初中英语阅读教学策略研修：中学英语阅读策略

2022-2-28 1学科基础发展条件心智特征价值取向英语教学中存在的问题：v语言能力

知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多。v文化品格

主要局限于国外文化的浅层次渗透；文化修养和行为取向未得到 应有的重视；情感态度和价值观流于形式。v思维品质

停留在记忆等浅层思维活动；话题的选择、问题的设计等方面没 有思维含量。v学习能力

把学习策略当成知识传授；培养学习能力的活动少，效果差。阅读教学的目的终极目的：

1、教育目的：人的全面发展

2、教学目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解 的认知图式，及其所需的语言知识、语言技能、文化 意识、学习策略、情感态度等

过程目的：

1、阅读理解能力（阅读技能、阅读策略）

2、阅读理解所需的语言知识阅读教学的目的（实践层面）课标要求级别技能标准表述五级读1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的 发展和可能的结局。4.能读懂相应水平的常见体裁的读物。5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用词典等工具书进行阅读。7.课外阅读量应累计达到15万词以上。课标解读：3-5级阅读技能目标略读; •推断；扫读、找读、跳读;•理解细节；预测； •理解文章结构；理解大意；

猜测词义;•理解图表信息；•理解指代；

•理解逻辑关系。考纲要求（三、阅读理解）v[说明]阅读理解着重考查学生对各种题材和体裁的书面材料的理解能力以及从各种材料中获取信息的能力，在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳和综合。要求学生能够读懂较熟悉的日常生活话题方面的文字材料，如海报、说明、广告等，以及书刊中的短文材料。阅读理解的考查内容（考纲）v(1).理解文章的主旨和要义；

v(2).理解文章中的具体信息（包括图文转换的信息）；v(3).根据上下文推测单词的词义;

v(4)．进行简单的判断和推理；

v(5)．理解文章的基本结构；

v(6)．理解作者的基本态度和观点（2017）80.Whatdoestheunderlinedword“address”inParagraph2probablymean?（陈述）阅读理解主要题型vMultipleChoice（MC）

vMultipleMatching（MM）

vShortAnswerQuestion（SAQ）vSequencing阅读策略1、略读(skimming)：v有选择地进行跳跃式阅读，了解文章大意。v阅读速度要求高：约每分钟400词（一般速度2倍）v理解精确度低：理解全文50％

浏览报刊文章的步骤：1）通读文章的起始段和结尾段；

2）细读其他段落的主题句；

3）浏览一些与主题句相关的信息词。2、寻读(scanning)v从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。要求既快又准。v寻读可利用以下信息：1）主题词

2）标题或图表

3）版式及印刷特点3、预测(prediction)对文章主题（文化、科普、经济、政治、历史等）和体裁（描写、记叙、说明、议论）的预测，可以借助文章的标题。对文章结构的预测：1）篇章层次上的结构预测：按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。通过语篇连缀词、关键词等过渡承接手段可以轻松跟踪作者的思路，对于没有题目的篇章，可以通过开篇或结尾来锁定文章的主题。2）段落层次上的结构预测：利用段落的组织特点，把握作者的 思路和主要信息的位置。文章段落的扩展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分类法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。3）句子层次上的结构预测：可以帮助读者忽略冗余信息，从而 大大提高阅读效率。Youcaneitherreadtheoriginalnovelorseethefilmbasedonit.Itisasdifferentforustodissuadehimfromsmokingasitistoask himnottoeatandsleep.4、猜测生词意思(Guessingmeaningofnewwords)根据定义线索猜测词义。Whichmeans,inotherwords,thatis,be knownas,or,referto,namely,becalled,etc.Marketstallsdon’thavehighrunningcostsor“overheads”likea propershop,sotheyarecheaper.Linensmeansalltheclothitemsthatweuseinthehouse:teacloths fordryingdishes,tableclothsandsoon…利用同义词、近义词或反义词猜测词义。利用构词法猜测词义。（5）识别指代关系

1）回指：作者为避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上文中提到的 名词、时间、地点、动词，或使用同义词或近义词代替已出现的名词、形容词 等。Mr.andMrs.SmithvisitedParislastweek.Theylikedthecityverymuch.Theymetin1973andhavebeenfriendssincethen.A:CanIhaveacupofblackcoffeewithsugar?B:Givemethesame,please.2）下指：以it作为形式主语或形式宾语。Ifounditratherdifficulttotellhimwhathadhappened.按意群阅读v意群是由许多词按一定语法结构组合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。Fromthesecondfloorflat/shecouldseethepostman/whenhecamedownthestreet,/andthelittleboyfromthegroundfloor/broughtupherletters/ontherareoccasions/whenanythingcame.中小学生需要掌握的主要的阅读策略v（1）积极参与活动激活(activating)自己已有的知识和经验；v（2）浏览文段标题、插图、首段、首句预测(predicting)内容；v（3）限时快读(skimming)全文，了解各段要点，抓住主旨 大意；v（4）有目的地寻读(scanning)，较快地找出基本的和特定的 信息；v（5）细读(closereading)，放慢速度，较深层次地理解信息；v（6）利用语境猜测词义，即利用上下文、标点符号、前后词 和凭借自己的知识与经历猜测词义；v（7）确定文体(identifyingtypesoftext),如应用文、叙述文、 说明文、描述文、报道文、论述文、故事或小说体、短剧、诗歌等，以便有针对性地分析和理解语篇；v（8）分析篇章结构(analyzingtextstructure)，通过主题句或关 键词找出段落大意，分析全文的开头、发展和结果等；v（9）找出作者的目的、态度、隐含的意思等(findingthe writer’spurposes,attitudesandtheimpliedmeaning)；v（10）进行总结、评价、判断、批判等。阅读教学模式自上而下的模式(thetop-downapproach) 背景知识比词汇问题更重要。自下而上的模式(thebottom-upapproach)

比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。交互补偿模式(theinteractive-compensatoryapproach) 既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短 语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要 性，反应了阅读过程的本质。读前教学(pre-reading)：v阅读前教学的核心任务是为阅读做准备。背景的激活

话题的导入

任务的介绍

兴趣的激发和语言

策略的准备v在读前阶段可以适当做语言的铺垫和准备。活动设计意图与相关策略：•激活学生已有的词汇储备，呈现部分新词汇，为下面的阅读做好铺垫(Activatingpriorknowledge)•让学生学会自主整理和归纳词汇，帮助他们构建词汇体系(Vocabularylearningstrategy)Pre-reading(1)1LetSsgetintogroupsandbrainstormtheadjectivesthatcanbeusedtodescribegoodorbadthings.Sswillmaketwowordlistsandbereadytoreporttotheclass.Good Bad2Tintroducessomenewadjectivesby

describinghis/herowntrip(showingsomepicsorphotos).3TreadsaloudthenewwordsandSsrepeat aftertheteacher.4LetSsfinish2aandthencheckthe answers.Newwords:lovely,expensive,exciting,cheap,slow,fastPre-reading(2)1(Booksclosed)TtellstheSsthattheywillreadtwodiaryentriesaboutschooltrips.LetSspredictwhattheauthorsmightwriteabout.Questions:•Imagineyouaregoingtowriteaboutyourschool trip,whatkindofthingswillyouwrite?•Whatadjectiveswillyouusetodescribeyour trip?Possibleanswers:

•Time,place,people,weather,

transportation,activities,shopping,feelings•When,where,who,what,how,why2HaveSsbrainstormadjectivesforeachitemandwritedownthewordsonBb.Tintroducesthenewwordsifnecessary.• Place:beautiful,…

• People:friendly,lovely,…

• Weather:nice,cool,cold,terrible,rainy

• Transportation:clean,dirty,slow,fast,…• Activities:interesting,boring,…

• Shopping:expensive,cheap,…

• Feelings:excited,happy,interested,angry,…• Trip:interesting,excellent,exciting,terrible…3LetSsdividethewordsintodifferent groups:positive,negative,neutral读中教学(while-reading)v各种阅读能力的培养是通过读中阶段教学完成的。从具体信息的识别，到推理能力的培养，再到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解（领会）层面、分析层面一般都在读中阶段完成。v阅读策略的培养活动也属于读中的活动。v读中教学一般由多个教学活动组成，而不是简单的判断正误、 回答问题或填充图表。v活动必须具有层次性，从认识到领会，从分析到评价。读中活动览读以了解文章大意

捕捉具体信息

将信息图表化

记录文章的要点活具体信息

构画文章的结构

回答事实性问题

回答推理性问题

将事件排序

根据上下文推测词义

理解文中的复指现象阅读的过程性（九年级Unit2）阅读后Skimming

ScanningWhile-reading(1)1(Booksopen)LetSsreadthetwodiaryentriesquicklyandfindouttheanswerstothequestionsin2b.2ChecktheanswerswithSsandhavethem circlethecluesthatsupporttheiranswers.vJune15th,museum,robots,giftshopvAllinall,itwasanexcitingday.Ithinktoday'sschooltripwasterrible.Ididn'tlikethetripatall.While-reading(2)1(Booksopen)LetSsreadthediaryentriesandcheckwhethertheirpredictionsareright.Ticktheonesthatarementionedinthediaryentries.()time()place()people()weather…2LetSsreadthediaryentriesagainandanswerthe followingquestions.1.Whatwasthedateoftheschooltrip?2.DidHelenandJimgoonthesametrip?Howdo youknow?3.Howwastheweather?4.Didtheyseeanythinginterestingalongtheway andinthemuseum?5.WasHelen/Jiminterestedinrobots?6.Whatcouldtheyhearinthemuseum?7.WhatelsedidHelen/Jimdoduringthetrip?8.DidHelen/Jimbuyanything?Whatdidtheybuy?9.DidHelen/Jimenjoythetrip?Howdoyouknow?3LetSsreadthediaryentriesagainandunderlinetheadjectivesthatHelenandJimusedtodescribethethings.Thenfinish2c. 读后教学(post-reading)v读后教学活动一般侧重知识的应用和综合。v读后活动中，学生要联系自己的实际，综合运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化。读后活动v进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合）

v转述所读内容；（听说读写结合）

v根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式）v讨论；（听说读结合，建构图式）

v改写、续写；

v写摘要。Post-reading(1)LetSsfindouttheusefulverbphrasesbasedonthelistofverbstheymadepreviously.SstakenotesandgetreadytoretellHelen’sorJim’sschooltrip.Example:vwentonaschooltrip,visited,…vHelenwentonaschooltriponJune15th.Shevisitedthe

sciencemuseumanditwas…Post-reading(2)ImagineyouareHelenandJim’sfriendandyouaskthemabouttheirschooltrip.Usetheinformationinthediaryentriestomakeupaconversation.Addmoredetailsifyoucan.Questions:

vDidyougoonaschooltripinJune?vHowwasyourtrip?vDidyougoanywhereinteresting?vDidyougotherebytrain/bus?vDidyouseeanythinginteresting?vDidyoudoanythingfun?vDidyoutakeanyphotos?vDidyoubuyanything?Werethey expensive?v… Answers:

vYes,(Idid.)I…

vNo,(Ididn’t.)I…

vItwas

interesting/exciting/boring/terribl e…

v…Groupwork(Interview)NameWhereWhenHowWhat&How...Report:Iwentto...foratripin... HomeworkvWriteareportaboutyourparteners'trips.vWriteadiaryaboutyourowntrip默读与朗读读的方式不同。默读中，只有眼、脑的参与；朗读中，除了眼、脑 以外，还要有发声器官的参与。这自然导致读的速度不同。读的目的不同。朗读一般是为了传递信息，而默读则主要为了获取 信息。需要运用的技巧不同。朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿等技巧；默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧，在迅速的默读中抓住主要线索，追踪具体细节，进行正确推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点。朗读材料的体裁和内容应该是较为熟悉的故事、诗歌、信件或演讲 稿，句子复杂、理论性或科技性较强的文章更适合用于默读。阅读教学注意事项鼓励持久的默读以促进阅读的流畅、增强自信，提高对阅读 材料的欣赏力；注意激发学生的背景知识；具体阅读技巧和阅读策略应置于训练的首要位置；技巧和策略的选择应根据教育的环境、学生的需求和教学的 目标来定；应经常组织小组活动和合作性学习，使学生可以就阅读材料 展开讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决问题的不同方式；鼓励学生大量阅读，学生是“通过阅读学会阅读”的；进行快速阅读的训练，这将有助于促进解码的自动化；阅读的策略教学应采用显性的教学方式。显性阅读教学包 括教师的示范、直接操作和评估；阅读中给学生充分的自由，让学生自己确定阅读的材料、 阅读的目标和需采用的策略；尽可能采用合作性阅读，培养学生的合作精神；阅读中问题的提出应切合学生实际，反映学生的需求，适 合学生的口味，激发学生的动机。阅读教学的四个层次vBeataroundthebush；

vReadwithinthetext；

vReadbetweenthelines；

vReadbeyondthetext。Beataroundthebushv教师要关注的是培养学生的预测能力。v教师要善于引入文章话题，巧妙地设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，根据文章标题、结构预测阅读文章的主要内容或框架结构。v在此阶段的教学中，教师可借助图片、标题、生词等呈 现来让学生进行预测，形成主动思考。Readwithinthetextv学生需要回答的问题是：Whatdoestheauthorsayinthetext?v教师要设计出有效任务，鼓励学生灵活运用Skimming和Scanning 等阅读策略，迅速捕捉文章的主要信息或事实。v在此阶段学生应该能做到：验证预测；识别文本主题思想；v叙事体裁的阅读材料，可设计根据时间线索（Atimeline）、重新排序（Reorderingevents）和填写表格（Fillinginthetable）等任务来帮助学生处理阅读材料