。前10分钟自由录制、自由观察幼儿表现。接着，教师在各区域进行活动提示，向家长解读各区域活动的观察重点。家长对照AKIDS评价系统内幼儿评价内容观察，判断幼儿的表现行为。542.答疑环节：在幼儿活动结束后，教师可对家长进行答疑，解答家长在评价和观察中遇到的问题。如幼儿的行为可以对应哪些评价内容，某个表现对应这条内容是否合适等等。3.评价环节：家长根据收集的素材撰写观察故事。可以直接在AKIDS系统评价记录页面撰写，同时插入照片素材。 三、评价操作提示

1.活动前，提醒家长在观察的过程中，以观察记录为主，避免干预幼儿活动，才能观察到更加真实的幼儿表现。2.活动中，教师应为每位幼儿提供发言或者动手操作的机会，使家长能够看到孩子在幼儿园的日常行为表现，并能根据评价内容如实开展评价。3.活动后，结合家长评价结果与家长反馈，与家长沟通幼儿在园情况，使家长评价日活动真正成为家园共同评价的方式之一。2.家长在家庭中评价家长在家庭中进行的评价，可成为在园评价的补充和延伸。两者结合，可更立体地对幼儿进行评价。（1）教师组织55教师可根据班级幼儿的发展需求，结合幼儿当前的兴趣、主题的推进情况，提前设计好评价内容和评价工具，供幼儿和家长在家共同完成。 （2）家长自主

家长可以记录幼儿在家里或家庭外出活动时的行为表现，根据评价内容自行设计评价内容进行评价。56评价中……幼儿 引导中大班幼儿进行自评或他评活动 中班是幼儿自我意识发展的重要时期。中大班幼儿进行自评或他评活动有助于他们认识自己，关注同伴。评价活动应源于幼儿的一日活动，可以结合“班级公约”、“值日生”活动等进行评价。在评价方式上，教师可采用便于幼儿理解的直观方式鼓励幼儿进行自评及他评。如运用贴纸、打勾、累计金币等方式评价幼儿运动后的自我照料（运动出汗后知道垫毛巾、喝水和休息）；日常活动中的文明礼仪等。幼儿还可使用绘画、谈话等方式对友爱同伴，爱护集体物品，轮流分享等内容进行自评或他评。57评价后……教师 1.撰写评价小结

在三年幼儿园生活即将结束时，教师对每位幼儿不同领域的发展进行评价小结，体现个体幼儿三年纵向发展轨迹。 2.反思评价过程

教师回顾三年来的评价过程，形成班级幼儿总体发展情况的分析，反思评价内容与方式的科学性，评价主体的多元性。家长与家长评价交流：通过电访或约谈等形式进行交流，交流的内容包括：幼儿三年的变化和发展，个性特点以及今后努力的方向，同时还可以交流三年评价的体会。58评价后……幼儿 与幼儿评价交流：在幼儿离园前，教师可与幼儿围绕评价回顾、交流各方面发展的过程。如结合毕业季开展“毕业画展”、“我的成长”等活动，让幼儿通过绘画、照片等形式发现并说说自己和同伴三年的变化，也能聊聊好朋友的成长。59“每学年”

评价操作提示60 “每学年”评价：指以学年为单位在各年龄段开展的评价活动。评价前——每学年开始之前，教师应对一学年的评价进行整体的规划，如分析幼儿年龄特点，确定学年评价重点，选择适合的评价方式等。评价中——整个学年之间，教师将开展各项评价工作并整理评价资料，并对家长进行阶段性反馈。评价后——一学年结束之后，教师应对一学年的评价内容进行梳理，并做好新班级或升班的评价跟进或交接工作。61 教师

1.明确评价任务

每学年评价开始之前，教师应根据幼儿年龄特点与评价内容来确定评价任务。如确定一学年两个学期各开展哪些内容的评价工作，或按照评价主体将评价内容分为教师评价、家长评价、幼儿自评及他评。 2.确定重点评价内容

每个年龄段的幼儿都有不同的发展特点，教师可根据幼儿的年龄特点与发展特质来选择本学年中重点开展的评价内容。如幼儿升入中班，教师可结合幼儿小班一学年的发展特点，分析其在中班这一年的发展趋势，并以此来选择重点评价内容。结合各年龄段幼儿特点，可从以下方面确定重点评价内容：

——小班

刚入园的幼儿身处陌生的环境，因此在前62两个月，教师可对幼儿的群体适应能力进行观察，如：是否喜欢并适应群体生活，在新环境中情绪、睡眠、饮食等是否受到影响等。等幼儿逐渐适应集体生活后，教师可对幼儿的生活自理能力及习惯、动作发展以及基本的行为规范等方面进行观察评价。 ——中班

与小班幼儿相比，中班幼儿的动作发展更加成熟，与同伴交往的意愿逐渐加强，语言表达能力也飞速发展。此阶段可对幼儿的动作发展、人际交往、语言发展等方面进行观察评价。 ——大班

大班幼儿的自我意识不断发展，任务意识、同伴合作、科学探究、问题解决等方面的能力也逐渐增强。教师可在此基础上有针对性地进行个性化的评价内容设计。如大班下期，结合幼小衔接活动对幼儿学习品质与学习习惯的发展进行评价。63 案例：我们这样自评

幼儿即将升入大班，我与搭班教师梳理了班级幼儿在中班时期存在的共性问题，以便更好地确定本学年的评价内容。中班时，班级幼儿的自我意识在“自尊、自信、自主的表现”方面还比较薄弱。具体表现为愿意承担任务，但是仍然很依赖他人。碰到困难或问题就来找老师，不会通过积极的方式解决问题，或不愿意去分析、直面问题。 依据班级幼儿的共性特点，我们在大班开学前制定了本学年的重点评价内容。 1.值日生自评与互评

为了鼓励幼儿勇于承担任务，我们开展了值日生自评与互评活动，并设计了相关表格。首先，值日生每天对自己的工作进行评价，认为自己表现出色的可以在表格中相应的日期下方贴一张贴纸。其次，每周五进行一次集体的评价，所有小朋友对值日生一周的行为表现进行评价，并选出他们心中最负责的“皇冠值日生”。我们预期通过值日生的自评和他评，提高幼儿完成值日生的任务意识，遇到问题愿意寻求解决的方法。2.区域活动“我玩我反馈”自评

为了引导幼儿对自己在区域活动中的学习过程64进行回忆和一定的分析，我们设计了“我玩我反馈”自评。每周五幼儿回家后可对本周区域活动的活动情况进行回忆和评价，并用图符进行记录。幼儿可以围绕“我的收获”、“存在的问题”、“下一次的学习计划或调整”这三个方面来进行记录和评价。我们预期通过“我玩我反馈”的自评，引导幼儿对学习活动进行回忆和思考，并愿意做出适当的调整，以提高幼儿解决问题的意愿和能力。 3.选择适宜的评价方法

确定了重点评价内容后，教师还要选择适宜的评价方法。评价方法有照片取样法、作品取样法、轶事记录法、等级评定法等。教师可根据评价内容选择其中一种或结合多种方法开展评价。 4.进行评价工作的分工

两位搭班教师之间需要对评价工作作出合理分工。如确定两人各负责哪些评价内容； 65一人负责照片的整理，另一人负责作品的整理等。合理的分工有利于班级评价工作高效率地开展。66 家长

与家长共同制定个性化观察计划。幼儿在园的评价主体以教师为主，在家的评价主体则以家长为主。两者结合的评价才能更科学、客观地呈现幼儿的发展过程。因此，在每学年开始之前，教师应与家长共同制定幼儿个性化的观察计划。 制定一份个性化的观察计划，我们可以从以下几方面入手：

（1）分析幼儿发展特质

（2）确定重点评价内容

（3）拟定观察评价时机

案例：亮亮的观察计划

新学年要开始了，亮亮即将升入大班。教师与亮亮家长一起为他制定了个性化的观察计划。 1.分析幼儿发展特质

在以往的观察与评价中，教师和家长都发现亮亮在语言与交流、习惯与自理等方面发展得不错。不过每当遇到困难时，亮亮便很容易放弃，如拼图遇到困难便不玩了，觉得攀爬架有些高跨不过去就不愿再次 67尝试等。此外，亮亮在班中还没有较稳定的好朋友，与同伴交往时也缺乏恰当的技巧，常常因为一些小事就生同伴的气，说话不太礼貌。 2.确定重点评价内容

针对亮亮的发展特质，教师和亮亮家长将本学年的观察与评价重点定为做事的坚持性和人际交往。对应相关内容，具体为“碰到困难，在鼓励下能继续进行活动”、“有稳定的好朋友，还喜欢与新朋友交往”及“能有礼貌地与别人相处和交往”。 3.拟定观察评价时机

确定了重点的评价内容，教师和亮亮家长又拟定了观察与评价的时机。针对做事的坚持性这一评价内容，在园时教师可在区域活动和户外运动中观察亮亮遇到困难时的行为表现，在家时家长可在亮亮玩玩具遇到困难时进行观察。针对人际交往这一评价内容，在园时教师可在自由活动和生活活动等时机观察亮亮和同伴相处的情况，在家时家长可观察亮亮和其他孩子共处时的情况。68评价中……教师 1.与搭班交流评价过程

（1）交流内容：

•评价开展过程中的问题

教师可围绕评价开展过程中的各种问题进行交流，如评价方式是否合适？能否体现幼儿真实的表现行为？评价内容有没有需要调整的地方？交流评价过程中的问题可帮助教师及时调整及优化接下来的评价工作。 •幼儿的发展情况

个别幼儿——交流个别幼儿的评价过程与结果，共同分析原因，并讨论接下来还能为幼儿的发展提供哪些支持。全体幼儿——针对近阶段教师观察到的全体幼儿的现象和表现行为进行交流，并分析幼儿的发展趋势，反思与调整课程设置与教学行为。同时对未评价的内容进行标注，作为下69一阶段需要重点观察评价的内容。 （2）交流时间：

•固定——可在每个月确定一周作为“评价交流周”，与搭班教师交流近期班级评价的各项事宜。 •随机——两位教师可利用交接班、幼儿午睡时及下班后对评价过程进行随机的交流。 2.整理并归档评价资料

（1）一天一归类：在电脑中建立幼儿个人目录，将拍摄的照片、音频与视频按照评价的相关质量领域建立子文件夹，并标注日期。（2）一周一解读：每个星期将收集的幼儿照片、作品等素材进行文字分析与解读，并进行电子版的归档。（3）一月一整理：整理电子版的评价内容并打印，夹进幼儿成长档案。对已完成的评价内容进行梳理，标注未完成的评价内容，作为下一阶段观察评价的内容。70评价中……家长 1.指导家长参与园内或家庭中的幼儿评价

（1）家庭中的幼儿评价：指导家长根据教师设计的评价工具（观察评价表或观察提示等）在家中对幼儿不同领域的表现行为进行信息收集，如幼儿作品、幼儿的语言或行为等，信息可以用文字记录、活动照片等方式进行呈现，并根据评价内容对幼儿的表现进行分析与解读。（2）参与幼儿园的评价：邀请家长来园参与幼儿评价。如参与外出社会实践活动：去菜场买菜、去超市购物等，或参与幼儿园一日活动：个别化学习、自主游戏、才艺展示、亲子运动会、家长开放日等，指导家长根据教师提供的评价内容观察幼儿在活动中的表现，对幼儿的语言与行为进行文字记录、照片采集等，并最后进行分析与评价。71 2.向家长反馈幼儿近阶段发展评价情况 （1）反馈时间

•固定的反馈交流日：如每月的最后一个星期五，教师可根据幼儿发展情况或家长意愿，事先预约想要交流与反馈的家长。 •随机进行反馈：根据幼儿近阶段比较明显的发展变化与家长进行交流反馈。 （2）反馈形式

•面谈：与家长事先预约交谈时间，围绕成长档案向家长反馈幼儿近阶段的发展情况。•网络或书面交流：与家长进行网络或书面交流，书面交流可由教师设计版面，由双方写下幼儿近阶段的发展水平及对今后的展望。 （3）反馈内容

•围绕评价内容，向家长反馈现阶段幼儿的发展情况，尤其是幼儿取得进步或有待提高的方面。 •交流评价计划实施的情况，以及后续推进或调整的方法。72•向家长了解幼儿在家中的行为表现，交流彼此育儿观念，向家长提供个性化的育儿策略。 案例：“故事大王”

近阶段悦悦在语言表达上有明显的变化，并且在学期初，悦悦妈妈也表示对于孩子的语言发展情况特别关注，因此，我特意邀请了悦悦妈妈就孩子开学至今的发展情况进行交流。教师：悦悦妈妈，这段时间我们开展了“故事大王”的活动，我们也设计了相应的评价表。正好与妈妈这学期关注的语言发展有关，想先了解一下妈妈在使用评价表时有什么问题吗？ 家长：“简要说明”版块，是记录幼儿已经达到的水平表现，还是未达到的表现呢？教师：我们建议记录下幼儿在该条内容上的具体表现情况，再附加一些家长对于幼儿后续的发展的预设，这样教师的后续指导会更有针对性。家长：好的，我下一次记录时会注意的。另外，我发现在家里准备故事时，他的吐字还是比较清晰的，所以我认为悦悦已经达到了该条内容的表现行为五：说普通话及本民族或本地区的语言时，发音正确清晰。但是看到老师的反馈却和我的评价有些偏差？教师：因为在班级中，我们发现悦悦个别字词的发音有些问题，比如：苹果（谐音：苹朵）、蝴蝶（谐73音：扶蝶）等，他的发音是有偏差的，因此我们认为他只能达到表现行为三：发音较清晰。 家长：老师观察的很仔细，我们在家评价时不够客观。教师：其实，在“故事大王”的评价内容中，悦悦在故事讲述的完整度、流畅度上还是不错的，但是吐字的清晰度还有待提高，可能与其语速过快有关，因此希望妈妈在家多提醒悦悦发音的准确性，并且一字一句慢慢说、说清楚，这样能够改善他在发音上的问题。 家长：对于老师提出的问题，我回家会多加注意，下阶段会聚焦他的发音问题，希望能够有所改善。对于下阶段悦悦的观察重点，我与悦悦妈妈进行了协商调整，希望能够更好地提升悦悦在语言表达上的能力。74评价中……幼儿 1.帮助中班幼儿建立初步的自评意识

（1）确定适宜的评价内容

可根据中班幼儿年龄特点与班级幼儿近阶段的发展需要，选择合适的评价内容与内容。评价内容的呈现要易于幼儿理解。中班幼儿适合对责任意识、行为习惯等方面开展评价，也可结合班级正在开展的活动开展评价，如结合值日生活动引导幼儿评价值日生的完成情况。 （2）选择合适的评价工具

可以将评价形式融合在班级环境中，创设一些评价的墙面环境，如引导幼儿根据自己用餐时桌面的整洁情况在自己的头像上夹夹子或贴贴纸。也可以设计一些简单的检核表或等级评定表供幼儿涂画打勾。 （3）共商自我评价的标准

与幼儿一起讨论自我评价的评判标准，如：值日生工作需完成几项能给自己添上一颗星，75在过程中帮助幼儿建立一定的评价标准。 2.引导大班幼儿设计自评内容

（1）选择适合幼儿的评价内容

大班幼儿对自身行为的判断能力逐渐增强，可结合幼小衔接的内容开展学习习惯、同伴合作等方面的评价。比如“具有基本的生活自理能力”、“良好的生活与卫生习惯”、“具有文明的言行举止”、“认真负责地完成任务”等。 （2）引导幼儿理解评价的内容

开展讨论和谈话，引导幼儿理解评价内容的内容。如：文明的言行举止包括什么？集体活动时怎样才算认真倾听？ （3）与幼儿共商评价方式

商讨的内容可以包括评价标准（达成标准的表现是什么？达成的程度可以分为几个档次？）、评价时间（一天中，哪个时间段进行自评）、评价频率（多久评价一次）、评价工具（适合幼儿自己进行记录与评价的表格或环境）等。76评价后……教师 1.梳理、总结学年评价内容

在一学年的评价工作后，需要总结与梳理的有：

（1）总结一学年中有效的评价内容及形式。比如：家长参与评价的经验（包括方法、内容等）；幼儿开展自评的经验（包括有效的开展过程、成功或不足的原因等）；有价值的评价活动（包括日常教学活动、级组节庆活动、班级特色活动、家长开放日活动等）。（2）梳理值得推广或延用的评价方法及工具，包括版面的格式、表格的设计、多领域相融的评价内容等。（3）汇总幼儿发展情况，包括班级幼儿总体发展趋势、个体幼儿的发展特点等，形成学年幼儿发展评价阶段小结。（4）下阶段工作的展望，包括对自身评价能力的思考、对教育教学工作的调整设想、下77学年评价工作的预设等。 2.做好新班级的评价跟进工作

当新学年班级教师发生更换时，根据学年阶段小结，原班级教师应与新教师做好评价工作的交接，介绍以下情况：

（1）班级幼儿发展情况

可根据不同评价领域介绍全体幼儿的发展情况和特点，如班级幼儿在哪些领域发展较好，哪些领域有待提高。同时还可以针对班级个别幼儿的特殊情况，提示需要关注的方向。 （2）班级中已经开展过的具体评价内容和形式。 （3）家长参与评价的方式、参与评价的频率以及评价能力。78评价后……家长向家长进行反馈，为下一阶段评价做准备 （1）反馈形式：

•面谈：家长和老师预约合适的时间，双方面对面地就孩子的情况进行交流。•网络或书面交流：教师用文字记录幼儿这一年在园的发展情况，家长也用同样的形式记录下幼儿在家的发展情况，也可提出对下学期发展的期望。 （2）反馈内容：

•了解家长在本学期家长参与评价过程中遇到的问题以及具体想法。 •结合评价内容向家长介绍一学年中幼儿的综合发展情况。 •根据不同幼儿的个体情况，结合个性化评价内容，重点分析幼儿某一方面的发展特点。79评价后……幼儿向幼儿进行反馈，为下一阶段评价做准备

教师可根据不同年龄段幼儿的特点，与幼

儿共同回顾一学年的评价内容。小班幼儿通过“看看这一年”的活动，回顾本学期自己学到的本领和经历的事情，了解本学期自己的进步。中班幼儿通过完成“学期自评表”(表格内容包括：学习习惯、运动水平、艺术表现等)，在给自己评价的过程中了解本学期的进步和不足。大班幼儿通过“自说自画”的形式，用录音笔或绘画形式记录一学年中自己的进步和需要努力的地方，小结自己本学期的各方面表现。80“单次（教师）” 评价操作提示81 “单次（教师）”评价：指以教师为主体，对幼儿实施一次观察评价的过程。 评价前——实施单次评价前的准备阶段，如商议评价计划，准备评价材料。 评价中——两位教师评价实施及调整的过程。 评价后——两位教师梳理评价结果，并做好下阶段评价的预设。82 教师

1.确定评价的方式

（1）即时性评价——教师对随机捕捉到的幼儿行为，结合内容进行判断、分析及记录。（2）预设性评价——教师在事先制定评价计划的情况下，根据计划有针对性地对幼儿进行观察和评价。 2.商定评价时机并预设信息采集途径 幼儿园的一日活动涉及到各领域的内容相互渗透，教师可以选择不同的评价时机进行信息采集。领域评价时机信息采集途径健康运动、集体教学活动区域活动幼儿行为描述语言集体教学活动

区域活动、游戏幼儿行为描述

音频、视频、照片社会运动、游戏幼儿行为描述

照片、音频、视频科学集体教学活动

区域活动、自由活动幼儿行为描述

视频、照片、幼儿作品艺术集体教学活动

区域活动、游戏视频、音频、幼儿作品83评价中……教师 1.采集有价值的评价证据

（1）照片——教师可以用照片记录幼儿的精彩瞬间或者操作过程，并配与文字说明放入成长档案中。采集过程中的注意事项有：⚫ 拍摄的角度要清晰，光线要充足。⚫ 照片内容能够说明评价内容。 ⚫ 拍摄时可以采集一张或几张连续的照片。（2）幼儿作品——幼儿的作品是呈现幼儿发展水平的关键证据。采集过程中的注意事项有： ⚫ 采集的内容包括美术作品、建构作品、调查图表等。 ⚫ 将作品以照片的方式进行二次处理，同时附上文字说明加以分析。（3）音频资料——教师收集的音频资料主要在电子版成长档案中进行呈现。通常采集84的是一个故事、歌曲或是对某一事物的补充说明。采集过程中的注意事项有： ⚫ 采集录音的时候要尽量在无干扰的环境下进行录制。 ⚫ 在大部分情况下，录音都是以个体呈现居多。 （4）视频资料——教师采集视频资料的对象可以是个人的，也可以是小组或是集体的。采集过程中的注意事项有： ⚫ 在收集视频的过程中，建议时长控制在1分钟之内。 ⚫ 可以利用后期剪辑技术将最能说明评价内容的部分进行剪辑和合成，方便更加直观清楚的进行评价。 2.优化、调整评价工具

在评价过程中，教师可能会发现评价工具不具操作性或出现该工具收集的评价素材与评价目的不符的情况，此时应及时更换评价工85具、增加辅助工具等，使评价更为有效。 案例：我的活动我做

随着主题活动的推进，班中的区域活动的内容也在不断的调整中，为了更加了解幼儿的兴趣点，激发他们自主学习的愿望，我和搭班老师设计了记录表对幼儿进行评价。学号选择区域学号选择区域很快我们就完成了对全班幼儿的首次评价记录，梳理表格时，李老师却提出了质疑：“一次记录就能够说明他们能按照兴趣选择活动吗？如何排除其他的干扰因素呢？”我不禁反思，针对这条内容的评价确实应该需要进行一段时间的跟踪记录才能够得出更加准确的评价结果，于是我和李老师商定每周各选取5名幼儿观察他们的区域活动情况，持续一周并进行事件取样。幼儿姓名：选择区域具体表现举例周一周二周三周四周五在这一周内，我们每天都会记录下这5名幼儿选86择区域所用的时间和方式，同时还会记录下他们在区域中所发生的问题和行为。一周之后，我将小鹏所有的取样表汇总起来进行分析，发现小鹏在第一天花费了较长的时间选择区域，他将每个区域都观察了一遍才进入区域开展活动。但是第二天，他的目的性就非常明确，来到幼儿园之后马上就选定了区域开始活动。到了第四天，我问小鹏是否想要更换区域，小鹏拒绝了我，并表示他很喜欢这里，还想再这里玩。通过五天的观察，我们发现他确实做到了按照自己意愿来选择区域开展活动，能够达到水平1并开始有向水平3发展的趋势。这次，我和李老师一致认为这是一次有效的评价活动，而事件取样表确实是一种比较适合观察有关意愿倾向类内容的评价工具。3.梳理评价素材（1）根据计划建立每位幼儿的成长档案，并将素材资料进行归类整理。（2）补充说明即时观察和收集到的幼儿评价素材，再归入幼儿的成长档案中。87评价后……教师 1.分析评价结果

（1）分析全班幼儿的整体发展水平。根据幼儿不同的表现行为，教师可以了解全班幼儿整体发展趋势，寻找共性问题。围绕这些共性问题，与搭班进行针对性的商讨。（2）分析个别幼儿的发展现状。通过评价结果所呈现出的个性问题，分析幼儿间个体差异的原因，并给予后续的支持。 2.反思评价过程，助推后续评价

在一次评价结束之后，两位教师可以根据本次评价的结果，反思评价时机、评价方法、评价工具的适切性，并开始预设下一次的评价。 案例：偏爱科学的安安

在集体教学活动中，我发现安安上课的专注力不高，经常会做一些小动作。于是我利用照片采集的方式记录下安安开小差的镜头，并配上文字说明，放入安安的成长档案，作为安安学习品质方面的评价内容。88在梳理评价结果时，我的搭班老师对此提出了不一样的想法：“安安虽然在集体教学活动中会出现思想不集中的情况，但有时他在区域活动中却玩得很专注，只是通过他一次集体教学活动中的片段记录，似乎不足以展现安安的真实表现。”于是，为了反映安安真实的表现行为，我们商量再次对安安的学习品质方面开展评价，我们在一周的集体教学活动和区域活动中都采用时间取样法对安安进行观察记录，每2分钟记录一次安安的表现。从记录来看，安安在开展语言、艺术类的集体教学活动时会出现较多咬手指、玩衣服、抖腿等行为，而在数学、科学类集体教学活动中却很专注。在区域活动中他通常会选择益智类、科学探究类的内容，而且在活动中基本保持专注。由此可见安安对于不同领域的学习专注度与他对其感兴趣的程度成正比，我们在后续开展语言、艺术类活动时需更加关注激发安安的学习兴趣，促进他在各领域均衡发展。89“单次（家长）” 评价操作提示90“单次（家长）”评价：指在一次评价过程中，教师指导家长来园评价或教师指导家长在家评价时，家长作为评价主体，对幼儿实施评价的过程。评价前——指与家长共同选择适宜的评价形式及内容、指导家长理解内容等评价的准备阶段。 评价中——指开展评价中指导家长使用评价工具、解答家长的疑问等评价的实施过程。评价后——指与家长共同分析评价结果，探讨教育支持策略等评价的后续分析支持的阶段。91 教师

以教师发起的评价活动，其准备工作有： 1.评价前的互动交流

在家长参与评价前，教师可通过面对面或网络交流的方式帮助家长明确评价目的，了解评价内容。对于评价内容中难以理解的表述，教师可提前罗列幼儿可能出现的行为表现，帮助家长明确观察重点，有目的地进行观察记录。 2.评价前的材料准备

在评价前的材料准备时，在准备评价材料钱，教师可与家长共同设计评价工具，互通信息采集的途径，熟悉观察环境及准备观察所需的材料，如：纸、笔、媒体设备、相应评价软件等。3.明确参与评价时的注意事项

在家长参与评价时，需注意与幼儿保持一92定的距离进行观察，过程中不轻易与幼儿进行沟通和交流，不主动介入幼儿的学习或者活动。93 家长

以家长为主体的评价，其准备工作有： 1.选择评价内容

日常生活中家长观察幼儿行为表现，发现问题或产生疑惑之后，主动与教师沟通交流并咨询教师相关评价契机或选择评价内容。 2.设计评价工具

在与教师的探讨中，寻求教师帮助，尝试设计简单的评价工具，进行观察记录。 3.商议评价途径

与教师互动交流，向教师了解适宜进行观察的情境、时间、地点及相应活动。 案例：一起设计评价表

我班“妈妈讲故事”的活动向来受到家长和幼儿的喜爱，持续了两个月，已经成为我班的班本特色活动。我们认为，这样的活动中可发现幼儿倾听的兴趣、能力以及前阅读活动的行为表现，是进行评价的好契94机。 在活动开展前，我们组织家长召开评价前的交流讨论，沟通评价内容、熟悉相应内容等。 萱萱妈妈提出：“在这个故事中，我们是不是看得到宝宝们的倾听能力？”

莉莉妈妈附和道：“对呀！除了倾听，我们是不是还看得到宝宝对故事的理解？”

达达爸爸说：“大家说得都很对，如果能在阅读活动中穿插一个游戏，就可以看出宝宝游戏时的社会性，是不是也可以一起评价呢？”

我们说：“这个想法很好，评价中可以从一个活动中看到孩子多个评价领域的内容。但是社会性的行为表现通常在日常中可以观察到，所以还是要围绕这个活动来设计评价内容。”

达达爸爸说：“好的，那么我们是否可以从孩子听故事的习惯来进行评价呢？”

我们说：“这个想法好，可以从‘习惯与自理’‘语言与交流’两个领域开展评价，请大家找找相关内容，一起设计一份观察评价表。”

你一言，我一语，在大家的商讨下，一份新的评价表诞生了……95教师与家长一起筛选评价内容，评价过程中教师的助推和适当退后，激发了家长发挥主体作用。通过讨论交流，家长逐渐清晰幼儿评价内容，使得家长参与评价更具客观性与科学性。可见，评价前与家长的交流很重要。96评价中……教师 1.关注家长评价过程中的角色定位

关于家长的角色定位，教师应在评价过程中关注家长能否按照评价前的提示定位自身角色，并观察适时提醒。 2.及时满足家长评价过程中的需求 （1）了解家长是否理解观察要点：当个别家长出现观察与内容无法对应时，教师可适时与之沟通，也可结合现场案例向家长解说，帮助个别家长再次理解内容。（2）了解家长能否客观评价：教师应提醒家长应根据现场幼儿的行为表现进行观察记录，记录时尽量使用客观性的描述，避免带有主观情绪的语言。3.适当提供家长评价过程中的各类帮助（1）家长对评价技术工具的使用：评价过97程中当个别家长对需要使用的系列技术工具如媒体设备、评价软件等出现操作类困难时，教师可逐一给于个别指导.（2）家长在评价中的成功感体验：教师应在评价过程中给予所有家长语言上的鼓励，针对每一位家长的观察记录分别给予具体的赞赏，建立家长参与评价的自信。98评价中……家长 1.调整评价心态

评价中家长会忽略已知晓的注意点，仍会干预幼儿的活动或与幼儿对话。进而会直接影响评价过程与结果，家长应在实践中不断进行自我调整。 2.选择观察位置

评价过程中，幼儿有价值的行为表现转瞬即逝，家长应选择一个既不影响幼儿正常活动，又能及时捕捉幼儿行为的位置，以便更好地进行观察与记录。 3.运用合适工具

当观察记录工具（如：纸笔）不能迅速记录时，家长可灵活选择更便捷的工具（如：手机、摄像机）完整地记录幼儿活动整个过程。99 案例：收集“有价值”的评价素材

幼儿区域活动时，敏敏的爸爸来园参与评价活动。他用相机记录着孩子的活动情况，作为评价的素材。在美工区画画的玲玲原本在专心涂色，当敏敏爸爸举起相机对着她时，她放下手中的笔，朝镜头摆着造型。敏敏爸爸拍摄离开后，玲玲继续作画。 此时，我连忙走到敏敏爸爸身边，轻声地说：“敏敏爸爸，今天我们评价的内容是关于幼儿在活动中的专注力，我们可以选择合适的位置给孩子拍摄，真实地拍摄幼儿的表现，摆拍的照片是没有评价的价值的。”

敏敏爸爸点点头，他退后几步来到玲玲一侧举起相机捕捉下她专注作画的瞬间。 事后，敏敏爸爸与老师交流说：“谢谢老师的提醒，使我这次的记录都是孩子的真实活动状态，是很有意义的。”

我们建议家长拍摄视频或者照片时记录的是幼儿最真实状态，这样的评价素材才是有价值的。教师可以利用这些素材进行更真实的评价。100评价后……教师 以教师发起的评价活动，其后续工作有： 1.组织评价后的交流互动

（1）集体交流：在评价结束后可组织参与评价的全体家长共同交流观察情况，对评价过程中的幼儿特殊表现或有疑问的地方进行交流、讨论，形成幼儿发展的感性认知，同时了解家长对于评价过程本身的感受或者采纳家长的有效建议。（2）个别交流：就评价过程中的行为所体现的幼儿发展近况，组织个别家长到幼儿园进行面对面的交流，形成个性化支持相应策略。 2.形成评价后的分析与支持

教师及时根据家长的观察记录反馈针对每一名幼儿进行评价，撰写依据内容的分析。根据分析的内容组织个别家长来园面对面交流，引导家长发现自己的孩子发展过程中的个体需求，共同商议家园个性化的支持策略。101评价后……家长 家长为主体的评价活动，其后续梳理工作有：

1.家长梳理评价内容

（1）文本梳理：当家长在家中进行评价活动之后，需要对观察的情景、幼儿的语言或行为表现进行逐一梳理，形成简单且有针对性的记录文本。（2）素材梳理：家长在网络上创建属于自己孩子的个性文件夹，将所有收集的素材及时导入，并根据领域进行分类整理，便于不同的评价主体根据需要下载。 2.家长分析评价结果

（1）针对不同活动内容，结合相应内容分析：幼儿处于不同情景会有不同的表现，家长在分析时需关注情景指向的领域，如在小区运动时可结合“健康与体能”领域，在超市购物102时可结合“自我与社会性”领域，在家庭生活中可关注“习惯与自理”领域......（2）针对同一活动内容，多角度分析：家长可结合幼儿的行为表现，关注不同领域的发展情况。如家庭外出踏青时，可关注“语言与交流”中幼儿表达的完整与清晰，“习惯与自理”中的文明言行举止与行为规范，“探究与认知”中对动植物主要特征的发现......（3）针对多次观察结果，纵向分析：经过家庭环境中的多次观察，家长可关注幼儿的不同变化，联系前后差异，可发现幼儿纵向发展，做好阶段性的记录与分析。 3.家园共同商议支持策略

家长观察评价后，及时向教师反映幼儿在家庭中特殊的行为表现，并向教师了解幼儿在幼儿园的相应表现，寻找不同差异，分析背后的原因，发现幼儿成长的需求，共同商议家园共育策略。103 案例：从评价表反馈中引发的思考

家长评价日活动结束后，张老师及时整理了评价表，发现在贝贝的评价表上有这样一段家长留言：“今天的活动，我发现平时在家能说会道的孩子在集体学习时没有大胆自信表达自己的想法，胆子比较小，希望教师多多提供机会让孩子多发言。”联系贝贝平时的表现，张老师认为她其实很爱说话，尤其是喜欢跟老师同伴在自由松散的活动中交流互动。今天的家长评价活动中，贝贝没能大胆表达的原因在于她口齿不清，不好意思在集体面前表达自己的想法。于是张老师与贝贝妈妈在这天放学后进行约谈。 贝贝妈：“张老师，为什么我家的孩子在家能说会道，而在幼儿园却闷声不响，是不是胆子小呀？” 张老师：“确实如你所说，贝贝平时在集体活动中不太主动表达自己，好像看起来胆子很小，不够自信。但是你有没有想过孩子为什么会这样？”

贝贝妈：“我也不明白......”

张老师：“实际上你家贝贝很喜欢找别人聊天，自由活动中，他时常跟我说家里发生的事情；餐点后，他时常跟周围的小朋友讲动画片中的有趣故事。我们认为，贝贝胆子很大。但是集体活动中他确实不太表达自己，会不会与他口齿不清有关呢？”

贝贝妈：“老师，你倒是提醒了我。我总是提醒贝104贝说话要清楚，特别在集体面前要声音响亮，口齿清晰，但好像并没有什么用。”

张老师：“妈妈你很心细。我们也发现贝贝口齿确实不清晰。你能够发现孩子的问题。但是千万不要因为孩子暂时无法达到评价内容而焦虑。这在心理学上称之为“暗示”。家长的焦虑会暗示孩子，从而影响孩子的发展。”

贝贝妈妈：“那我该怎么做呀？”

于是，张老师和贝贝妈妈研究支持策略…… 经过面对面交谈和后续的几次网络联系，针对贝贝语言表达的问题，教师提出了以下支持策略： 1.当贝贝在集体面前表达自己的想法时，教师应关注幼儿表达的内容并淡化他口齿不清的现象。2.建议家长在适当的时候带贝贝去专科医院咨询专家，从口腔结构的角度判断是否属于生理问题，并给与专业治疗。105“单次（幼儿）” 评价操作提示106“单次（幼儿）”评价：幼儿自我评价是幼儿对自我行为的评估与判断。它是自我意识发展的产物。其发展的过程依次为对自己身体的评价、对自己行动的评价、对自己心理活动的评价。（以下简称“幼儿自评”）幼儿他评