班主任话策略

本文格式为Word版，下载可任意编辑——班主任话策略一、作好谈话的充分准备给学生谈话，包括个体和集体两个方面，不管哪一个方面的谈话，事前都应了解和研究学生。对学生个体的了解和研究。10多年来，我每接手一个新班，都要让学生写一份个人简历，在班上交流，对学生有一个初步印象，然后通过观测、调查、访问等方法进一步了解学生；再此基础上，建立学生人头档案，内容包括：出身年月，家庭状况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等。这样谈起话来更易接近学生心理，更能找准谈话的切入点，更能拉近彼此的距离，使谈话的针对性大大加强。此外，对学生个体与集体的了解与研究，还应考虑学生和集体发展的阶段，初

一、初

二、初三各有其特点，不可一把尺子量毕竟，要本着“到哪座山上唱哪首歌〞的要求，这样才能收到事半功倍的效果，提高谈话的质量，达到“知己知彼，百战不殆〞。

二、个别谈话艺术

有了谈话的充分准备后，班主任可根据学生的状况进行个别学生谈话，需要指出的是我们班主任找学生谈话，范围应广些，不要只找问题学生；还有班主任要有预见性，不要等问题出现后才找来谈。对个别学生的谈话，我常采取两种方法：一是慈母般的谈话。这种谈话如涓涓细流，流入学生心田；如春风拂面，吹进学生心灵。曾经有这样一个学生，年龄全年级最小，成绩期期第一，但到初三时出现了早恋现象，在师生中掀起悍然大波，科任教师们个个为他惋惜，纷纷做他的思想工作，作为班主任了解这种状况后，我没有及时找他来谈话，更没有在班上暗箭伤人，指桑骂槐，这样做无益于他认识的转变，我等其他科任老师、父母、姐姐给他谈话后，我找他来没有怨恨，没有责怪，只是简单地问他最近学习状况怎样，今后有什么计划，拉了一番“家常〞后，我找了一本有关早恋的书，让他回去看看，并赠给他一句话“做人要问心无愧，要对得起自己的良心〞，两天后，他把书还给我，里面夹了一张纸条——“老师，你的短短几句，好过千言万语，我知错了，看我的行动吧！〞后来这位学生以优异的成绩考入重点中学并进入高等院校深造。又有这样两位学生，她们的胆子小，学习基础差，都有很强的自尊心，在一次学月检测中名列最终两名，但成绩是必需公布并张贴出来，这让我着实难为了一番，最终我决定在公布成绩前找她们谈一次，首先我问她们这次检测感觉怎样，都说不好且都簌簌地流下了眼泪，我又让她们自己估计一下名次，“最终两名〞；然后我让她们畅谈感想；在此基础上我与她们相互分析原因，共同找与别人的差距，并说了好多勉励她们的话；没有一丝一毫的怨言，让她们体会到了胜似父母般的关心、温暖。与慈母般的谈话相对的是恶父般的谈话，我们班主任用时应慎之又慎，提倡多用慈母般的谈话，这样就会使浪子回头，让学生悬崖勒马，进而改变学生的一生，促进学生身心健康发展。二是朋友般的谈话。这种谈话适合于那些特讲哥们义气的学生。有一个学生，经我了解，小学是班里的小霸王，经常打人、旷课、偷东西、作业不做、在家里不听母亲的话，母亲拿他没方法，从不讲学习，还常赌博，但这个学生很讲义气；说实话，任何班主任都不希望有这样的学生，我也不想，但没方法，只能以“有缘〞慰，尽力想方法改变他；起初我以为趁他不了解，拿三板斧吓住他，谁知他是不怕，倒是让我下不了台；为此我改变策略，我找他谈心，跟他讲世故人情，跟他讲《三国》、《水浒》，跟他讲做人的道理，以朋友的身份给他相处，从生活，学习等方面关心他，经过屡屡反复的谈心，他改变了不少恶习；有一次，听说他在抽烟，我抽一个星期天的下午，带上他和另外几个同学一起骑自行车去了一趟九仙山，在游山的途中，我们在一处幽静的地点坐下来，摆上水果边吃边聊，随即就聊到了抽烟的事，他如实地说了状况，并当着另外几个同学发誓决不再抽烟，跟老师抽起。我想作为一个学生，他是一个有血有肉、有感情的人，只要我们把他们当作与自己平等的人对待，以朋友的身份与之谈心，一定会使他们深受感染，从而痛改前非。当然，这需要我们班主任有渊博的心理学知识，时刻洞察学生的心理。三、集体谈话艺术

集体谈话，在这里主要指针对全班学生的谈话，内容包括思想、学习、生活等。它要求我们找准适当的时机，采用长短句、反问、排比、祈使、慨叹等句式，运用比喻、引用等修辞，利用语音的抑扬顿挫、缓急相间，加强语言的气势，使学生心灵受到震颤。这种谈话需要班主任有丰富的学识，做到说理时旁征博引、说古论今，恰当应用一些俗语、成语、名言警句等来启迪学生，加强说服力，提高学生的认识水平。有一次，我带的一个班级通过全体老师的屡屡启发，学生的学习积极性明显提高，在学习上花的时间比前一学期多了好多；但经过一次检测，学生的考试成绩都没有多大出息，这时我估计学生思想会波动；为此，我专门利用一节课，用排比句式，间杂长短句列举了古今中外伟人成功的故事，诸如诺贝尔发明炸药、爱迪生发明灯泡，他们没有一个不是经历无数次的失败、花费了巨大的心血才取得成功的，学习更是如此，在举例中我屡屡设问（诸如“你觉得怎么样？〞，“你的感想如何呢？〞），并反问（如“莫非……?〞，“何愁……?〞等），以引起学生的注意和深思；另外，我还适时提高自己声音的响度，来增加语言的力度，大大激发学生勤奋学习的热心和认识问题的深度、广度。针对学生的畏难情绪，我在集体谈话中常引用一些俗语、名言，诸如“苦不苦，想想长征二万五；累不累想想雷锋董存瑞〞，“吃得苦中苦，方为人上人〞，“明知山有虎，偏向虎山行〞，“学习犹如逆水行舟，不进则退〞，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟〞，“不得一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香〞等等，排山倒海般向学生道出，让学生从中悟出勤奋学习的道理。在次次学生的集体谈话中，我力求把所谈的内容当作是一篇声情并茂的演讲稿，让他们觉得仿佛在听一首散文诗，仿佛在欣赏一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，从中受到美的熏陶和感染，进而在他们心中激起阵阵涟漪，在头脑中打下深深的烙印，成为学习路上的催化剂和营养品。四、个别谈话与集体谈话相互协同，相得益彰

在对学生的谈话中，应把当众批评与个别安慰、劝导有机结合，让他们体会到老师的严与爱；特别要提醒的是不要只顾当众批评得过瘾，而不去做耐心细致的善后劝告工作，我们班主任批了

他们还得去哄他们，哄得被批评者没有思想包袱、心悦诚服，消除隔膜。

有一次，我班上的一名男生与其它班的同学打架，并且逃学一天，我听了十分愤怒，等他到校后，我当着全班同学的面狠狠训斥他一番，罚他扫地一周；在课堂上我发现他挨批后神思恍惚，表情呆滞；下课后，我让他到办公室来，和颜悦色地给他拉起家常，让他尽情发表自己的看法，开始他拒绝与我合作，经过我一再劝导，他才吐露心声，听后我首先确定了他做得对的地方，然后耐心细致、心平气和地给他讲了打架的危害、做人的准则等，最终他说了一句“假如不是你给我说这些，我明天就不来读书了〞。由此可见，作为班主任，我们应当重视“批〞后的“哄〞，这样可以挽救一个失学少年。我所带班级里有一个学生，他各科成绩较好，美中不足的是十分马虎。第一次物理考试考了79分，其他好多同学都在90分以上，我知道后，找他来个别谈话，从交谈中我发现他心不在焉、满不在乎，貌似没有认识到马虎的后果；为此，我决定利用他“要面子〞的特点，“伤〞他一次，于是班会课时，我当着全班同学的面，先表扬他的计算题做得很好——全对，全班第一，然后话锋一转，指出由于马虎，十道选择题只选对了一半，并与班上另一个选择题全对的同学作对比。此后以后，这位同学改掉了马虎的毛病，成绩再也没有出现大起大落的现象。无数实例告诉我们，要转变一个学生，促进学生思想的飞跃，单靠个别谈话或集体谈话远远不能解决问题，应把二者结合起来，才能取得最正确效果。不管哪一种形式的谈话，班主任都应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生最需要谈话时及时谈话；“机不可失，时不在