深度学习视角下初中英语课堂提问艺术策略探究

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深度学习是打造高效课堂的基本途径。提问是英语课堂教学的主要手段之一，但是由于受到传统观念的影响，不少教师的课堂提问缺少一定的艺术性。本文针对初中英语课堂提问的意义和不足，提出深度学习视角下的英语课堂提问艺术策略。

深度学习;提问艺术;策略探究

李从海，XX省苏州市相城区蠡口中学。

一、引语

深度学习一般是指培养学习力的学习，课堂上学生围绕学习主题，积极参与、获得成功、提升自我的学习。其主要包括以下四个方面：首先，明确深度学习的内容，要有课堂学习活动的主题;其次，明确深度学习的目标，学习完成之后应当有哪些收获;再次，应当解决“如何学〞这一问题，如何才能实现深度学习目标;最终，持续性评价，为学生的深度学习提供及时反馈。

提问是开展英语课堂教学的基本手段之一，是培养学生英语听说能力和提高人文素养的有效途径之一。有效的英语课堂提问不仅可以激发学生力，从而不断提升综合语言运用能力。

二、初中英语课堂提问存在的不足

深度学习背景下的课堂提问受到英语教师的广泛关注，但受到传统思想的影响，不少英语课堂提问缺乏一定的艺术性，主要表达在以下方面：

1.偏离了课堂教学目标。不少教师为了达到活跃气氛的目的，课上不断提出问题，学生忙于回复一个个简单甚至与教学目标相关度不高的问题。课程气氛看似很活跃，但教学效果一般，类似现象在不少公开课中较为明显。

2.忽略了学生的主体地位。不少教师观念陈旧，片面地关注自身的教学，未能将所提问题与学生的实际年龄特点、认知能力和英语水平相联系。在英语课堂教学中，不少教师忽略了学生的课堂主体地位，从而导致学生学习积极性不高，以被动式学习为主。

3.忽略了学科的人文性。新课标明确指出，英语学习既要表达工具性，也要表达人文性。然而在实际课堂提问中，不少教师只重视英语学习的工具性，忽略了英语学习的人文性。课堂提问仅仅局限于知识层面，过于重视传授知识，缺乏合理的拓展延伸。缺乏层次性、忽略英语交际功能的提问教学不利于促使学生深度学习，也难提高学生的综合语言运用能力。

三、初中英语课堂提问艺术策略

1.解读文本，基于教学目标为主线提问——深度学习的前提。深度解读文本是设定合理教学目的前提与保证。在教学目标的引领下，问题的设计有了中心，英语教学有了灵魂，紧紧围绕教学目标的课堂提问才有意义和价值。

例如，在认真分析译林版初中英语七年级上册第6单元Reading部分“Keepingfit〞一文后，确定本节课教学目标跟健康饮食和生活习惯相关。在导入环节，教师设计问题如下：

（1）Doyoulikeeatingsweets/sugar？

（2）Doyouthinkeatingtoomuchsugarisbadforourteeth？

（3）Howcanwekeephealthy？

通过以上提问，既复习了相关主题的词汇，也导入了本节课的学习主题。同时奇妙地将学生的注意力吸引到英语课堂教学中，为深度学习作好铺垫工作。

2.更新观念，基于学生为中心提问——深度学习的保障。促进学生深度学习开始于教师教育教学观念的转变，提问过程中应充分表达学生的主体地位。结合“最近发展区〞理论，分析学生现有的实际水平和努力后可能达到的发展水平，结合学生的生活经验、年龄特点、认知能力和英语水平。着眼于学生的最近发展区，这样的提问不仅能调动学生的积极性，而且为学生提供良好的学习体验，深度学习也就水到渠成。基于学生为中心的提问应注意以下三个方面：

首先，提问难易有度，层层递进。例如，在学习译林版初中英语七年级上册第6单元Reading“While-reading〞这一环节时，首先通过提问以下几个问题来帮助学生了解有关Kitty的饮食习惯和生活方式：

（1）HowlongdoesKittydanceeveryday？

（2）WhatisimportantforKitty？Why？

（3）Whatdoesn"tKittyofteneat？

（cakesorsweets）学生正确回复以上问题后，教师适时追问“Whydoesn"tKittyofteneatcakesorsweets？〞，从而引发学生的思考，将学习推向较深层次。

其次，提问与学生生活实际相结合，为学生创造“有话可说、有话想说〞的深度学习语言环境。学生正确回复上述几个问题后，教师可以再次追问：

（1）DoyouhaveadietlikeKitty"s？

（2）Ifnot，whatisyourdietlike？

（3）Doyouthinkyourdietishealthy？Whyorwhynot？

此类提问将英语学习与学生的生活实际奇妙结合，既激发学生的学习积极性，也发挥了学生的学习主观能动性。

第三，提问合理分层，面向全体学生。班级学生的认知能力、英语水平各有差异，对于检查课本基础知识把握状况的问题，教师应多提问学习能力、英语水平一般的学生，让他们感受到老师的关注并获得学习英语的成就感，从而激发兴趣，树立自信;对于学习能力较强、英语水平较高的学生，教师在课本的基础上加以创新，多提一些思维训练的问题，加强他们学习英语的成就感。

3.合理拓展，基于发展创新能力提问——深度学习的助推器。新课标明确指出，“英语课程是工具性与人文性的统一;既要发展语言运用能力，也要发展学生的思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养〞。因此，教师在实际教学过程中，应当结合学生的实际状况，“活〞用教材，根据学生的学习状况，适当取舍、合理拓展等，引导学生自主探究学习，帮助他们在英语学习过程中把握基本知识、发展基本技能、把握思考方法等。

例如，在译林版初中英语七年级上册第6单元Reading“Post-reading〞环节，增设“Furtherreading-Howtokeepfit〞阅读，并提问“Howmanysuggestionsdoesthepassagegiveus？〞。通过拓展阅读，既加强skimming、scanning阅读策略的运用，也稳定学习diet和lifestyle等词汇以及相关语言表达。教师继续提问“Whatothersuggestionscanyougiveabouthowtoliveahealthylife？〞并指导学生开展小组探讨。学生在探讨的过程中，彼此交流，培养了团队合作精神;点燃了思维火花，发展了思维创新能力。这样既给学生搭建了运用英语做事的平台，也锻炼了他们的语言表达能力。

四、结语

有效提问是深度学习的前提和保证，是