数学绘本教学对提升低年级学生注意力的思考与实践

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郑泽璇

数学绘本通过好玩儿的故事浮现数学概念、数学思想等，符合低年级学生的心理和学习层次特征。低年级学生更多是无意注意，且注意力水平有限。数学绘本融入低年级教与学，将有效提升低年级学生的注意力。

数学绘本注意力低年级数学

注意力，是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。乌申斯基曾精辟地指出，“注意〞是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。由于注意，人们才能集中精力去清楚地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰。所以，良好的注意力是学习成功的最正确保障。注意力有四种品质，即注意的稳定性、注意的广度、注意的分派和注意的转移，这是衡量一个人注意力好坏的标志。

低年级学生的注意力水平有限，以无意注意为主，他们的注意力更简单被教学的直观性、形象性和教师所创设的情境所吸引。在整个小学阶段，学生的注意力是逐步发展的，而低年级学生的注意力主要存在以下不足：其一，注意力集中深度不足，他们能观测具体形象的事物，而不擅长观测抽象、概括的材料;其二，低年级学生明显表现出不擅长分派注意的特点，他们在同一时间的注意只能集中在一个对象上，还不能对注意进行有效的分派。

数学绘本，即通过学生熟知的生活故事，采用色调丰富的插图，辅以文字说明，浮现抽象的数学知识。与教材相对比，数学绘本更具趣味性、完整性、故事性。数学绘本教学将数学绘本融入数学的教与学中，借助数学绘本，不仅讲故事、学数学知识，还帮助学生建构精神世界。

一、巧选数学绘本，提升学生注意力的稳定性

好玩儿的数学绘本符合低年级学生的学习经验和心理需要。在教学过程中，教师若能奇妙地选取贴合教材的数学绘本，将之应用于数学课堂教学中，能更大限度地激发学生的学习兴趣，更简单提高学生对知识的感知能力和学习能力，从而提升学生注意力的稳定性，为今后学生的数学学习打好基础。

对于“生活中的数〞一课，大多数学生在幼儿园或生活中已接触0到10的数字，但对于数的意义并未理解到位，这就出现一种现象——“我已经学过了，没啥好听的了〞，导致课堂纪律散漫，注意力不集中，课堂效率低下。

针对此种状况，在教学本节课时，笔者选取《数是怎么来的》绘本，提出问题：“数是大家十分熟悉的朋友，那你们了解数的起源吗？〞换一个方式激发学生对于数的求知欲，紧接着用绘本中的数字歌谣揭开认识数的序幕。好多学生已经学会数数，而单一的数数意义不大。于是，笔者让他们寻觅身上存在的数，再用绘本中的情境——在日常生活中，四处都有数字，年龄、身高、体重、日历、测量等，让学生体会生活中随处可见数，随处可以数数。“数字不是一天就形成的，而是经过很长一段时间的发展出来的。〞跟随绘本中的故事“原始人是怎么数数的〞，一起追溯数的起源，了解数的重要性，感受学会数数的重要性。绘本故事层层递进，使学生沉浸于故事情境中，也更专注于思考了解数字的实际意义和应用意识。这样的数学绘本还有好多，譬如：学生阅读《慌张先生》，在诙谐幽默的故事中，感知半时、整时、12时计时法、24时计时法;数学绘本故事《一起一起分类病》则让学生在故事情境中感知学会分类的重要性。

二、乐创数学绘本，拓宽学生注意力的广度

学生存在的对于课堂内容不理解的现象，很大原因在于学生注意力的广度不够，接受知识容量小。40分钟的课堂内容，前奏是导入，中间是重难点，而后是稳定，学生注意力广度不足将影响整节课的学习效果。扩大注意力广度，将使一个人在同样的时间内接收更多的信息，提高效率。而注意的对象越集中，越能成为相互联系的整体，注意广度相对就越大。数学绘本正是将数学知识点联合成一个紧凑相连的整体，在故事中浮现知识，在故事活动中稳定知识。这种形式的学习，将扩大学生的注意力广度，提高学习效率。

（一）教师勇当自创数学绘本的先行者

数学教材基本框架是通过创设情境—新知讲解—练习稳定这三个环节进行知识学习，依靠抽象的知识点联结本节课的学习。整节课对于低年级学生的注意力要求较高，学生稍不注意就会导致课堂断节。教材是教师实施教学的依据，但不是唯一依据。基于教材，进行数学绘本创编，将上课环节糅合成一个整体，将使教学流程更顺畅，激发学生的求知欲，最大限度拓宽学生注意力的广度，提高学习效率。

在“数松果〞一课中，教材设置“数松果〞的情境，让学生在数松果的过程中感知“5的乘法口诀〞。但是，对于学生而言，“5的乘法口诀〞内容在上课之前其实已有接触，假如仅仅是靠数松果，单一乏味，并未能更好地引起他们的注意。笔者基于教材情境“数松果〞，进行绘本故事“松鼠奇奇搬新家〞创编（见图1）——自编故事、自制录音，整节课将自主探究、合作交流、游戏激趣有机地结合起来。笔者抛出问题“你能帮助松鼠奇奇解决搬家中遇到的困难吗〞，激发学生思考，以学生为主体，让学生通过“摆圆片〞自主探究，编制口诀，帮助奇奇解决“不知有多少松果〞的问题;紧接着，让学生在“模拟奇巧妙妙对口诀〞“口诀快闪〞“送松果回家〞“聪慧巧解锁〞“大家来找碴〞等故事活动中稳定“5的乘法口诀知识〞;最终，在朗朗上口的口诀儿歌中透露课题，并让学生带着故事与爸爸妈妈共享，同时进行情感教育——朋友之间需要相互帮助。在不改变元素“数松果〞的基础上，汇编成故事，使整个知识网络更完整、联结性更强。学生在不知不觉中学习了“5的乘法口诀〞，也在不知不觉中把握了“5的乘法口诀〞。

（二）学生乐当自创绘本的践行者

新课标明确指出，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、富有特性的过程。低年级学生在创造数学绘本时，将所要浮现的数学知识融入一个完整的故事中，将使数学知识间的联系更强、学生的注意力广度得到提升，从而实现高效学习。这个过程的数学学习，也不再是传统的“刷题训练〞，而是一个富有创造力、思考力的过程。

学习“加与减〞时，笔者首先让学生阅读相关的数学绘本，如《国王的超级特派员》《李毓佩数学故事》等，然后让学生尝试进行绘本创作。其中一个学生特别喜欢车，他就利用车的元素，参与数学“加与减〞的知识，创作了绘本“高速马路上的车〞。在他的故事中，我们可以清楚地看到数学知识贯穿始终，前后衔接自然，这无疑就在拓宽学生的注意力广度，从而逐步提升其学习注意力。

三、趣享数学绘本，训练学生合理分派注意力

低年级学生注意力不强还表达在不擅长分派自己的注意力方面。繪本共享、角色扮演、绘本对话等都是一种可以培养学生同时注意多个目标的方式。通过此种方式，学生可以训练合理分派自己的注意力，大大提高学习效率。

绘本共享就是要把所阅读的数学故事清楚、富有感情地表达出来。学生在接收绘本之后，将绘本进行消化生成，转而共享。

一、二年级的学生注意力深度不足，表达能力有待训练。于是，笔者组织学生在一年级进行基础的数学阅读训练，到了二年级的时候，就进行适当的阅读共享活动，逐步提高注意力训练层次，从而逐步提升学生的注意力。

角色扮演则是让学生代入故事角色中，协同一些表情和肢体语言，将故事浮现出来。在共享、扮演的过程中，低年级学生的眼、口、耳、脑等多种器官同时活动，紧凑协作。对于注意力简单分散的小学生来说，角色扮演活动可以训练他们合理分派自己的感官注意力。

绘本对话即以同桌合作或小组合作的形式，对绘本中的难点进行探讨，使学生成为学习的主人，能靠自己的能力解决疑难问题，其学习的能动性将加强，注意力也将更集中，而且能够培养学生