取舍之间 彰显智慧

张宏军，周玉春州市宝应县范水中心小学扬州225819市宝应县城中心小学扬州225800摘要课程十分注重学生阅读能力的提高各种版本的教材都在不断提高课文的容量对来越多长文教个话题再次被提起有建立在对文本细致解读、对《语文课程标准》准确把握、对学情充分了解的基础上的文本取舍，才能尽显教师智慧。关键词：新课程；长文短教；思考新课程十分注重学生阅读能力的提高，所以各种版本的教材都在不断提高课文的容量。面对越来越多“文短教这个话题再次被提起长短教一解决课文长而教学时间相对不足的矛盾，二要实现长文“短教”而不“短效长文短教之“难根底，“难”在对教学内容的选择。教什么？不教什么？考验着教师的智慧。如何科学合理地对教材内容进行裁剪、加工和重组？如何在文本取舍间尽显教师智慧？笔者拟从以下三方面具体阐述自己的想法。一、长文短教，应建立在对文本细致解读的基础上俗话说要万重要文本解读最重要个法那法不懂文本就没有法然而，当前语文课对文本处理存在这样的现象，那就是解读文本的浅尝辄止，教师没有很好地静下心来“浸入”文本，细细咀嚼、品味、涵泳，而是粗略浏览之后，就急于翻阅“备课手册参考书”等书籍。失了自己心灵参与的文本解读，也就缺少了对文本的阅读体验和真实感受。这种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解状态，是不可能科学合理地对文本内容进行裁剪、加工和重组的。只有全面而深入地把握，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界，对文本的取舍才能做到游刃有余。怎样才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界呢？这就要求教师要以“老牛犁地”的深耕细作的方式细读文本，置身文本之间，徜徉文字之中，品味文本语言的韵味情调，洞悉文本内在的思想经脉。1．教师要善于抓住题眼来读“题目”是文章的“眼睛是心灵的“窗户过这扇“窗以探文章的主旨。从文题人手，就能较快地进入文本的深层次解读。读《司马迁发愤写（史记住了精妙传神“愤抓住了洞悉全篇的关键就能直接进入文本内核走进作者和司马迁的心灵。课文为什么用“发愤”而非“发奋”？是因为司马迁是在失去父亲和遭受宫刑的双重打击下，忍受着痛苦和耻辱的折磨，在“生不如死”的情况下，完成了鸿篇巨制—《记的写作实现了自己生的抱负显了司马迁忍辱负重志渝的顽强精神。读《鱼游到纸上住游”这个令人“费解”的字眼，也就抓住了提挈全文的“把手鱼怎么会“游”到纸上呢？通过品读文中七个含“游”的句子，明白了“游”不仅指青年入画的鱼栩栩如生，还表达了作者对这位身残志坚青年的由衷赞美。2．教师要善于抓住文眼来读这里的“文眼”指的是文章中的那些“牵一发而动全身”的字、词、句和细节等。这些关键之处往往承载着作者的创作意图透着作者饱满深沉的情感圣先生说未宜忽，语语悟其神读文本，就要抓住文眼，吟咏体悟，重锤敲击，这样就能品出字里行间所包孕的丰富的情味和理趣。读《青海高原一株柳抓住“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”这一浓缩了作者所有感情的句子。它怎么神奇？为什么神奇到令我望而生畏？从它因“高寒和缺水独特锻铸”出的有着“生铁铁锭色泽、粗砺而坚硬的枝干”的神奇外形，到“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁“可思议地奇迹般地活了下来”的神奇经历，你能不惊叹于它那坚韧强悍的生命力？你能不惊异于高原上这一方壮丽的风景？你能不说这不是一曲震撼人心的生命赞歌？秋天的怀念

们不能不抓住作者“和泪”写成的流淌着深深母爱的那一堆细节，品出母爱的丰富内涵。母爱是什么？母爱是“躲”中的理解中的呵护中的宽容”中的尊重，临终话语中潜藏的无休无止的牵挂„„3．教师要善于抓住“形式”来读这里“式指本的表现手法作技巧解读文本时如果能抓住表现手法、写作技巧进行悉心揣摩，会对文本有一个更全面更深刻的认识。如《三顾茅庐》中有这样一段景色描写几松林疏朗朗潺潺的溪流清澈见底密的竹林青翠欲滴景秀丽宜人里作者选取了三个有代表性的景物，一是疏疏朗朗的“松林高的象征知松高洁，待到雪化时清澈见底的“溪流曰真子呀是青翠欲滴“林击坚劲任尔东西南北风作随意写的三种景物吗？不是切语皆情语段色描写其实是对诸葛亮人品的一个侧面烘托，是作者的匠心安排。我们读懂了其中的意蕴，对诸葛亮这个人物形象的把握会更加精准。4．教师要善于跳出文本来读作者生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述等等，都是我们打开文本大门的钥匙。读《司马迁发愤写（史记读读《报任安书对发愤”所包含的丰富内涵有更深刻的认识，就能走进司马迁的灵魂深处，对他忍辱负重、矢志不渝的顽强精神有更深刻的体会《冲棒打洪教头我们仅限于文本有一些问题我们是无法理解也是无法回避的，如林冲是东京八十万禁军教头，怎么会被高太尉陷害？林冲一个犯人，怎么会来到柴进庄上？林冲棒打洪教头后，他会去哪里？他的命运又怎样？其实这些问题在《水浒传》中都有详尽描述，只要我们去读读原著，就会对整个事情的来龙去脉有一个全面清晰的认识更加精准地把握每一个人物的特点庐看庐山才能打破“不识庐山真面目”的局限。由于建立在对文本深人而全面解读的基础上，我们对文本的取舍就克服了盲目性，就能把长文中“最亮丽的风景”展现在学生面前。二、长文短教，应建立在对《语文课程标准》准确把握的基础上《语文课程标准》是课程的核心，是我们语文教师教学的准绳。它明确规定了各年段、各年级的教学目标和任务，正确地解读它是我们从事教学的前提和基础。文本细读时，我们解读的角度越多越好，越深越好，越细越好，这有利于克服对文本取舍的盲目性，有利于教学的深化和优化。那么，我们所读所悟是不是等于我们所教呢？显然不完全是。那么我们解读出的那么多精彩内容，究竟哪些应该与学生分享呢？这就要求我们依课标准行次取舍取舍？笔者认为要做到以下三点要通标看纵横关系。②要细读“标编意图。③要精读“标主轻重：“标”指《课程标准教）也就是说，我们要把文本放在《课程标准》中读，放在整个教材体系中读，放在整个单元中读，从中确定教学的重点，选择教学的最佳切入点。只有这样确的教学内容能更好地为教学目标服务地为促进学生的发展服务。三、长文短教，应建立在对学情充分了解的基础上罗伯特加涅指出可以被成是一系列精心安排的外部事件些过精心设计的外部事件就是为了支持内部的学习过程老师也提出为而教的目的是什么？就是为了促进学生的发展，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。因此，我们的一切教学活动都必须围绕“促进学生的发展”而展开。充分了解并把握学情，就能更好更快地促进学生的发展。学情是课堂教学的原点，刻意拔高，将使课堂被虚无飘渺地架空，而无视基础，又将耗费学生的时间。只有尊重学情，才能把握课堂教学的基调，才能回归课堂教学本真之道，成就课堂的精彩。因此，我们对教学内容的选择还要从学生的实际需要出发定

依据学情对文本内容进行第三次取舍。如何科学合理地取舍？这就要求教师一定要了解学生的兴