口腔预防医学教学模式的改革论文（共2篇）

口腔预防医学教学模式的改革论文〔共2篇〕第1篇：讨论口腔预防医学课间实习教学形式的改革口腔预防医学是口腔医学体系的主要构成部分，口腔医学专业学生毕业以后有很大一部分会到社区及社区诊所从事口腔卫生效劳工作。因而，口腔医学专业在校生不仅要把握口腔疾病治疗的基本知识和技能，更应有较强的口腔疾病预防意识和医患沟通技巧，具有开展口腔健康教育、指点详细干涉办法的能力。“社区口腔保健〞和“口腔健康教育〞是预防口腔医学课程中抽象理论知识较多的章节，传统的教学形式以教师讲授为主，学生处于被动承受状况，教学效果评价一直采取理论考试的方式，轻视理论能力的培养，导致学生毕业以后大多不肯从事口腔预防医学专业的工作，或在为患者效劳经过中，较少自动宣传口腔保健常识。中国医科大学口腔预防教研室为了培养学生口腔健康知识宣教的能力，将“社区口腔保健〞和“口腔健康教育〞作为口腔预防医学课间实习内容，要求每名学生写一篇自立命题的口腔健康科普文章，并在课堂上宣读。然而经太多年的理论发现，由于课程紧张，学生查资料往往不够深切进入，获得资料的途径相同，大多数均摘抄教学材料或报纸，内容和选题多反复，有的学生以至把冗长的资料一字不漏地抄出来。这种课间实习教学形式既浪费时间，又没有真正提升学生分析、解决问题的能力。2008年中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室参照基于问题的学习〔p〇b]m一basdlearningFBL)形式，对口腔预防医学课间实习教学形式进行探寻求索性的改革，获得较满意的效果，报道如下。1资料和方法1.1教学对象中国医科大学口腔医学专业4年级学生70名。2方法将教学材料上“社区口腔保健〞和“口腔健康教育〞2章的内容结合在一起，以PBL教学形式为基础，对原有“口腔科普和演讲〞的口腔预防医学课间实习教学形式进行改革。(1)滞教教师培训教研室所有教师共同学习PBL教学形式，讨论课堂授课艺术和激发学生学习兴趣的技巧。(2)备课问题是PBL整个教学环节的焦点所在。带教教师结合社区宣传实际，将常见的各年龄段口腔保健问题及口腔疾病相关知识设计在问题之中，研究施行细节，针对细节认真备课。例如“小学生如何维护自己的口腔健康〞这一问题是在小学校园宣教中的常用内容，由于此阶段〔儿童口腔医学〕课程尚未开始，学生对相关知识了解较少。但在口腔预防医学的理论课教学中，己扼要介绍了小学生的常见口腔问题。所以，带教教师首先了解学生的兴趣所在，留意怎样利用以前讲授的知识来引导学生分析小学生口腔发育特点、了解小学生常见口腔疾病及怎样预防小学生口腔疾病。(3)分组及任务布置课间实习前1周对学生发动培训，以了解实习方式，克制畏难情绪。为构成较好的团队关系，将6~7个学生构成1组，小构成员要坚持稳定，并设立组长1名。老师和组长共同抽签，确定每组选题。老师根据每组选题，引导学生成为学习中的自动角色，使其独立分析问题、查阅资料、解决问题。组长负责分配工作，组内每个成员分别负责解决问题的一个方面，独立查阅资料，提出解决问题的最佳方案。组长监督组员的资料采集并将资料汇总。最后，小组合作将资料制造成幻灯片，预备在课堂上进行演讲和答辩。(4)课堂报告及答辩课间实习课程开始，由各组组长依次上台对选题进行20mir的报告。之后开始答辩，全构成员上台承受发问。带教教师和其它构成员根据报告内容进行发问，答辩小组的每名成员均能够根据自己的理解进行解答。(5)随堂评价并打分每组答辩结束后，由教师和其它构成员对答辩组预备情况、科普文章的写作、幻灯片制造、演讲情况及答辩经过进行综合评价并打分，小组得分为组员的课间实习个人分数，记入每名学生口腔预防医学期末考试总分中〔满分100分，其中理论考核80分、课间实习20分〕3结果小组内的分工合作、小组间的竞争及荣誉感充足调动了学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛活泼踊跃。学生没有了依靠和观望情绪，互相合作，对口腔健康宣教学资料料预备较全面，做出的幻灯片形象、生动、有个性。由于答辩中会牵涉到一些相关知识，学生还自动学习了尚未开始学习的、与健康教育有关的口腔、儿童口腔医学、口腔外科、口腔修复等学科知识，为今后其它学科的学习打下了基础。4讨论PBL形式是一种以实际问题为基础，以学生为中心，充足调动学生学习积极性和自动性，提升学生参与性的教学形式。PBL教学的施行包含3个阶段：①提出问题或假设；②针对问题或假设进行观察或实验；③给出描绘叙述或解释，承受或回绝假设，获得问题的答案:。本研究中，学生们针对教师提出的问题分工合作，或进行社会调查，或查阅资料，群策群力，通过讨论理清思路，调动了自立学习的兴趣与积极性，对教学材料上抽象理论知识的把握起到了积极的作用。老师的培养是PBL教学形式能否成功的前提因素，尤其在引入PBL的预备阶段及初期，老师所起的作用非常关键。带教教师不仅要采集和整理社区宣教的问题，编写教案，而且对学生的指点需要更深刻宽广的知识体系和更为充足的课前预备。这对习惯于传统教学方式的老师是一个宏大的挑战。因而，加强对老师素质的培训不容忽视。根据医学院校惯例，课间见习带教教师多为年轻老师，思维敏捷，承受新事物较快，但也存在缺乏教学经历体验、不擅长调动学生积极性的缺点。因而，在实习前，由教研室主任和高年资的讲师与带教教师共同学习PBL的教学形式，讨论课堂授课艺术和激发学生学习兴趣的技巧，这对増强带教教师的自负心，科学地提出问题、分析问题起到了决定性作用。PBL是以学生为主导的教学方式，重要强调学生的自立学习。而学生们长期以来已经适应了传统讲授式的教学，缺乏自动的自我学习习惯和对知识的整合提炼能力。因而中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室在课前对学生讲解教学的方式和方法，而且给学生1周的预备时间，以充足查阅资料，分工合作。这样既克制了学生的依靠情绪，也调动了自立学习的兴趣与积极性。PBL教学形式中，随堂评价在每一组讨论结束后都要进行，以口头的形式，包含自我评价和小构成员之间的互相评价以及指点老师的评价。以往，中国医科大学口腔医学院口腔预防医学课间实习情况只作为学生理论锻炼的一种形式，与考试成就没有关系。如今改为每组答辩结束后留出10mn由教师和其它组的组员对答辩组预备情况、科普文章的写作、幻灯片制造、演讲情况及答辩经过进行综合评价并打分，将成就记入到预防口腔医学考试总分中，在一定水平上贴近了对教学的要求，也具体表现出了课程改革后对学生理论能力的看重。在本次教学改革经过中也发现了一些不足。首先，由于PL教学方法对老师的素质有较高的要求，除了要求应有多学科的知识、丰富的理论经历体验、充足的备课外，还应把握答辩时气氛的调动、引导等技巧。在此次探寻求索中，带教教师由于缺乏经历体验，没有发挥到其应有的引导作用，对需解决的问题没有进行更深切进入的讨论。今后，教研室应多组织老师开展PBL教学形式的学习和观摩，提升对带教教师的要求，鼓励年轻老师多听课、多学习、放开思想，用生动活泼的方式教学。其次，学生们由于没有系统学习过其它口腔临床知识，往往对一些问题一知半解对有些临床知识的回答也局限于科普级别。因而，本教研室己对学校提出将口腔预防医学课程放在其它临床课程之后学习的建议。只要这样，学生能力对口腔疾病的预防有充足的了解和认识，也能力结合临床工作给患者提供更好的效劳。另外，由于受传统考试体制的限制，对口腔预防医学教学的评估还是以理论的背诵和记忆为主。因而，课间理论只能占考试的一小部分，学生用大量的课余时间进行预备，减少了对其它课程的复习，増加了学生的学习负担。中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室将在今后的工作中继续讨论将PBL教学方式引入到理论课当中，寻求评价学生学习效果的科学考量标准。近年，国内很多院校都在以不同的方式开展PBL教学形式的研究。如武汉大学口腔医学院在口腔健康教育的理论课程中，以解决某个目的人群的重要问题为目的，让学生讲授口腔健康教育的模仿课，并当堂完成一篇科普论文，课后问卷调查结果显示，大多数学生以为这种教学方法课堂气氛活泼踊跃，提升了自己的宣教能力，对今后的工作有所帮助。中国医科大学口腔医学院在口腔生理解剖课教学中，利用两个班级做比照，分别运用传统和PBL莫式进行教学，通过比较考试成就发现，两个班级平均成就无差别，但在病例分析题中，采取PBL教学的班级成就明显高于传统教学的班级，以为PBL学有效培养了学生独立考虑与综合分析的能力。张晨峥等研究中发现，PBL经历与口腔医学生的创造力呈正相关关系，以为PBL教学形式是培养口腔医学生创造力的主要途径。针对口腔专业大学生毕业以后进入社会所面临的实际问题，本教研室在预防口腔医学课间实习教学中，使学生成了学习的主角，激发学生的积极性和创造欲望，这种教学方式愈加贴近社会。同时把分数纳入了考试成就中，将教学重心从对理论的背诵转移到学习经过和理论的应用上，提升了学生的自动性和创造力。张颖，刘璐，程睿波〔中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室，辽宁沈阳〔110001)〕第2篇：口腔预防医学课程的教学改革随着医学院校教育规模的扩大，医学生的培养质量已引起关注。口腔预防医学研究群体口腔疾病患病情况、发生规律并提供预防政策，是培养医学生面向社会的必修课。要求学生具备口腔疾病预防意识，具有开展口腔健康教育，指点干涉办法的能力。以往的教学多采取传统填鸭形式，不适应当今医学生培养要求。中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室自2008年起，借鉴国外先进教学理念，以口腔健康教育实习课为载体，应用研究性学习的教学形式进行教学改革。通过五年的理论证明研究性学习的教学形式对于提升学生口腔预防保健知识、沟通协调、发现和解决问题等能力有积极作用。研究性教学是一种以培养自立创新学习能力和提升综合素质为目标，培养学生的探究意识、创新精神和理论能力为重点的教学经过。在教学中，老师以课程内容和学生的学识积累为基础，通过优化课程构造，建立基于研究探寻求索的学习形式。学生们在老师的指点下选择和确定研究选题，自动获取知识、应用知识、解决问题。包含以兴趣为导向的探究性学习、以问题解决为导向的学习、项目研究形式的学习、角色饰演形式的学习、小组合作学习、Seminar、效劳学习等七种学习形式。口腔预防医学授课对象为口腔系本科医学生。教学方法是理论与理论结合，以多媒体课件讲授为主。以往教学中发现学生对口腔预防医学不看重。原因在于一些学生“重治轻防〞寻求经济价值，推崇医疗技术的学习；另外，社区口腔卫生效劳等章节属群体预防策略内容，传统讲授往往使学生感觉晦涩难懂。因而，迫切需要改变教学方式，进行研究性教学形式的改革，进而提升学生的学习兴趣，到达使他们把握口腔保健基本技能，具有自动维护口腔健康能力的要求。一、对象与方法(一〕教学对象。以口腔健康教育课为载体，共在五届口腔医学生采取研究性教学形式探寻求索，自20084013年，共385人。(二〕教学方法。改变由学生宣讲口腔健康科普文章的授课方式，将教学资料中部分章节如“龋病预防’、“特定人群口腔保健〞等内容设定为不同的主题式学习项目供学生选择，以研究性教学形式为基础进行改革。1.培训。老师共同学习研究性学习的教学形式，制订新形式施行计划。2.设定学习项目。老师提早设定好从理论基础到理论环节的主题式学习项目，研究施行细节。3.施行经过。每学期课前对学生培训，了解授课方式，提早布置各主题式学习项目供学生选择。由5名个学生构成学习小组，推选组长1名。针对不同主题，构成包含幻灯片演讲、视频等口腔保健宣教用于期末汇报。由组长根据宣教角色进行任务分工。课程学习经过中有三次讨论课。通过老师指点、自学和小组讨论结合的方式启动研究性学习形式。第一次：老师根据学习项目，引导学生成为学习的自动角色。组长作为主持人主导对项目中知识的讨论，老师旁听并启发思路。老师有与学习项目相应的指点手册，其上有学生应把握和讨论问题的背景知识。各组员通过期刊、图书馆及网络等途径进行资料搜集和积累，自我学习，独立考虑，分析问题。组长负责主导讨论宣教作品的施行细节。第二次：各组员将资料带到小组中讨论，十分对研究性学习中所碰到的问题，成员间通过讨论共同寻求解决办法。老师进行总结和点拨。组长负责监督资料整理，将其汇总成宣教作品。第三次：每学期末的口腔健康教育课上，让每小组进行25-30分钟汇报。老师和其他组根据汇报内容发问，全构成员根据在研究性学习中的理解解答。4.回馈和评估。采取现场考核和问卷调查进行教学效果的回馈和评估。现场考核针对每组宣教作品的效果及组员答辩情况进行评估和打分。问卷调查的内容包括了研究性教学形式能否容易把握基础理论知识、能否有利于培养自学能力、创新精神等。二、结果(一〕考核结果。每组汇报结束后，由老师和其他组对该组的宣教效果、答辩情况进行评估及打分。小组得分即为组员的个人分数，被记入期末成就。评分标准：口腔专业知识的科学性、精确性，宣教作品的效果、可承受水平等。20分为满分，18分及以上为优秀，16分为中等，14分为一般，12分下面为不及格。(二〕问卷调查结果。学生不同水平的肯定了研究性教学形式对于口腔预防医学教学改革的积极作用。85.4%的学生认可研究性学习的教学方法，95.2%的学生以为研究性学习的教学形式可培养自学能力，89.8%的学生以为可提升分析、解决问题能力。三、讨论随着医学研究方法的发展，其教育形式也需相应调整。美国医学院校新教改的趋势是基于项目式的研究性学习，强调学生成为学习的主体，让研究和学习间的界线变得模糊4。国内口腔医学院校已应用研究型教学形式，获得不错效果。中国医科大学口腔预防教研室将研究性教育形式应用于理论已有五年。在这个经过中，教学改革始终坚持以口腔健康宣教为中心，将兴趣为导向的探究性学习、以问题导学的学习、项目研究形式的学习、角色饰演形式的学习、小组合作学习进行充足整合。(一〕有助于培养学生创新精神和创造能力。高等医学教育长期来重教学材料学习，重知识“灌注式〞讲授。然而，医学的特点是知识更新速度快，学校学到的知识将逐步陈腐被淘汰。研究性学习贯穿“以学生为主〞教学理念，通过学生自学与老师引导、讨论式研究性的学习方法，最大水平调动了学生的积极性和自动性。自己动手通过网络、图书馆等媒介查找资料及证据，启发了创新意识。项目结束时的汇报课上，学生们能利用现代媒体工具进行多元创作，将丰富多样的表现形式很好的结合在口腔宣教中。有的小组自动联络中小学校，利用课余时间走入卫生课堂进行口腔卫生宣教。这说明研究性教育形式充足激发了学生的研究和创造能力，使学生从侧重于机械记忆、对知识的理解流于外表改变为具有自动意识、创新精神和创造能力。(二〕有助于培养学生自立学习能力。研究性学习以学生为主体，让学生在解决问题的经过中获得对知识的理解。以启发和研讨式为主，创设了一种科学研究的教学环境，引导学生自动学习、自动考虑和自动理论，自立地发现问题、分析问题和解决问题，进而到达积累知识、培养能力和提升素质的教学目的，使“学