历史与社会课整体性教学的思考与实践

历史与社会课整体性教学的思考与实践初中历史与社会课程自实施以来过几年的积极探索已取得了一些进展似乎未达到理想状态。笔者认为，要进一步提高教学效果，必须进行整体性教学。本文所阐述的“整体性教学盖以下内容：立于“单元大整体)基础上审视理解“课小整)站在“课”小整体)基础上审视理解“子目”部分)；从宏观和微观角度出发，在整体性则上衔接背景知识，理解单元、课、子目之间的内在联系，真正领会主题意义；在上述基础上，准确把握“子目的内容目标活地调整、整合文本资源，设计最佳教学思路，并进行整体性学业评价。那么，具体应如何进行初中历史和社会的整体性教学一、注重知识的衔接，弥补编写新思路所带来的不足历史与社会是第八次基础教育课程改革新开设的一门综合课程的是一种全新的综合能力，因此在课程的结构设计、内容选择和呈现方式上与传统历史理科课程有质的区别，也就是说，依据《历史与社会课程标()》编写的人教版《历与社会》在编写思路上与传统教材明显不同。传统的初中历史地理教材编写学科领域划分框架结构依学科知识的逻辑顺序系统而全面地建构内容。如地理教材按照世界总论、分洲、划区、列国的方式编排；对每个区(洲或国家的讲述，又按照位置、范围、地形、气候、河湖泊、资源、农业、工业、交通、人口、城市等内容编排，面面俱到，曾被戏称地理“八股历史教材，采用通史体例，按照朝代和时间顺序，从古代、近代到现代讲述政治、军事、经济、文化等内容，内容广泛且系统性强。现行的《历史与社会》与传统教材不同。首先，在编写思路上，框架结构不依学科领域划分，框架结构体现了综合性而不是“拼盘式次，在内容的选择上，根据学习主题进行了大胆的筛选、改造和重组，增加必要的政治、经济、科技、文化、生活、现实问题等对学生成长有意义的知识在重本逻辑线索的前提下用突出重点以点带面的方式选择学习内容，而非系统、全面地叙述。较之传统的分科历史、地理教材和“拼盘式”的浙教版《社会“主题学习”替代“知识的系统学习的历史与会一定程度上有利于转变学习方式轻生负担、促进学生素质的全面发展但是物总是一分为二的后在产生优越性的同时也带来一定的弊端。如内容选择和呈现方式的转变，使得知识学习具有跳跃性、断层性，导致学生学到的知识较为零碎产了目前仍困扰着我们教师的一个现象——学生好像学不到什么知识。要解决这一问题，教师必须树立整体观展程资源衔背景知识，关注专题学习纵向知识的完整性和横向知识的联系性知识由点成线线成面成网络成结构，为知识的运用打下基础。从而有效地化解《历史与社会》新的编写思路所带来的不足。二、注重课程资源的整合，提高课堂教学的效率由于《历史与社会》以“主题学习”替代“知识的系统学习，所以采用了专题体例的编写思路每单元就是一个专每个专题集中讨论一个重要问题如七年级每个单元探讨一个社会生活问题年每单元探讨一个文明演进的历史问题年每个单元探讨一个人类最为关注的现实问题。通过研究教材，笔者发现与社会》每个“单元”都是由若干“课”组成，这若干课共同承担着对一个重要问题的探讨。每课又由若干“子目”组成，这若干“子目”共同承担着对专题的一个侧面的研究此同单元内的各课同一课内的各子目都不是孤立的，课与课、子目与子目在内容上是一个相互联系的有机整体，同一单元内，各课有着相近的教育价值；同一课内，各子目有着共同的教育价值。

课程内容的联系性和教学目标的相似、共同性，为教师整合课程资源提供了有利条件，教师完全可以在尊重课程标准精神的前提下过实施整体性教学对同一单元“的内容”或同一课内“子目内容”进行调整、整合，重新建构新的教学体系。例如，在八年级下册最后一课的“两种命运的决战”中，教材用描述和对比等手法了抗战期间国统区和根据地两种截然不同的面貌，引导学生深刻认识只有中国共产党才能赢得人民的信任和支持从不但突出了国民党的黑暗和共产党的光明强化了共产党赢得民心这一现象而赢得民心是共产党最终取得内战胜利的重要原因之一此笔者认为可把这部分知识挪到内战结束后，在分析共产党为何能取得胜利时再教学，就更加流畅、有效。通过课程资源的整合，一方面教程序更加合理，历史脉络更加清晰于学生对知识的掌握和理解另方面避免了教学内容的重复讲解节省了时间从有利于课堂教学效率的提高。三、注重知识的整合。发展学生的综合能力从“以学科为中心”到“以促进学生发展为主旨课程改革的根本任务与社会课程标准(二》指出，本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对基本方法和技能的综合对历史发展过程和现实社会问题的综合现在对分析、认识某个事物或现象角度的综合此作综合课程历史与社会在促进人的发展中具有独特的价值——不仅要实施公民教育高学生的人文素养和社会责任感的基本价值且还要培养学生综合运用学科内科间知识学从综合的整体的角度看世界从提高分析问题、解决问题的能力，促进学生创造性思维的发展。但是任何能力的培养和方法的握都是以知识的掌握为前提的如国教育家布卢姆所说，问题解决不可能在真空中进行，必须以一些现实知识为基础。要实施整体性教学，教师就应具有“综合”的观念整合知识和综合运用知识，以适应历史与社会综合课程的特点如果我们缺乏综合意识整体观然以传统分科课程的做法对待综合课程课时一课时地备和教第一课时不知道第二课时要教什么第二课时不注意联系第一课时和第三课时学生学什么，缺少学科内知识和学科间知识的整合，难以使学生掌握学科知识，综合能力的培养更是无从谈起如年级下中华民族觉醒课在学生理解、掌握“五四新文化运动如何促进中华民族的进一步觉醒教师不整合“洋务派学习国外器物”和“维新派和革命派学习国外制度”两部分内容，很难使学生理解“五四新文化运动引进‘民主、科学和马克思主义’的思想意识是民族的进一步觉醒”这一知识点；不掌握这一知识点学生要综合分“国近代史上中国开明人士在探寻救国救民道路上的政治主张和思想及其转变然勉为其难。因此，通过整体性教学，整合学科间、学科内知识，为培养学生综合能力创造条件，是体现综合课程价值的必然要求。四、注重综合能力评价。作出科学、有效的学业质量评价评价是教育教学中必不可少的重要环节国心理学家加德纳说过去和现在我都相信，评估对教育是最有力的手段变革管理》的作者詹姆斯·哈林顿也指出，评价是关键，如果不能评价，你就不能控制；如果不能控制，你就不能管理；如果不能管理，你就不能提高。对于学科教学来说，如果不能科学、有效地进行评估，教学质量是无法实跌创新得到提升的。那么，怎样的历史与社会科学业评价才是科学、有效的?《历史与社会课程标(-)指出本课程学习价的重点一是不应只停留在简单考查学生对知识的再现或记忆方面该重于考查学生整合知识的水平是仅要测查学生对历史地理学科及相关学科基技能的掌握要考查学生解决问题的能力以及运用知识进行推理和创造性思维的水平者以为历史与社会科的学生学业质量测评有出学科学习评价重点贯落实课精神才能真正反映学生在一课一单元或一学期的学习质量。

综观日前市场上历史与社会的各种配套资料卷莠不齐有的为了凑足份量掺和进了许多低层次、低水平、多重复的题目，在一定程度上影响了学业质量评估的有效性。整体性教学要求教师必须自己编制练习或测试卷命题时树立整体观意识顾程三维目标，不仅要考查学生的基本知识和技能要查学生的理解、分析和综合能力至考查学生的情感、态度和价值观。同时，突出本学科学习评价的重点，重视能力立意，侧重综合能力评价。比如，笔者曾接触过一份期末试卷，编卷教师结合水乡名镇南浔的乡土知识，编制一道综合题，基本内容是：南浔位于什么纬度浔建于什么世纪什么年代(因为材料中有提到年)南浔因水而建水美而富了不使我们的家乡南浔年年有‘鱼成“一览无‘鱼什?题是整体性教学在试题编制上的典型体现，它通过学科知识、试题类型、考查目标的整合，突出了对学生综合能力评估这一重点，并充分体现了历史与社会课程育人为本的本理念从而使学业质量评价成为促进本课程目标