《能量源光与光合作用》教学设计

《能量之源—光与光合作用》讲课方案主讲人：余娇[教材分析]光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，都拥有十分重要的意义。教材这一节主要表达了“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”（而且安排了叶绿体中色素的提取和分其余学生实验）“、光合作用的过程”、“光合作用的重要意义”以及“植物种植与光能的合理利用”。此中“光合作用的研究历程”这部分内容常常被很多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用研究过程中的经典实验，从必定程度上反应了科学研究的一般方法，是培育学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后边众多的实验打下一个优秀的感知基础，也为表达光合作用的原理、过程做好知识铺垫。所以，“光合作用的研究历程”这部分内容相当重要，不容忽略。[学生分析]本节课面对的是高一学生，学生对绿色植物光合作用这一自然现象已有足够的感性认识，对叶绿体的构造也有了初步认识，而且拥有必定的化学、物理等基础知识，为学习光合作用的反应过程、揭示其实质确定了基础；学生有了必定的计算机操作能力，可以经过网络查阅有关资料并制作简单课件。但实验设计能力有所短缺，对光合作用初期研究的几个经典实验的设计思路不大理解。[讲课目的]知识目标：1．说出光合作用的研究历程。2．初步掌握科学研究的一般方法。技术目标：1．经过光合作用发现史的学习，培育学生实验研究的能力。2.培育学生知识迁徙能力，掌握知识的内涵和外延，培育分析综合能力。感情目标：1．关注科学工作的方法和过程，形成谨慎的科学态度及创新、合作的科学精神。2．体验科学发现的困难和科学家们的智慧力量，确定进行科学研究的欲念和信心。[讲课要点]1．光合作用的研究历程。2．科学研究实验的基本方法。[讲课难点]真实意会研究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。[课时安排]课时[讲课手段]依据本课的讲课内容、讲课目的和学生的认识水平，讲堂上采纳以思、议为主，解说为辅的讲课方法。1．要求课前预习，部署学生课前利用网络资源查找光合作用发现史的有关内容，并指导学生制作课件。2．利用多媒体，展现光合作用发现过程及有关实验过程，提升学生的学习兴趣，加强讲课内容的直观性和体验性。[讲课过程]讲课内容教师的组织和指引学生活动目标达成引入新课播放我国十大名花的图片及赏识以轻松的话音乐题导入新课，这些植物不只能在视觉上给行光合作用并复习上节我们带来美的感觉，更重要的课学习的与是它们可以进行什么反应光合作用有呢？关的知识，使依据前面所学的学习，同学们回想并回答：光合作用的场学生轻松自回首一下哪个细胞器是进行所是叶绿体；色素、酶然地进入课光合作用的场所？光合作用题。的物质基础是什么？其实人们对光合作用的认识经历了漫长的研究历程，很多科学家进行了大批的实验才逐渐认识了光合作用的原理，这节课我们连续学习光合作用的第二部分：光合作用的原理和应用。（课件显示课题）新课学习在学习光合作用原理和应用前我们先来重温科学家对光“海尔蒙特先生”登台，合作用的研究历程。解说海尔蒙特实验并指出让学生自已比利时海尔蒙接下来给你们几分钟的时间实验结论：柳苗生长所需的饰演科学家，特实验阅读课本的有关内容并达成物质，其实不是土壤直接转变激发学生的教课方案中有关“光合作用研究历的，水才是使植物增重的物学习兴趣。程”的表格，此后请几位同学质！以角色饰演的形式来介绍各位科学家的研究过程及研究学生边阅读结果讨论纷繁课本边在学好，那我们第一欢迎“海尔蒙案上作笔录特先生”。“普利斯特利”（学生饰演）发问：大家支持“海尔蒙特先登台，边解说，边做实验演生”的见解吗？示：焚烧的蜡烛在密闭的容器内很快熄灭，而把焚烧的英国普利斯特除了水还有什么物质可能使蜡烛与绿色植物放在一同，利实验植物增重呢？此刻有请“普利则在一段时间后才熄灭。斯特利”为我们做报告“普利斯特利”问学生什么原由，学生回答：绿色植物可以更新空气。“英格豪斯”（学生饰演）登台，用课件演示指出普利斯特利的实验只有在阳光下才能成功，植物体只有绿叶下才能更新空气。英格豪普利斯特利的实验看似简单，荷兰英格豪斯但后代做的实验很多不可以成实验功，这是为何呢？下边我们来请荷兰科学家英格豪斯来给大家作报告。在这一过程中，光能哪里去了呢？下边我们来请德国科学家梅耶来说说他的见解。德国梅耶对光能去处的解说大家都知道叶绿体是光合作用的场所，你们可知道这一重大发现是哪位科学家发现的？好，此刻有请发现光合作用地方的科学家“恩吉尔曼”

斯进一步提出问题：“绿色植物为何可以更新空气呢？我们当时因为受化学发展水平的限制而不可以正确解说，此刻同学们依据你们的知识知道为何吗？谁能告诉我？”其余学生回答：“绿叶在光下放出的气体是氧气，汲取的是二氧化碳。”“梅耶”（学生饰演）登台，课件显示能量变换和守恒定律，并指出植物在进行光合作用时，把光能变换成化学能积蓄起来。“梅耶”进一步指出，光能变换成化学能，积蓄在什么物质中呢？这个问题德国的植物学家萨克斯做了一个经典的实验，下边请“他”来给大家演示。“萨克斯”（学生饰演）上台，演示并解说他的实验，得出见光部分遇碘变蓝，证了然光合作用的产物中还有淀粉。光合作用的原猜中水和二氧化碳都有氧，那么产物中开释德国萨克斯实出来的氧气中的“氧”来自水验仍是二氧化碳呢？人们曾一度以为这些氧气来自于气体的二氧化碳，这类说法对不对呢？下边我们欢迎美国科学家鲁宾给大家表达一下他们德国恩格尔曼的实验。实验再一次提出反应式中有机物又是如何合成的呢？有请“卡尔文”来告诉我们答案

“恩格尔曼”（学生饰演）登台，演示并解说他的实验，并指出依据实验结果得出“叶绿体是光合作用的场所”的结论。同时发问：你们感觉我的实验方法有什么奇妙的地方吗？“鲁宾”（学生饰演）登台，用课件演示鲁宾和卡门利用同位素标志法进行的实验，实考证明光合作用开释的氧气来自水。此刻科学家们已经基本上探了然光合作用的基本过程，下“卡尔文”（学生饰演）面哪位同学能读一下你的记登台，介绍实验并指出二氧美国鲁宾、卡录来总结科学家们的研究成化碳中的碳在光合作用中门实验果。转变为有机物中碳的门路我们一同依据科学家们的研究成就给光合作用下定义一位同学读教课方案上记录的光合作用研究历程，师用课件在屏幕上显示。好，我们此刻对光合作用的探光合作用——绿色植物通让学生感觉究历程有所认识，但是光合作过叶绿体利用光能，把二氧到科学的发用的过程是个特别复杂的过化碳和水转变为积蓄能量现是由多位美国卡尔文实程，仍有很多未知领域，对于的有机物（主假如淀粉），科学家共同验光合作用的研究仍在进行。从而且开释出氧气的过程。努力的结果光合作用的研究历程看来，任何科学发现都有着如何的特点？（提示可从参加的科学家讲堂小结及所用到的有关技术堂上练习达成教课方案中的练习实时坚固[板书设计]一、光合作用的研究历程科学家原料场所和条件产物海尔蒙特水普利斯特利空气英格豪斯阳光1785年CO2O2萨克斯淀粉恩格尔曼叶绿体二、光合作用的化学反应式条件H2O+CO2光能（CH20）+O2叶绿体原料产物场所[讲课反省]新课程理念主张把讲堂交给学生，教师的职责更多的是指引学生进行思虑研究并从中获取新知，本节设计就是以学生为本，以学生以角色饰演的形式介绍光合作用的发现史取代老师的“讲”，让