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文档简介

基于证据的课堂观察崔允漷教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所©2015byCuiyunhuo1基于证据的课堂观察崔允漷1我的故事:千万次问:什么样的课是好课?1999一张评课表:5维度15指标4等级2003教得有效、学得愉快、考得满意2005课堂教学底线:85%的人听课2006课堂观察:基于证据的合作研究2009促进学习的课堂评价2011教-学-评一致性、学历案研究坚持持续思考,学会知识管理2我的故事:千万次问:什么样的课是好课?1999一张评课表:5通过此专题的学习,以及培训后的实践,请你以等级的方式自我评价。说明:

1-我学习过;2-我会模仿应用;3-我会独立应用;4-我会指导别人应用我学会了吗?——自我检核表3通过此专题的学习,以及培训后的实践,请你以等级的方式自我评价报告内容为何?是何?如何?4报告内容为何?是何?如何?4一、基于证据的课堂观察:为何?听评课普遍存在的“三无”现象需要改变心智模式5一、基于证据的课堂观察:为何?听评课普遍存在的“三无”现象5听评课普遍存在的“三无”现象校本教研——改变对“教师生活”的看法:还灵魂于教师——我思故我教,不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法:基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法:从“约束人”走向“解放人”——学校搭台,教师唱戏无合作的任务:有任务,没合作无证据的推论:有结论,没证据无研究的实践:有实践,没研究6听评课普遍存在的“三无”现象校本教研——无合作的任务:有任务需要改变心智模式从简单走向复杂实践比理论复杂:“死猪与活猪”说听评课即实践好课:多样性的统一(课程标准与课堂底线)从对立走向理解换位思考;改进缺点——发挥优势从业余走向专业关注学生学习;基于证据;需要行话7需要改变心智模式从简单走向复杂7二、基于证据的课堂观察:是何?知识基础专业活动程序课前会议课堂观察课后会议课例结构8二、基于证据的课堂观察:是何?知识基础8(一)知识基础课堂:4维度20视角68观察点观察:科学研究的一种方法证据:特征、属性、类型合作:四要素9(一)知识基础课堂:4维度20视角68观察点9如何解构课堂教学?LICC模式学生学习教师教学课程性质课堂文化10如何解构课堂教学?LICC模式学生学习教师课程课堂10课堂观察框架:4维度20视角68观察点11课堂观察框架:4维度20视角68观察点11以“学生学习”维度为例(P104)(1)准备(2)倾听(3)互动(4)自主(5)达成·有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?·有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?·倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?·学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?·课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?·课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?12以“学生学习”维度为例(P104)(1)准备·有多少学生倾听观察:科学研究的方法观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。常见的方法有:(1)核对清单法;(2)级别量表法;(3)记叙性描述。优点:自然、真实、生动,还可获得出乎意料、无法言表的资料缺点:受观察者、对象、时间、方法本身的限制13观察:科学研究的方法观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观证据:特征、属性与类型特征:客观、相关、合情(法)属性:资格力、证明力类型:书面记录:文字、图表、数字口头陈述:观察者、上课教师图片电子记录:录音、摄像14证据:特征、属性与类型特征:客观、相关、合情(法)14合作:四个元素有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益详见《中国教育报》2007年5月8日;《教育研究》2008年第6期的相关内容15合作:四个元素有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效(二)专业活动程序课前会议确定观察点0-15分钟课中观察收集证据一节课时间课后会议总结与分享至少30分钟16(二)专业活动程序课前会议确定观察点0-15分钟课中观察收集课前会议上课教师陈述1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决?4、介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言)观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议,确定观察点。17课前会议上课教师陈述17提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课中观察

课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具,体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。18提前进入课堂课中观察课前会议后,一定要独立或合作课后会议上课老师陈述1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗?2、谈谈预设的主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性?3、谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么?观察者从不同的角度报告观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议)19课后会议上课老师陈述19(三)课例结构观察主题:想表达什么或解决什么问题背景描述:谁上课,谁听课,为什么搞此次观察活动……

课前会议:交流了什么,观察点如何明确课中观察:用何工具、在何位置、记录了什么、遇到什么困难……课后会议:分享哪些证据,得出什么结论与推论附件教案(学历案)上课教师课后反思各观察者的课堂观察分析报告20(三)课例结构观察主题:想表达什么或解决什么问题20三、如何开发观察/记录工具?澄清“我想解决什么问题”解决该问题需要涉及哪些证据变量符合该证据变量有哪些证据行为设计便于完整收集上述行为的图表问题证据行为工具21三、如何开发观察/记录工具?澄清“我想解决什么问题”问题证据关于观察点即问题谁来决定:观察者;被观察者;合作体观察什么?观察者或被观察者或合作体的需求该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……(参考4维度20视角68个观察点)好的观察点是什么样的?以问题呈现必须明确可解决、可把握与该课关联、有意义22关于观察点即问题谁来决定:观察者;被观察者;合作体22关于证据变量:构念框架课堂参与倾听阅读互动动手做观察点,如:1.全班有多少学生课堂参与或不参与?2.第2小组学生课堂参与的时间怎样?3.第1小组的学生课堂参与程度如何?按四个变量设计对应的记录工具23关于证据变量:构念框架课堂倾听阅读互动动手做观察点,如:按四例1:四位学生的课堂参与怎样?行为编码:倾听A,阅读B,互动C,动手做D,其它E,不参与F学生编码:S1、S2、S3、S4时间单位:30秒记录一次,分别记录代码记录工具设计24例1:四位学生的课堂参与怎样?行为编码:倾听A,阅读B,互动证据行为:具体表征类型语言线索:如语言互动,公开报告,自言自语动作线索:如听、说、读、写、做、演、走、看体态语线索:如眼神、面部表情、坐姿、走动呈现方式定量:如提问或叫答次数;时间定性:如描述性语言绘图:如教师移动、眼光注视图示作品或文本:如练习纸图片、声音或视频25证据行为:具体表征类型25例2:课堂理答质量如何?数据分析:视观察者的数据处理能力而定1.理答的次数:如肯定、表扬、否定……2.理答的质量:如与生答的关系、与目标的关系、学生的感受3.理答行为编码:A:没有直接理答;B:肯定;C:否定;

D:表扬或鼓励;E:批评;F:精致;G:探问;H:续问I:追问;J:转问;K:设问4.理答的话语分析:社会学、语言学、心理学分析26例2:课堂理答质量如何?数据分析:视观察者的数据处理能力而定例3:如何获取与处理评价信息?

观察4位学生,工具设计:可以推论:本节课教师如何获取与处理评价信息的?设计了哪些评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样?等等27例3:如何获取与处理评价信息?

可以推论:本节课教师如何获取例4:基于学历案教学的课堂观察1.基于学历案的课堂教学形态是怎样的?(崔允漷)2.学历案在课堂上的利用与效果怎样?(林凌、雷浩)3.学历案课堂中教师和学生如何互动?(免古地容子)4.评价任务在课堂上的运作怎样?(徐瑰瑰)5.教师行走路线与师生问答的关系怎样?(胡警予)6.教师如何获取目标达成信息?(周文叶)7.教师如何基于证据做出教学决策?(黄山)8.教师的课堂反馈质量如何?(莫菲菲)20140506,浙江元济高级中学28例4:基于学历案教学的课堂观察1.基于学历案的课堂教学形态课堂形态观察说明从时间、行为、行为变化频率等视角描述某一课堂的具体情况。时间与行为分类:教学、学习、互动行为变化频率:如在教学时间中,先讲解-演示-板书-提问,要统计四次。此变量可以反映课堂的行为密度、课堂节奏、形式多样等。此证据采集有赖于观察者对本节课事先的了解与临场判断。工具:课堂观察记录小软件29课堂形态观察说明从时间、行为、行为变化频率等视角描述某一课堂基于学历案的课堂形态30基于学历案的课堂形态30工具1:教师如何获取目标达成信息?工具2:教师课堂反馈质量如何?工具3:评价任务在课堂上的实施情况如何?其他工具举例31工具1:教师如何获取目标达成信息?工具2:教师课堂反馈质量如课堂观察工具评议框架合目的该观察点对学生学习或教师教学是否有意义?想收集的证据是否都是可观察、记录的(客观)?想收集的证据与要解决的问题是否匹配(关联)?整个观察过程是否关注到伦理上的问题(合情)?

合逻辑证据变量框架在来源上是否合理(演绎或归纳)?证据变量在结构上是否准确(多余或遗漏)?证据之间相互是否关联或支持(三角互证)?合好用是否适合观察者的记录与处理信息的能力?是否清楚地说明使用时的一些特殊要求?(人员、条件与情境)是否便于观察后的数据处理与推论?32课堂观察工具评议框架合目的32课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为,如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等,只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训,具备相应的观察技能,普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障,来完成程序的三步曲。它需要一个专业合作体作为教研文化基体,在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。33课堂观察的局限性它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与呼唤听评课的专业化!第一,要学习;第二,学习后行动;第三,在行动中反思。——愿与大家共勉!敬请关注E-教研员之家34呼唤听评课的专业化!第一,要学习;——愿与大家共勉!敬请关注本专题的知识基础崔允漷:论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课,《教育研究》2012年第5期崔允漷等:《课堂观察:走向专业的听评课》,2009;《课堂观察II:走向专业的听评课》,2013;《课堂观察LICC模式:课例集》,2013,华东师大夏雪梅:《以学习为中心的课堂观察》,2012,教育科学崔允漷主编:《有效教学》,2009,华东师大钟启泉、崔允漷主编:《新课程的理念与创新》,2008,高等教育钟启泉、崔允漷主编:《从失衡走向平衡:素质教育课程评价体系研究》,2014,经济科学崔允漷、柯政等著:《学校本位教师专业发展》,2013,华东师大35本专题的知识基础崔允漷:论课堂观察LICC范式:一种专业的听基于证据的课堂观察崔允漷教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所©2015byCuiyunhuo36基于证据的课堂观察崔允漷1我的故事:千万次问:什么样的课是好课?1999一张评课表:5维度15指标4等级2003教得有效、学得愉快、考得满意2005课堂教学底线:85%的人听课2006课堂观察:基于证据的合作研究2009促进学习的课堂评价2011教-学-评一致性、学历案研究坚持持续思考,学会知识管理37我的故事:千万次问:什么样的课是好课?1999一张评课表:5通过此专题的学习,以及培训后的实践,请你以等级的方式自我评价。说明:

1-我学习过;2-我会模仿应用;3-我会独立应用;4-我会指导别人应用我学会了吗?——自我检核表38通过此专题的学习,以及培训后的实践,请你以等级的方式自我评价报告内容为何?是何?如何?39报告内容为何?是何?如何?4一、基于证据的课堂观察:为何?听评课普遍存在的“三无”现象需要改变心智模式40一、基于证据的课堂观察:为何?听评课普遍存在的“三无”现象5听评课普遍存在的“三无”现象校本教研——改变对“教师生活”的看法:还灵魂于教师——我思故我教,不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法:基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法:从“约束人”走向“解放人”——学校搭台,教师唱戏无合作的任务:有任务,没合作无证据的推论:有结论,没证据无研究的实践:有实践,没研究41听评课普遍存在的“三无”现象校本教研——无合作的任务:有任务需要改变心智模式从简单走向复杂实践比理论复杂:“死猪与活猪”说听评课即实践好课:多样性的统一(课程标准与课堂底线)从对立走向理解换位思考;改进缺点——发挥优势从业余走向专业关注学生学习;基于证据;需要行话42需要改变心智模式从简单走向复杂7二、基于证据的课堂观察:是何?知识基础专业活动程序课前会议课堂观察课后会议课例结构43二、基于证据的课堂观察:是何?知识基础8(一)知识基础课堂:4维度20视角68观察点观察:科学研究的一种方法证据:特征、属性、类型合作:四要素44(一)知识基础课堂:4维度20视角68观察点9如何解构课堂教学?LICC模式学生学习教师教学课程性质课堂文化45如何解构课堂教学?LICC模式学生学习教师课程课堂10课堂观察框架:4维度20视角68观察点46课堂观察框架:4维度20视角68观察点11以“学生学习”维度为例(P104)(1)准备(2)倾听(3)互动(4)自主(5)达成·有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?·有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗?·倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?·学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?·课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?·课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?47以“学生学习”维度为例(P104)(1)准备·有多少学生倾听观察:科学研究的方法观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。常见的方法有:(1)核对清单法;(2)级别量表法;(3)记叙性描述。优点:自然、真实、生动,还可获得出乎意料、无法言表的资料缺点:受观察者、对象、时间、方法本身的限制48观察:科学研究的方法观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观证据:特征、属性与类型特征:客观、相关、合情(法)属性:资格力、证明力类型:书面记录:文字、图表、数字口头陈述:观察者、上课教师图片电子记录:录音、摄像49证据:特征、属性与类型特征:客观、相关、合情(法)14合作:四个元素有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益详见《中国教育报》2007年5月8日;《教育研究》2008年第6期的相关内容50合作:四个元素有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效(二)专业活动程序课前会议确定观察点0-15分钟课中观察收集证据一节课时间课后会议总结与分享至少30分钟51(二)专业活动程序课前会议确定观察点0-15分钟课中观察收集课前会议上课教师陈述1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样?2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里?3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决?4、介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言)观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议,确定观察点。52课前会议上课教师陈述17提前进入课堂明确观察任务选择观察位置如实做好记录避免影响教学课中观察

课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具,体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。53提前进入课堂课中观察课前会议后,一定要独立或合作课后会议上课老师陈述1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗?2、谈谈预设的主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性?3、谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么?观察者从不同的角度报告观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议)54课后会议上课老师陈述19(三)课例结构观察主题:想表达什么或解决什么问题背景描述:谁上课,谁听课,为什么搞此次观察活动……

课前会议:交流了什么,观察点如何明确课中观察:用何工具、在何位置、记录了什么、遇到什么困难……课后会议:分享哪些证据,得出什么结论与推论附件教案(学历案)上课教师课后反思各观察者的课堂观察分析报告55(三)课例结构观察主题:想表达什么或解决什么问题20三、如何开发观察/记录工具?澄清“我想解决什么问题”解决该问题需要涉及哪些证据变量符合该证据变量有哪些证据行为设计便于完整收集上述行为的图表问题证据行为工具56三、如何开发观察/记录工具?澄清“我想解决什么问题”问题证据关于观察点即问题谁来决定:观察者;被观察者;合作体观察什么?观察者或被观察者或合作体的需求该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……(参考4维度20视角68个观察点)好的观察点是什么样的?以问题呈现必须明确可解决、可把握与该课关联、有意义57关于观察点即问题谁来决定:观察者;被观察者;合作体22关于证据变量:构念框架课堂参与倾听阅读互动动手做观察点,如:1.全班有多少学生课堂参与或不参与?2.第2小组学生课堂参与的时间怎样?3.第1小组的学生课堂参与程度如何?按四个变量设计对应的记录工具58关于证据变量:构念框架课堂倾听阅读互动动手做观察点,如:按四例1:四位学生的课堂参与怎样?行为编码:倾听A,阅读B,互动C,动手做D,其它E,不参与F学生编码:S1、S2、S3、S4时间单位:30秒记录一次,分别记录代码记录工具设计59例1:四位学生的课堂参与怎样?行为编码:倾听A,阅读B,互动证据行为:具体表征类型语言线索:如语言互动,公开报告,自言自语动作线索:如听、说、读、写、做、演、走、看体态语线索:如眼神、面部表情、坐姿、走动呈现方式定量:如提问或叫答次数;时间定性:如描述性语言绘图:如教师移动、眼光注视图示作品或文本:如练习纸图片、声音或视频60证据行为:具体表征类型25例2:课堂理答质量如何?数据分析:视观察者的数据处理能力而定1.理答的次数:如肯定、表扬、否定……2.理答的质量:如与生答的关系、与目标的关系、学生的感受3.理答行为编码:A:没有直接理答;B:肯定;C:否定;

D:表扬或鼓励;E:批评;F:精致;G:探问;H:续问I:追问;J:转问;K:设问4.理答的话语分析:社会学、语言学、心理学分析61例2:课堂理答质量如何?数据分析:视观察者的数据处理能力而定例3:如何获取与处理评价信息?

观察4位学生,工具设计:可以推论:本节课教师如何获取与处理评价信息的?设计了哪些评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样?等等62例3:如何获取与处理评价信息?

可以推论:本节课教师如何获取例4:基于学历案教学的课堂观察1.基于学历案的课堂教学形态是怎样的?(崔允漷)2.学历案在课堂上的利用与效果怎样?(林凌、雷浩)3.学历案课堂中教师和学生如何互动?(免古地容子)4.评价任务在课堂上的运作怎样?(徐瑰瑰)5.教师行走路线与师生问答的关系怎样?(胡警予)6.教师如何获取目标达成信息?(周文叶)7.教师如何基于证据做出教学决策?(黄山)8.教师的课堂反馈质量如何?(莫菲菲)20140506,浙江元济高级中学63例4:基于学历案教学的课堂观察1.基于学历案的课堂教学形态课堂形态观察说明从时间、行为、行为变化频率等视角描述某一课堂的具体情况。时间与行为分类:教学、学习、互动行为变化频率:如在教学时间中,先讲解-演示-板书-提问,要统计四次。此变量可以反映课堂的行为密度、课堂节奏、形式多样等。此证据采集有赖于观察者对本节课事先的了解与临场判断。工具:课堂观察记录小软件64课堂形态观察说明从时间、行为、行为变化频率等视角描述某一课堂基于学历案的课堂形

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